2026北师大二下第一单元说课课件

1说教材演讲人目录01.说教材07.说板书设计03.说教学目标05.说教法与学法02.说学情04.说教学重难点06.说教学过程设计08.说教学评价与单元教学反思2026北师大二下第一单元说课课件01目录021说教材032说学情043说教学目标054说教学重难点065说教法与学法076说教学过程设计087说板书设计098说教学评价与单元教学反思各位评委各位老师大家好，今天我将结合一线教学的实际经验，对北师大版二年级下册第一单元展开说课，接下来我按照既定框架逐一阐述。01说教材1单元内容编排本单元是北师大版2026审定版二年级下册开篇第一单元，主题为除法，核心围绕有余数除法展开，一共安排5课时核心新授课内容与1课时整理复习课，具体内容依次为分苹果认识有余数除法的意义，搭一搭探究余数与除数的关系、学习有余数除法的竖式书写，分草莓掌握试商方法，租船运用有余数除法解决生活中的实际问题。教材编排严格遵循从具象到抽象的认知规律，从学生熟悉的分物操作切入，逐步抽象出除法竖式的计算规则，最终落脚到实际问题解决，符合二年级学生的认知发展顺序。我梳理教材时发现，2026版相较于旧版，新增了3道联系学生校园劳动、研学出游的真实情境题，弱化了无意义的纯计算训练，更突出除法的意义本质，这也是我本次教学设计把握的核心方向。2单元教材地位本单元是在学生一年级上册学习除法的初步认识、二年级上册掌握表内除法与乘法口诀求商的基础上展开教学的，是学生第一次系统接触有余数除法，也是后续学习一位数除多位数除法、小数除法、分数除法等内容的重要基础。同时本单元将除法计算与问题解决深度结合，能帮助学生进一步深化对平均分、除法意义的理解，发展学生的数感与应用意识，在整个整数除法的知识体系中起到承上启下的关键作用。说完教材的内容编排与地位，接下来我结合我所带班级学生的实际情况，展开学情分析。02说学情1已有知识基础我所带的二年级学生，已经熟练掌握表内除法的计算方法，能准确理解平均分的含义，具备动手分实物的活动经验，大部分学生能清晰用语言描述分物的过程与结果，这为本单元的探究学习提供了扎实的知识与活动基础。2认知特点与常见认知障碍二年级学生处于具体运算阶段，对具象操作活动的依赖度较高，抽象思维能力还比较薄弱。结合我往年执教本单元的经验，学生常见的认知障碍集中在三个方面：第一，不能从本质上理解余数一定小于除数的道理，计算中经常出现余数大于除数的错误；第二，对有余数除法竖式中每一个数的实际意义理解不到位，商的位置书写错误频发；第三，解决实际问题时，不能结合具体情境判断结果的合理性，经常直接照搬计算结果，忽略实际意义，这些问题都是我本次教学设计需要重点突破的内容。基于对教材的分析和学情的把握，我制定了本单元的三维教学目标如下。03说教学目标1知识与技能目标让学生经历分物活动的全过程，认识有余数除法的意义，理解余数小于除数的道理，掌握有余数除法的竖式书写方法，能正确进行有余数除法的试商与计算，能运用有余数除法解决简单的生活实际问题。2过程与方法目标让学生经历动手操作、合作探究、抽象概括的学习过程，发展学生的抽象思维能力与动手实践能力，积累分物活动的数学活动经验，提升学生问题解决的能力。3情感态度与价值观目标让学生在解决实际问题的过程中感受除法与生活的紧密联系，体会数学的应用价值，激发学生学习数学的兴趣，培养学生严谨认真的计算习惯与应用意识。结合上述教学目标，我梳理出本单元的教学重难点如下。04说教学重难点1教学重点认识有余数除法的意义，掌握余数与除数的关系，学会有余数除法的竖式计算方法，能运用有余数除法解决简单的实际问题。2教学难点理解余数小于除数的本质道理，掌握有余数除法的试商方法，能结合具体情境对计算结果做出合理的实际解释，正确解决生活中的实际问题。为了突破重难点，达成预设教学目标，我选择了以下教法与学法。05说教法与学法1教法选择结合二年级学生的认知特点，我主要采用情境教学法、动手操作法、问题引导法，结合多媒体辅助教学。通过创设学生熟悉的分水果、搭图形、研学租船等真实生活情境，激发学生的探究欲望；通过动手操作让学生在做中学，在具体分物过程中感知有余数除法的意义；通过层层递进的问题引导学生一步步抽象出计算方法，避免死记硬背，落实数学核心素养。2学法指导我引导学生采用自主探究法、合作交流法、动手操作法相结合的学习方式，让学生经历知识的形成过程，而非直接接受结论，鼓励学生在操作中思考，在交流中完善自身认识，培养学生自主学习的能力。以上是对教材、学情、目标等内容的前期分析，接下来我重点说明本单元的教学过程设计。06说教学过程设计1单元整体课时安排本单元我一共安排6课时，其中5课时核心新授课，1课时单元整理复习课，每课时对应一个核心知识点，层层推进，符合学生的认知发展顺序。