2026北师大二下第一单元备课课件

1单元整体解读演讲人1单元整体解读012单元教学目标024单元评价设计045单元教学预设与调整053分课时教学设计036单元备课总结06目录2026北师大二下第一单元备课课件目录1单元整体解读2单元教学目标3分课时教学设计4单元评价设计5单元教学预设与调整6单元备课总结作为一名多年执教二年级数学的一线教师，我结合2022版义务教育数学课程标准要求，以及北师大版教材最新的编排调整，整理完成本单元备课内容，接下来从以上目录模块依次展开说明。011单元整体解读1教材内容编排北师大版二年级下册第一单元为除法，是学生系统学习除法运算的第二阶段，本单元承接二年级上册表内除法的学习内容，共安排5个核心课时，内容依次为认识除法竖式、认识余数、有余数除法竖式、有余数除法试商、运用有余数除法解决实际问题，教材采用情境加问题串的编排方式，每一课都从学生熟悉的生活操作情境出发，引导学生在动手活动中抽象出数学概念，符合二年级学生的认知发展规律。2学情分析从我多轮执教的经验来看，二年级学生在学习本单元之前，已经初步掌握了除法的意义，能熟练运用乘法口诀计算表内除法，也具备了一定的动手操作能力和小组合作能力，但二年级学生仍以具象思维为主，对抽象的运算规则理解存在困难。我在以往教学中发现，学生最突出的共性问题一是难以理解余数必须小于除数的道理，容易出现余数大于或等于除数的计算错误，二是在解决实际问题时，不能结合生活情境正确判断是否需要对余数进行进一处理，容易机械套用计算结果，解决问题的能力不足，这些学情特点是我本次备课设计的核心依据。3单元核心素养落点结合新课标要求，本单元的核心素养落点主要包括四个方面，一是发展学生的数感，让学生在分物的过程中进一步理解除法的意义，感悟数之间的关系，二是发展运算能力，让学生掌握有余数除法的计算方法，形成正确的计算习惯，三是发展推理意识，让学生在探索余数和除数关系、试商调商的过程中，经历推理思考的过程，提升逻辑思维能力，四是发展应用意识，让学生体会有余数除法在生活中的广泛应用，能运用所学知识解决实际问题。明确单元整体定位和核心方向后，接下来我结合学情设定了清晰可落地的三维单元教学目标。022单元教学目标1知识与技能目标第一，学生能正确认识余数的含义，掌握有余数除法的竖式书写格式，理解竖式中每一部分的实际意义，第二，学生能理解并掌握余数必须小于除数的规则，能正确判断计算结果的合理性，第三，学生掌握有余数除法的试商方法，能正确计算有余数除法，第四，能运用有余数除法的知识解决生活中的简单实际问题，能结合实际情境选择合适的方法处理余数。2过程与方法目标学生通过动手摆一摆、分一分、说一说等活动，经历从具体分物操作抽象出有余数除法算式的全过程，逐步提升抽象概括能力和动手操作能力，在试商、调商以及处理余数解决问题的过程中，发展推理思考能力和问题解决能力。3情感态度与价值观目标让学生在动手操作和解决实际问题的过程中，感受数学知识与生活实际的紧密联系，体会数学探究的乐趣，逐步养成认真计算、检查结果的良好学习习惯。我在设计中始终认为，情感目标不是空洞的口号，要落实在每一个教学环节中，让学生在获得知识的同时，提升学习数学的自信心。完成整体目标设定后，接下来是本备课设计的核心部分，也就是分课时的具体教学设计，我将按照教材编排顺序，逐课时说明教学安排。033分课时教学设计1第一课时分苹果除法竖式1.1教学重难点本节课的教学重点是认识除法竖式的书写格式，理解竖式每一步的实际含义，教学难点是理解除法竖式与加减法竖式的区别，明白各部分数字的实际意义。1第一课时分苹果除法竖式1.2教学过程设计首先创设情境导入，出示主题图18个苹果，每盘放6个，可以放几盘，先让学生独立思考，用自己的方法解决问题，学生通常会想到画图圈一圈、用乘法口诀直接求商、连减三种方法，接下来引出今天要学习的新方法，也就是用竖式计算除法。我不会直接呈现正确格式，而是让学生结合之前学习加减法竖式的经验，自己尝试写除法竖式，我发现几乎每个班都会有学生仿照加减法竖式的格式来写，这个生成性的错误资源非常宝贵，我会把学生的不同写法展示出来，对比讲解正确的除法竖式格式，一步步说明被除数除数商的位置，以及竖式中每一步的含义，18表示总共有18个苹果，6表示每盘放6个，3表示可以放3盘，3乘6得18表示一共分掉了18个苹果，最后的0表示没有剩余，刚好分完。之后安排针对性的巩固练习，让学生完成填一填说一说，指名汇报每一步的含义，最后师生共同总结本节课的内容，强调除法竖式的书写注意事项。2第二课时搭一搭（一）认识余数2.1教学重难点重点是认识余数的含义，难点是理解余数必须小于除数的规则。2第二课时搭一搭（一）认识余数2.2教学过程设计创设操作情境，4根小棒搭一个正方形，13根小棒可以搭几个正方形，还剩几根，我要求每个学生都动手摆一摆，不要用课件演示代替学生的动手操作，亲身体验才能留下深刻印象。摆完之后学生很容易得出可以搭3个正方形，还剩1根小棒，由此引出有余数除法的算式13除以4等于3个余1根，介绍省略号和余数的含义。