2026北师大二下第五单元核心素养课件

单元核心素养设计总结演讲人04/单元教学目标与重难点03/单元教材与学情分析02/课程标准与单元核心素养定位01/单元核心素养设计总结06/单元核心素养导向的评价设计05/核心素养导向的课时教学设计与素养渗透路径08/单元核心素养设计总结07/单元教学反思与改进方向目录2026北师大二下第五单元核心素养课件目录1课程标准与单元核心素养定位2单元教材与学情分析3单元教学目标与重难点4核心素养导向的课时教学设计与素养渗透路径5单元核心素养导向的评价设计6单元教学反思与改进方向01单元核心素养设计总结02课程标准与单元核心素养定位1新课标对低年级运算内容的基本要求作为常年执教二年级下册的小学数学教师，我对2022版义务教育数学新课标中数与运算领域的要求有非常直观的体会，新课标明确提出，1-2年级数与运算领域的教学，要引导学生经历探索运算方法的过程，理解算理，掌握基本算法，发展学生的数感、运算能力等核心素养，本单元是学生在学习百以内加减法之后，第一次接触万以内数的加减法，是整数加减法学习的关键收尾阶段，起到承上启下的重要作用，既是对百以内加减法算理算法的迁移巩固，也为后续学习多位数加减法、小数加减法打下基础，因此核心素养的落地必须贯穿单元教学始终，不能只关注计算正确率而忽略素养发展。2本单元核心素养的具体拆解结合新课标要求和本单元内容特点，我将本单元的核心素养目标拆解为四个相互关联的维度：1.2.1数感培养：引导学生通过整十整百数加减法的口算，感知万以内数的计数单位特点，体会相同计数单位累加递减的本质，建立对万以内数大小的直观感知，破除学生只会计算不理解原理的问题。1.2.2运算能力提升：通过分层递进的口算、笔算练习，引导学生理解相同数位对齐的道理，掌握进退位加减法的计算规则，养成认真计算、主动验算的良好习惯，逐步提升运算的正确性和熟练度。1.2.3推理意识发展：在计算方法探究和实际问题解决过程中，引导学生通过对比、迁移、总结，自主发现计算规则，有理有据表达自己的思考过程，初步发展逻辑推理意识。2本单元核心素养的具体拆解1.2.4应用意识渗透：结合教材提供的真实生活情境，引导学生发现提出数学问题，运用加减法知识解决实际问题，体会数学与生活的密切联系，初步形成用数学解决实际问题的意识。完成单元核心素养的整体定位后，我们需要进一步梳理教材编排，把握学生的真实学习情况，才能让教学设计符合学生的认知发展规律，接下来进入第二部分。03单元教材与学情分析1单元教材编排分析北师大版二年级下册第五单元围绕加与减的核心内容，按照循序渐进的原则安排了5个核心新授课和1个整理练习课，具体编排如下：2.1.1第一课时买电器：核心内容是整十整百数加减法的口算，教材创设了百姓商场买电器的真实情境，引导学生结合数线、计数器等直观模型探究口算方法，激活学生已有百以内加减法的学习经验，为后续笔算学习打基础。2.1.2第二课时回收废电池：核心内容是三位数不进位加法和不连续进位加法的笔算，结合环保情境引导学生探究竖式计算方法，落实相同数位对齐的基本规则，初步理解进位加法的算理。2.1.3第三课时十年的变化：核心内容是三位数连续进位加法，在之前不连续进位的基础上突破连续进位的难点，引导学生总结加法的计算规则。1单元教材编排分析在右侧编辑区输入内容2.1.4第四课时小小图书馆：核心内容是三位数不退位减法和不连续退位减法的笔算，引导学生将加法的探究方法迁移到减法学习中，初步掌握减法的计算规则。在右侧编辑区输入内容2.1.5第五课时小蝌蚪的成长：核心内容是三位数连续退位减法，是本单元计算难度最高的内容，突破连续退位的算理难点。