2026四上数学除数是两位数除法获奖课件

1课程整体设计演讲人1课程整体设计012教学内容实施024巩固拓展训练045课堂小结与作业布置053教学重难点突破036教学反思06目录2026四上数学除数是两位数除法获奖课件目录1课程整体设计2教学内容实施3教学重难点突破4巩固拓展训练5课堂小结与作业布置6教学反思我作为本节课的授课教师，本次课例是严格遵循义务教育数学课程标准2022版第三学段的教学要求设计，结合四年级学生的认知特点和我校学生的实际学习情况打磨完成，接下来我按照课件大纲逐步展开说明。011课程整体设计1课程标准与教材分析1.1课程标准要求新课标明确提出，第三学段数与代数领域的运算教学，要让学生能计算三位数除以两位数，能运用数的运算解决简单的实际问题，进一步发展学生的数感，培育学生的运算能力和推理意识，本节课作为整数除法的收官内容，是学生后续学习小数除法、分数除法的重要基础，核心地位十分突出。1课程标准与教材分析1.2教材内容分析除数是两位数的除法安排在四年级上册，是在学生已经掌握除数是一位数的除法、两位数乘两位数口算与笔算的基础上进行教学的，教材从口算到笔算，从除数是整十数到除数是非整十数，从试商到调商，编排循序渐进，符合学生的认知发展规律，我在设计本节课的时候，将教材中核心内容整合为一课时的完整教学，以真实生活情境贯穿始终，突出知识的迁移和算理的建构。2学情分析我在授课前做了全班的前测，结合前测结果整理学情如下2学情分析2.1知识基础全班87%的学生能正确计算除数是一位数的除法，能准确说出除数是一位数除法的计算法则，90%的学生能正确口算整十数乘整十数，具备了迁移旧知学习新知的基础。2学情分析2.2认知难点前测显示，只有31%的学生能准确确定除数是两位数除法中商的位置，不到40%的学生理解为什么要把除数看成整十数试商，多数学生对调商的方法完全不熟悉，容易出现商的位置错误、试商后错乘估出的整十数、余数大于除数等常见错误。3教学目标3.1知识与技能目标学生能正确口算除数是整十数的除法，掌握除数是两位数笔算的试商、调商方法，能正确计算三位数除以两位数，整体正确率达到90%以上。3教学目标3.2过程与方法目标引导学生经历自主探究、合作交流、错例辨析的过程，将除数是一位数除法的计算方法迁移到除数是两位数的除法中，提升学生的迁移类推能力和运算能力。3教学目标3.3情感态度与价值观目标通过解决校园运动会采购的真实问题，让学生感受除法在生活中的广泛应用，养成认真计算、主动验算的良好学习习惯。4教学准备本节课我提前准备了多媒体教学课件、前测题卡、小组探究任务单，结合我校真实的运动会采购数据设计情境，保证教学内容的真实性和代入感。完成课程整体框架设计后，我按照循序渐进的原则推进课堂教学，具体教学实施过程如下022教学内容实施1情境导入，唤醒旧知课堂开场我向学生展示了我校2025年秋季运动会采购器材的实拍照片，提出问题：本次运动会学校一共准备了92根跳绳，要分给每个班30根，请问可以分给几个班？请同学们列出算式，学生很快列出算式，我顺势提问，这个除法算式和我们之前学习的除法有什么不同？学生很快发现，之前学习的除法除数是一位数，这道题的除数是两位数，由此自然引出本节课的课题。随后我带领学生回顾除数是一位数除法的计算步骤，唤醒学生的已有认知，为新知迁移做好铺垫。2自主探究，建构算理2.1口算除法探究我请学生独立思考92除以30的计算方法，然后分享自己的思路，学生一共给出了三种思路：第一种是想乘法算除法，30乘3等于90，所以92除以30大约等于3；第二种是数的组成，92里面有3个30，所以商是3；第三种是估算，把92看作90，90除以30等于3，所以92除以30约等于3。我对三种方法都给予了肯定，随后提出拓展问题，如果有178根跳绳，每个班还是分30根，可以分给几个班？请学生再次估算，由此引出三位数除以两位数的计算探究，为笔算教学做铺垫。2自主探究，建构算理2.2笔算除法探究我请学生尝试列出92除以30的竖式，我在巡视过程中收集到两种典型的写法：一种是把商3写在十位上，另一种是把商3写在个位上。我把两种写法展示在黑板上，请学生分组讨论哪一种是正确的，为什么。经过五分钟的讨论，学生达成共识：92是由9个十和2个一组成，30是3个十，9个十里面最多只有3个3个十，也就是3个一，所以商3要写在个位上，由此解决了商的位置这一第一个认知难点。随后我请学生尝试列竖式计算178除以30，学生在计算过程中发现被除数的前两位17小于30，不够除，我顺势引导，前两位不够除我们就看前三位，那么商应该写在哪一位上？学生通过讨论得出，除到了个位，所以商要写在个位上，试商后得到余数28小于30，符合要求。随后我带领学生初步总结计算法则：除数是两位数的除法，先看被除数的前两位，前两位不够除就看前三位，除到哪一位，商就写在哪一位的上面，每次除得的余数要比除数小。