接下来我安排小组合作活动，分别用14根到20根小棒搭正方形，记录每次的算式和余数，然后让学生观察表格中的余数和除数4，说一说有什么发现，学生会发现余数都是123，都比4小，我会顺势追问，如果余数是4，可以吗，余数是5呢，引导学生推理得出，如果余数是4就可以再搭一个正方形，说明商小了，要调整商，所以余数一定比除数小。我在之前的教学中，有学生一开始坚持余数可以等于除数，通过动手摆一摆之后自己就纠正了错误，这个探究过程比教师直接讲授效果好太多。之后安排巩固练习，让学生摆三角形，验证余数和除数的关系，最后小结本节课内容。3第三课时搭一搭（二）有余数除法竖式3.1教学重难点重点是掌握有余数除法竖式的书写格式，理解各部分含义，难点是区分无余数和有余数除法竖式的异同。3第三课时搭一搭（二）有余数除法竖式3.2教学过程设计情境导入，搭一个房子需要6根小棒，16根小棒可以搭几个房子，还剩几根，先让学生列式，再尝试独立写竖式，指名学生板演，之后结合板演讲解各部分的含义，16是总小棒数，6是每个房子需要的小棒数，2是搭了2个房子，2乘6等于12是用掉的小棒数，4是剩下的小棒数，所以16除以6等于2个余4根。之后对比第一课时学习的无余数除法竖式，总结有余数除法竖式的计算步骤，一商二乘三减四比，四比就是比一比余数和除数的大小，确认余数比除数小。之后我安排了错例分析环节，把学生平时常犯的余数比除数大、商的位置写错的错误整理出来，让学生找错改正，这个环节既能调动学生的积极性，又能有效突破易错点，最后小结。4第四课时分草莓试商4.1教学重难点重点是掌握试商的方法，难点是合理调商。4第四课时分草莓试商4.2教学过程设计情境导入，55个草莓，平均放在8个盘子里，每个盘子放几个，剩几个，先让学生估一估每个盘子大约放几个，再独立尝试计算，之后交流试商的过程，引导学生总结，试商要想乘法口诀，找除数和哪个数相乘的积最接近被除数，又比被除数小，如果积比被除数大，就把商调小，如果积比被除数小太多，余数比除数大，就把商调大。我在教学中会让学生暴露试商的思考过程，比如有的学生一开始试商7，算出来8乘7等于56，比55大，就知道要调小到6，这个试商调商的过程就是推理的过程，要给学生足够的时间思考，不能直接给出正确结果。之后安排括号里最大能填几的针对性练习，提升学生的试商能力，最后小结。5第五课时租船解决实际问题5.1教学重难点重点是运用有余数除法解决实际问题，难点是结合实际情境判断处理余数的方法。5第五课时租船解决实际问题5.2教学过程设计情境导入，22名同学去划船，每条船限乘4人，至少要租几条船，先让学生列式计算22除以4等于5条余2人，之后组织小组讨论，剩下的2人要不要租船，为什么，学生很容易得出剩下的2人也需要一条船，所以至少要租6条船，由此总结出这种需要全部装下所有人都参加的问题，余下的人也要再算一份，所以要商加1。接下来出示第二个问题，做一套衣服需要3米布，25米布最多能做几套衣服，学生列式25除以3等于8套余1米，再讨论剩下的1米能不能做一套衣服，得出不能，所以最多就是8套，不用加1。之后对比两个问题，引导学生明白，处理余数要结合实际情况，不能一概而论，我还会让学生结合自己的生活举例，说一说生活中还有哪些类似的问题，学生能说出坐车装面粉买文具等很多例子，进一步加深理解，之后安排巩固练习，小结。完成整体教学设计后，我配套设计了完整的单元评价方案，符合新课标过程性评价与终结性评价结合的要求，具体内容如下。044单元评价设计1过程性评价过程性评价主要关注学生课堂上的操作表现、发言表现、小组合作参与度，比如动手摆小棒时能不能正确记录结果，回答问题能不能清晰说出自己的思考过程，我采用星级评价法，每节课给表现优秀或者有进步的学生加星，单元结束后汇总，充分调动学生的学习积极性，也能及时反馈学生的学习状态，对学习困难的学生尽早介入辅导。2终结性评价终结性评价采用单元检测的方式，题目分为三个层级，基础题主要考察有余数除法的计算、竖式书写、余数和除数的关系，占比百分之七十，面向全体学生，保证人人都能掌握核心内容，提高题主要考察运用有余数除法解决实际问题，占比百分之二十，考察学生的问题解决能力，拓展题主要考察推理能力，比如除数是6，余数可能是几，最大的余数是几，占比百分之十，满足学有余力学生的发展需求。结合我多轮执教的经验，我对本单元教学中可能出现的问题做了预设，并且准备了对应的调整策略，保证教学顺利推进。055单元教学预设与调整1预设易错点根据我的教学经验，本单元学生主要的易错点有三个，一是计算时余数大于或等于除数，没有养成检查结果的习惯，二是除法竖式中商的位置写错，容易把商写在十位上，三是解决实际问题时，不能正确判断是否需要进一，要么该进一不进，要么不该进一乱进。2教学调整策略针对这些易错点，我会增加错例分析的环节，每节课安排3到5分钟的错例改正练习，给理解慢的学生增加课后动手操作辅导的时间，用小棒摆一摆帮助他们理解余数的意义，解决问题部分增加不同情境的对比练习，让学生在对比中掌握判断方法，逐步形成结合实际解决问题的意识。经过以上各个模块的设计，我对本单元的备课内容做总结如下。066单元备课总结6单元备课总结本单元作为二年级下册开篇的除法单元，是学生从表内除法走向有余数除法的