这样的编排符合学生从直观到抽象、从易到难的认知规律，我在之前执教过程中深刻感受到，这样的编排降低了学生的学习坡度，大部分学生都能逐步跟上进度。2.1.6整理练习练习四：引导学生梳理单元知识，通过综合练习巩固计算方法，提升解决实际问题的能力。2学生学情分析结合我对所带班级学生的前测分析，学生的已有基础和存在问题具体如下：2.2.1已有知识基础：经过前测统计，大约85%的学生能正确口算百以内进退位加减法，90%的学生能说出加减法计算需要对齐数位，已经掌握了借助计数器、小棒等直观工具探究计算方法的学习经验，具备了将百以内加减法的算理迁移到万以内加减法的基础。2.2.2存在的学习困难：第一，部分学生对计数单位的本质理解不深，口算整百数加减法时容易出现位数错误，比如计算500加200得出结果70，就是对几个百相加的本质没有理解；第二，连续进退位计算中，普遍存在忘加进位1，忘减退位1的问题，这是对借位进位的算理理解不透彻导致的；第三，解决比多比少的实际问题时，学生容易机械记忆多就加少就减，不会分析数量关系，遇到复杂问题就容易出错。清晰了教材编排和学生的真实学情后，我们就可以制定清晰可落地的单元教学目标和重难点，接下来进入第三部分。04单元教学目标与重难点1单元整体教学目标结合核心素养定位、教材和学情分析，我制定的单元整体教学目标如下：3.1.1知识与技能目标：学生能正确口算整十整百数的加减法，能正确笔算三位数的进退位加减法，掌握连续进退位的计算方法，单元学习结束后计算正确率达到90%以上，能运用三位数加减法解决简单的实际问题。3.1.2过程与方法目标：经历探究三位数加减法计算方法的全过程，体验算法多样化，能清晰表达自己的思考过程，通过对比迁移自主总结计算规则，提升迁移探究能力。3.1.3情感态度与价值观目标：在真实情境中解决问题，感受加减法在生活中的应用价值，养成认真计算、主动验算检查的良好学习习惯，结合回收废电池的情境树立环保意识。3.1.4核心素养发展目标：通过单元教学，切实发展学生的数感，提升学生的运算能力，初步培养学生的推理意识和应用意识，落实新课标提出的核心素养培养要求。2单元教学重难点013.2.1教学重点：掌握三位数加减法的笔算方法，理解相同数位相加减的算理，能正确进行计算，能运用加减法知识解决简单的实际问题。在右侧编辑区输入内容3.2.2教学难点：理解连续进位加法和连续退位减法的算理，能正确分析比多比少实际问题的数量关系，避免机械套用解题模式。明确了教学目标和重难点后，核心部分就是如何将核心素养渗透到每一节课时的教学中，接下来进入第四部分。0205核心素养导向的课时教学设计与素养渗透路径核心素养导向的课时教学设计与素养渗透路径4.1第一课时买电器：依托直观模型培养数感，本节课我没有直接让学生记忆口算方法，而是先让学生借助计数器拨一拨数一数，探究500加800的计算过程，引导学生说出5个百加8个百等于13个百，就是1300，让学生直观感知相同计数单位相加的本质，之后组织学生分享不同的口算方法，引导学生理解每种方法的原理，最后让学生结合情境自己提出加减法问题并解决，整个过程将数感培养落到实处，同时初步发展应用意识。4.2第二课时回收废电池：落实相同数位对齐，理解进位算理，本节课我设计了小棒摆一摆的操作活动，让学生摆122加149的过程，直观看到1个一加9个一等于10个一，捆成1个十，所以要向十位进1，让学生明白进位不是老师规定的规则，是计数累加的必然结果，为什么要相同数位对齐，因为只有相同计数单位才能相加，同时我会补充废电池污染的具体数据，让学生体会回收废电池的环保意义，落实德育渗透，我每次执教这个环节，学生的参与度都非常高，对算理的理解也更深刻。