2026四上数学除数是两位数除法试讲课件

7教学反思演讲人目录01.7教学反思07.6板书设计03.2学情分析05.4教学重难点02.1教材分析04.3教学目标06.5教学过程08.7教学反思预设2026四上数学除数是两位数除法试讲课件01目录021教材分析032学情分析043教学目标054教学重难点065教学过程076板书设计08017教学反思7教学反思接下来我将按照上述目录，结合我多年的小学数学四年级教学经验，展开本次试讲课件的全部内容。021教材分析1内容地位除数是两位数的除法是人教版小学数学四年级上册第六单元的核心内容，属于数与代数领域的整数除法范畴，它是在学生已经掌握了表内除法、除数是一位数除法的计算方法之后安排的教学内容，是小学阶段整数除法学习的收官内容，既是对之前除法知识的巩固深化，也为后续学习小数除法、分数除法以及运算相关的解决问题奠定基础，符合2022版义务教育数学课程标准提出的数的运算循序渐进、螺旋上升的编排要求，聚焦运算能力这一核心素养的培养。2教材编排特点我在备课时梳理了整个单元的编排逻辑，教材遵循学生的认知发展规律，先安排口算除法，再安排笔算除法，从除数是整十数的笔算过渡到除数是非整十数的试商教学，难度逐步提升，同时教材搭配了大量贴近学生校园生活、社会生活的真实情境，比如分发图书、安排座位、计算路程等，避免了计算教学的枯燥化，引导学生在解决实际问题的过程中理解算理、掌握算法，这也是我设计本节课时重点遵循的编排思路。032学情分析1已有知识基础本节课的授课对象是四年级上册学生，经过之前的学习，绝大多数学生已经掌握了除数是一位数除法的笔算步骤，能准确说出先看被除数最高位，不够除看前两位，除到哪一位商写在哪一位，余数小于除数的计算规则，同时学生已经掌握了整十数乘两位数的口算、万以内数的大小比较，具备了估算的基础能力，这些都为新知的迁移学习提供了扎实支撑。2常见认知难点结合我多次执教本内容的经验，学生学习本内容时普遍存在三个典型问题：一是商的位置确定错误，很多学生受除数是一位数除法的思维影响，容易把商的位置写错，比如计算178÷30时，错误的将商写在十位上；二是试商方法掌握不到位，部分学生不知道为什么要把除数看作整十数试商，试商后不知道如何调商，遇到余数比除数大或者乘积比被除数大的情况不知道哪里出错了；三是计算过程中容易出现用估算的整十数乘商的错误，混淆试商的思路和计算的过程，这些易错点都是我本节课设计时重点关注和突破的内容。043教学目标3教学目标结合新课标要求、教材编排和学生实际，我拟定了以下三维教学目标：1知识与技能目标学生能够理解除数是两位数除法的算理，掌握用四舍五入法试商调商的方法，能正确笔算除数是两位数的除法，要求85%以上的学生能达到计算正确、步骤规范的要求。2过程与方法目标学生经历除数是两位数除法计算方法的探索、总结过程，提升观察比较、归纳概括的能力，发展运算能力和数感。3情感态度与价值观目标在解决生活实际问题的过程中，感受除法运算的实用价值，养成认真计算、主动验算的良好学习习惯。054教学重难点1教学重点掌握除数是两位数除法的笔算计算法则，掌握四舍五入试商法。2教学难点理解试商调商的道理，准确确定商的位置，正确完成调商调整。以上我从教材、学生、目标、重难点四个层面完成了课前准备分析，接下来进入本节课核心的教学过程设计，具体内容如下：065教学过程1复习导入，唤醒旧知5.1.1出示两组复习习题，第一组为口算题：60÷30、120÷40、210÷70、240÷60，要求学生快速口答，第二组为笔算题：96÷3、126÷4，要求学生在练习本上完成笔算，随后请两名学生上台板演，并说一说除数是一位数的除法计算步骤是什么。5.1.2梳理旧知，引出新课，根据学生的回答，我带领全班共同梳理除数是一位数除法的计算规则，随后出示生活情境：我校开展书香校园活动，一共购入178本故事书，计划每班分30本，请问可以分给几个班？引导学生列出算式178÷30，提问学生：这个算式和我们之前学的除法有什么不同？学生能够发现除数变成了两位数，由此引出本节课课题：除数是两位数的除法。本环节的设计意图是，通过复习旧知搭建迁移学习的桥梁，避免新知学习出现断层，同时结合学生身边的情境引出问题，激发学生的探究欲望，我之前执教时曾经跳过复习环节直接开课，发现班级有近三分之一的学生已经遗忘了除数是一位数的计算规则，衔接不畅，因此调整后加入本环节，教学顺畅度提升很多。2探究新知，理解算理，掌握算法5.2.1探究除数是整十数的笔算方法，我先请学生自主尝试计算178÷30，允许学生和同桌交流想法，我在巡视过程中收集两种典型的做法，一种是错误做法：将商5写在十位上，另一种是正确做法：将商5写在个位上，我将两种做法投影展示，组织全班讨论：哪种做法是正确的，为什么？