2核心新授课过程设计6.2.1第一课时分苹果，本节课核心目标是认识有余数除法的意义，我设计四个教学环节：第一环节，创设情境提出问题，先出示旧问题唤醒旧知：18个苹果，每盘放6个，可以放几盘？让学生列出除法算式，唤醒学生对表内除法的已有认识，接着改变条件提出新问题：如果有19个苹果，每盘放6个，可以放几盘，还剩几个？引发学生认知冲突，引出新课内容。第二环节，动手操作感知意义，让学生用圆片代替苹果动手分一分，说一说分的结果，我针对性提问：剩下的3个为什么不能再分了？引导学生明确剩下的3个不够再分一份，帮助学生从本质上理解余数产生的原因。第三环节，抽象算式理解含义，引导学生把分的结果写成有余数除法的算式19÷6=3（盘）……3（个），讲解余数的读法与写法，让学生说一说算式中每个数表示的实际意义，强化对有余数除法意义的理解。第四环节，巩固练习课堂小结，完成教材配套练习，让学生自主梳理本节课的收获。2核心新授课过程设计6.2.2第二课时搭一搭（一），本节课核心目标是探究余数与除数的关系，我设计四个教学环节：第一环节，复习导入，明确问题：用4根小棒搭一个正方形，13根小棒可以搭几个正方形，还剩几根？引出算式13÷4=3（个）……1（根），复习余数的意义。第二环节，动手探究发现规律，让学生分别用14根、15根、16根直到20根小棒搭正方形，列出相应的算式，接着我引导学生观察所有算式的余数和除数，提问：你发现了什么规律？学生通过观察能发现余数都小于4，接着我继续追问：余数能不能等于除数，能不能比除数大？让学生动手验证，学生能发现如果余数等于除数，就可以再搭一个正方形，余数变为0，如果余数比除数大，也可以再分，所以得出结论余数一定比除数小，突破本节课的难点。第三环节，练习验证巩固结论，通过不同除数的算式练习，让学生验证结论，强化认识。第四环节，课堂小结梳理收获。2核心新授课过程设计6.2.3第三课时搭一搭（二），本节课核心是学习有余数除法的竖式，我结合搭房子的情境，先让学生列出算式，再结合操作过程讲解竖式中每个数的位置与意义，重点强调商要写在个位上，对比表内除法竖式与有余数除法竖式的区别，让学生掌握规范的书写方法。6.2.4第四课时分草莓，本节课核心是掌握试商方法，我引导学生结合分草莓的情境，通过想乘法口诀，找最接近被除数又比被除数小的积确定商，让学生经历试商的完整过程，总结试商的方法，通过错例分析，让学生明白试商偏大或偏小该怎么调整，强化学生的试商能力。2核心新授课过程设计6.2.5第五课时租船，本节课核心是运用有余数除法解决实际问题，我创设班级研学租船的真实情境，提出问题：22个同学去划船，每条船限乘4人，至少要租几条船？让学生列式计算得到22÷4=5（条）……2（人），接着提问：剩下的2人要不要再租一条船？引导学生结合实际情境得出需要租6条船，总结出进一法的应用场景，接着再提出第二个问题：每条船每小时租金9元，有30元，租一条船可以划几小时？计算得到30÷9=3（小时）……3（元），剩下的3元不够再划一小时，所以只能划3小时，总结出去尾法的应用场景，通过对比两个问题，让学生明白要结合实际情境选择合理的结果，培养学生的应用意识。6.3单元整理复习课，我引导学生自主梳理本单元的知识脉络，整理班级常见错例，针2核心新授课过程设计对易错点进行针对性练习，巩固本单元的核心知识。清晰合理的板书能帮助学生梳理知识，形成完整的认知结构，接下来我说说本单元的板书设计。07说板书设计说板书设计本单元我采用递进式生成板书，整体围绕有余数除法展开，依次分为四个板块：第一板块是有余数除法的意义，第二板块是核心结论余数＜除数，第三板块是竖式计算书写示例，第四板块是解决问题的两种情况，每学完一个核心知识点就补充完善板书，重点课时如租船一课，我会将两个典型例题的算式与结论单独呈现，方便学生对比区分，整体板书简洁清晰，突出核心重点，符合二年级学生的认知需求。科学的教学评价能及时掌握学生的学习情况，调整教学节奏，接下来我说说本单元的教学评价与教学反思。08说教学评价与单元教学反思说教学评价与单元教学反思8.1过程性评价，我在每节课的操作与交流环节，通过观察学生的操作表现、发言情况，及时给予针对性评价，关注学生的参与度和对知识的理解程度，对理解有困难的学生及时给予个别指导。8.2结果性评价，我通过课时练习、单元检测，了解学生对知识技能的掌握情况，重点考察学生对意义的理解和问题解决的能力，避免单纯考察计算速度。8.3教学反思预设，本单元教学我会重点关注操作活动与抽象知识的衔接，避免操作活动流于形式，保证学生能从操作中顺利抽象出数学知识，落实核心素养。以上就是我对本单元的全部教学设计，接下来我