核心素养导向的课时教学设计与素养渗透路径4.3第三课时十年的变化：对比探究突破连续进位难点，发展推理意识，本节课我将不连续进位加法和连续进位加法的竖式放在一起，让学生对比找不同，学生自主就能发现个位相加满十进一，十位相加也满十，需要再向百位进一，进而自主总结出哪一位相加满十，就向前一位进一的计算规则，我还设计了错例辨析环节，把学生常见的忘记加进位1的错例展示出来，让学生找错改错，加深理解，整个过程都是学生自主探究推理，推理意识得到了实实在在的锻炼。4.4第四课时小小图书馆：迁移方法探究减法计算，延续探究路径，学生已经掌握了加法的算理和探究方法，所以我放手让学生自己尝试把加法的计算规则迁移到减法中，自主探究三位数减法的竖式写法，引导学生自己说出相同数位对齐，哪一位不够减就向前一位退一当十的规则，培养学生的迁移能力和推理意识。核心素养导向的课时教学设计与素养渗透路径4.5第五课时小蝌蚪的成长：分步操作突破连续退位难点，夯实运算能力，连续退位减法是本单元学生错误率最高的内容，我设计了计数器分步拨珠的操作活动，每个学生都自己动手拨514减126的过程，一步一步展示个位4减6不够减，向十位借1，十位原本是1，被借走1剩0，所以要再向百位借1，百位的1变成10个十，再借1个十给个位，十位剩下9个十，让学生直观看到每一步借位的过程，理解为什么要这样算，之后再展示常见错例，让学生辨析改错，有效降低了错误率，夯实了学生的运算能力。4.6练习四：梳理知识综合应用，提升应用意识，我引导学生自己画单元知识树，梳理从口算到笔算从加法到减法的知识脉络，自己总结计算中的注意事项，之后设计了家庭一月购物预算的综合实践任务，让学生用所学知识解决真实问题，发展应用意识。核心素养导向的教学，需要匹配对应的评价设计才能落实目标，接下来进入第五部分。06单元核心素养导向的评价设计单元核心素养导向的评价设计5.1过程性评价：每节课我都会对学生的操作表现、发言分享、小组讨论参与度进行评价，比如观察学生拨计数器能不能正确表示计算过程，能不能清晰说出算理，以此评价学生数感和推理意识的发展情况，过程性评价占单元评价的30%，更关注学生学习过程中的素养发展，而不是只看结果。5.2结果性评价：单元检测命题不仅考查计算正确率，还增加了对算理理解和应用的考查，比如设计画图表示400加500的算理画图分析比多比少问题的数量关系这类题目，兼顾知识考查和素养考查，结果性评价占单元评价的50%。5.3实践性作业评价：布置家庭一周开支记录的实践性作业，让学生记录家里一周的各项开支，计算总开支，和家长一起讨论哪些开支可以节省，这个作业评价占单元评价的20%，我上一次布置这个作业，很多学生都做了非常详细的记录，还提出了很合理的节省建议单元核心素养导向的评价设计，学生真切感受到数学就在生活中，应用意识得到了很好的发展。经过多轮的执教实践，我对本单元的核心素养设计也有很多反思，接下来进入第六部分。07单元教学反思与改进方向单元教学反思与改进方向6.1现有设计的优势：本单元设计始终以核心素养为导向，从算理理解出发，循序渐进安排教学，避免了机械训练的弊端，我上一轮执教下来，单元检测的计算正确率达到了92%，比之前传统教学模式提升了8个百分点，说明核心素养落地确实能提升教学效果，学生不仅会算，还理解为什么这么算，后续学习的基础更扎实。6.2后续改进方向：对于学困生，连续退位减法的操作环节还可以增加更多的练习时间，部分学困生只操作一次还不能完全理解算理，需要更多的动手机会，另外对于比多比少问题，可以增加画图分析的环节，让学生先画图表示数量关系，再列式计算，能有效避免学生机械套用解题模式，提升解