引导学生从两个角度思考，一是178里面有几个30？178里面最多有5个30，5是一位数，所以应该写在个位上；二是被除数的前两位是17，17小于30，前两位不够除，所以要看前三位，除到个位，商就要写在个位上。随后进一步引导学生观察余数，得到余数28小于除数30，符合要求。在此基础上，我引导学生初步总结出除数是两位数除法的第一步规则：除数是两位数，先试除被除数的前两位，前两位比除数小，就试除前三位，除到哪一位，商就写在哪一位上面，计算后余数要比除数小。2探究新知，理解算理，掌握算法5.2.2探究试商调商方法，接下来我出示新的问题：学校阅览室新到了197本期刊，每28本放一排，可以放满几排？还剩几本？引导学生列出算式197÷28，提问：这里除数28不是整十数，我们该怎么计算呢？引导学生想到，可以把28看作和它接近的整十数30来试商，随后请学生自主尝试计算。巡视中我发现，大多数学生第一次试商得到6，计算后得到余数29，此时我请得到这个结果的学生说一说，你发现了什么问题？学生很快能发现余数29比除数28大，说明什么？引导学生得出：余数比除数大，说明剩下的期刊还能再放一排，商6小了，需要调大，调成7。随后计算验证：28×7=196，余数1，1小于28，计算正确。接下来我再出示例题：430÷62，引导学生把62看作60试商，学生试商得到7，计算后发现62×7=434，比被除数430大，说明什么？学生得出：商7大了，需要调小，调成6，计算后验证正确。2探究新知，理解算理，掌握算法随后我组织学生小组讨论：试商的时候，什么时候容易商大，什么时候容易商小？总结得出：用四舍法把除数看作整十数试商，除数估小了，所以商容易偏大，要调小；用五入法把除数看作整十数试商，除数估大了，所以商容易偏小，要调大。这里我特意拿出学生常见的错误：试商后用估算的整十数乘商，展示给学生，让学生找错，提醒大家：试商只是把除数看作整十数找合适的商，计算的时候一定要乘原来的除数，这个强调突破了很多学生的易错点，是我在多次教学中总结出来的有效设计。5.2.3总结计算法则，在多个例题探究完成后，我请学生结合之前的探究，自己说一说除数是两位数的除法怎么计算，随后师生共同整理出完整的计算法则：第一，从被除数的高位除起，先用除数试除被除数的前两位，如果前两位比除数小，就试除前三位；第二，除到被除数的哪一位，就在那一位的上面写商；第三，求出每一位商，余下的数必须比除数小。3巩固练习，分层提升5.3.1基础练习，完成课本做一做的四道习题：81÷13、96÷16、270÷38、364÷56，请四名学生上台板演，其余学生在练习本完成，完成后共同纠错，每一道题都请学生说一说试商调商的过程，夯实基础。5.3.2提升练习，出示两道生活解决问题：第一题，甲地到乙地的路程是390千米，一辆汽车平均每小时行65千米，请问从甲地到乙地需要多少小时？第二题，学校采购12个篮球，一共花费588元，请问平均每个篮球多少元？引导学生运用所学知识解决实际问题，体会除法的应用价值。5.3.3拓展练习，提出问题：不计算，你能快速判断商是几位数吗？说一说你发现了什么规律？引导学生总结得出：被除数的前两位大于等于除数，商是两位数；被除数的前两位小于除数，商是一位数，培养学生的预判能力，提升计算速度。本环节的练习设计遵循分层原则，满足不同学习水平学生的需求，基础薄弱的学生巩固计算方法，学有余力的学生拓展思维，符合因材施教的要求。4课堂小结，梳理收获我请学生说一说，本节课你学到了哪些知识，计算除数是两位数的除法需要注意什么？根据学生的回答，我带领全班梳理本节课的核心内容，从计算步骤到试商调商的方法，再到计算的注意事项，形成完整的知识框架。5作业布置，分层布置作业5.5.1基础作业：完成课本练习十四第1到3题，要求计算后主动验算，保证正确率；5.5.2拓展作业：课后查阅资料，想一想还有没有其他的试商方法，下节课我们一起交流分享，激发学生课后探究的兴趣。076板书设计1课题：除数是两位数的除法板书设计简洁清晰，突出核心知识点，方便学生梳理记忆。6.4典型例题竖式在右侧编辑区输入内容6.2计算法则：1先试除前两位，不够试除前三位；2商写在对应数位上；3余数小于除数在右侧编辑区输入内容6.3试商方法：四舍五入法，四舍商大要调小，五入商小要调大087教学反思预设7教学反思预设7.1本节课我坚持以学生为主体，将错例教学融入探究过程，引导学生自主发现问题解决问题，突出了核心素养的培养；7.2本节课针对学生的典型易错点做了重点突破，但是部分学生试商速度较慢，课后需要加强口算训练，提升试商的熟练度，后续教学中要增加针对性的练习，帮