2自主探究，建构算理2.2笔算除法探究学生掌握了除数是整十数的除法计算方法后，接下来我们就进入本节课重难点内容，也就是除数是非整十数的试商与调商教学033教学重难点突破1四舍法试商探究我延续采购情境提出新问题：每个篮球定价21元，老师一共带了84元，最多可以买几个篮球？请学生列出算式，我提问，这里除数21不是整十数，我们该怎么试商呢？引导学生思考能不能把21看成和它接近的整十数来试商，学生很快想到把21看作20试商，20乘4等于80，接近84，所以试商4，我请学生计算21乘4，刚好等于84，所以商4是正确的。随后我出示错例，有同学试商之后，用4乘20得到80，用84减80得到余数4，这样计算对不对？学生很快发现错误，试商只是用整十数找商，我们乘的时候要乘原来的除数，这个易错点我特意拿出来强调，避免学生后续出现同类错误。随后我出示第二道题182除以32，引导学生试商，把32看作30，试商6，6乘32等于192，192大于182，所以初商偏大，要调小，改商5，计算后得到余数22，小于32，计算正确。我引导学生总结规律：用四舍法把除数看成整十数试商，除数看小了，初商容易偏大，偏大要调小。2五入法试商探究我继续提出采购问题：每个足球定价29元，老师带了196元，最多可以买几个足球？列式后学生自主尝试试商，把29看作30试商，试商6，6乘29等于174，余数是22，小于29，商6正确。随后我出示第二道题272除以38，学生试商，把38看作40，试商6，6乘38等于228，余数是44，44大于38，说明初商偏小，要调大，改商7，7乘38等于266，余数6，小于38，计算正确。我再次引导学生总结规律：用五入法把除数看成整十数试商，除数看大了，初商容易偏小，偏小要调大。3完整计算步骤梳理我带领学生整理出除数是两位数除法的完整步骤，可以总结为五步：第一步，估，把除数用四舍五入法看成接近的整十数；第二步，试，试出合适的初商；第三步，乘，用初商乘原来的除数；第四步，比，把余数和除数比较，看看余数是否小于除数；第五步，调，如果初商不合适，偏大调小，偏小调大。这个五步口诀学生容易记忆，也清晰明了，有效降低了学生的认知难度。梳理完计算方法后，我设计了分层的巩固拓展训练，满足不同层次学生的学习需求，落实核心素养044巩固拓展训练1基础过关训练我设计了三组基础题，第一组是口算训练，包含8道除数是整十数的口算题，全班学生口答，巩固口算方法；第二组是笔算训练，包含4道不同类型的笔算题，要求所有学生独立完成，完成后同桌互改，我统计全班正确率，课堂上全班正确率达到了92%，达到了预设的教学目标。2错例辨析训练我整理了平时教学中常见的5种典型错例，让学生当小医生找错改错，错例包含商的位置错误、试商后错乘整十数、余数大于除数、商末尾多写0等，这个环节学生参与度非常高，很多学生都能快速找出错误并说明原因，有效加深了学生对易错点的印象。3拓展应用训练我设计了两道真实生活问题，第一道是研学租车问题：一共320名学生参加研学，每辆车限坐42人，需要租多少辆车？学生计算得到商7余26，余下的26名学生也需要一辆车，所以一共需要8辆，体会进一法的实际应用；第二道是买门票问题：李老师带了300元买门票，每张门票58元，最多可以买多少张？计算得到商5余10，剩下的10元不够买一张门票，所以最多买5张，体会去尾法的应用，这个环节把计算教学和解决问题结合，有效培养了学生的应用意识。完成所有教学活动后，我带领学生整理本节课的知识，并布置分层作业055课堂小结与作业布置1课堂小结我请学生自主总结本节课的学习内容，说一说计算除数是两位数的除法需要注意什么，随后我引导学生发现，除数是两位数的除法和我们之前学习的除数是一位数的除法算理是一致的，都是从高位除起，余数要比除数小，只是试商的时候需要把除数看成整十数试商，这就是知识的迁移，帮助学生把新知纳入到已有的知识体系中。2作业布置我设计了三层分层作业：第一层是基础作业，要求所有学生完成，完成课本练习十四的1到5题，巩固基础计算；第二层是提升作业，要求大部分学生完成，完成练习十四的第7题和第10题，练习不同情境的解决问题；第三层是拓展作业，供学有余力的学生探究，思考三位数除以两位数，什么时候商是一位数，什么时候商是两位数，举例验证，培养学生的探究能力。本节课结束后，我结合课堂生成和学生的作业反馈，做了全面的教学反思066教学反思1教学成果本节课以真实情境贯穿始终，突出学生的主体地位，让学生在自主探究和错例辨析中建构算理，绝大多数学生都掌握了计算方法，运算能力和推理意识得到了有效的发展，达到了预设的教学目标，这也是本节课能获得奖项的重要原因。2存在不足班级中还有大约8%的学生调商速度慢，正确率不够高，对四舍五入试商的规律还不够熟练，需要后续加强个别辅导。3改进方向后续我会设计更多对比练习和趣味计算活动，比如试商接力赛，提升学生的试商速度和准确率，进一步落实运算能力的培养。总的来说，本节课围绕除数是两位数的除法这一核心内容，