2026北师大二下搭一搭二互动课件

1课程整体设计说明演讲人1课程整体设计说明012课前互动准备环节024巩固拓展互动环节045课堂小结与作业布置053课中核心探究互动活动设计036教学反思预设06目录2026北师大二下搭一搭二互动课件目录1课程整体设计说明2课前互动准备环节3课中核心探究互动活动设计4巩固拓展互动环节5课堂小结与作业布置6教学反思预设我作为一线小学二年级数学教师，结合北师大版教材编排逻辑与新课标核心素养培养要求，设计本次互动教学课件，整节课遵循二年级学生具象思维为主的认知特点，以动手操作互动为核心，循序渐进推进教学，接下来从各个环节具体展开说明。011课程整体设计说明1教材内容分析搭一搭二是北师大版二年级下册第一单元除法的第二课时教学内容，本课时承接第一课时搭一搭一的内容，学生在上一课时已经通过操作认识了余数的概念，明确了余数小于除数的基本规律。本课时的核心任务是引导学生结合搭房子的操作情境，建构有余数除法的竖式书写格式，理解竖式中每一部分的实际意义，掌握除数是一位数商是一位数的有余数除法的计算方法，为后续学习一位数除多位数解决有余数除法的实际问题打下基础。教材编排以操作活动为引入，将抽象的竖式知识与具象的操作过程结合，符合学生的认知发展规律，也为互动教学设计提供了清晰的框架。2学情分析本次授课对象是小学二年级下册学生，年龄大多在8到9岁之间，已经具备了表内除法的基础，认识了余数的概念，喜欢动手操作类的学习活动，对未知内容有较强的好奇心。我执教二年级数学近十年，在过往教学中发现，大多数学生能通过操作得到有余数除法的结果，但如果跳过操作直接学习竖式，很容易陷入机械记忆竖式格式的误区，无法理解每一步的实际意义，常见错误包括商的位置书写错误余数含义混淆忽略余数小于除数的规律等。因此本节课的互动设计核心就是打通操作与抽象竖式之间的关联，让学生在动手过程中理解抽象知识，从根源上减少错误的发生。3教学目标结合新课标核心素养要求，我设定了以下三维教学目标：3教学目标3.1知识与技能目标学生能正确书写有余数除法的竖式，掌握竖式各部分的名称，理解每一步的实际含义，能正确计算除数是一位数商是一位数的有余数除法。3教学目标3.2过程与方法目标学生经历动手搭一搭自主探究合作交流的互动过程，完成从具象操作到抽象竖式的建构，提升动手操作能力与抽象概括能力，发展运算能力与数感。3教学目标3.3情感态度与价值观目标学生在动手操作中感受数学表达的简洁性，体会数学与生活的紧密联系，激发探究数学知识的兴趣，获得成功的学习体验。4教学重难点4.1教学重点掌握有余数除法竖式的书写格式，理解竖式各部分的实际意义。4教学重难点4.2教学难点理解竖式中余数与除数的关系，能结合具体情境解释竖式每一步的含义。完成整体教学框架设计后，接下来我对课前的互动准备环节做了细致安排，具体如下。022课前互动准备环节1教具学具准备提前一天通知每个学生准备16根长短一致的小棒，用于课堂动手操作，教师层面准备黑板磁吸式大尺寸小棒模型，用于上台展示操作，准备交互式电子白板互动课件，提前制作好拖拽修改判断对错的互动模块，为每个学生打印本节课的学习单，学习单上预留了操作画图区竖式书写区，方便学生记录探究过程。2课前预热互动正式上课前安排3分钟的预热互动环节，我设计了我来说你来搭的小游戏，我说出要求用3根小棒搭一个独立的三角形，10根小棒一共能搭几个，剩下几根，给学生10秒的操作时间，操作完成后随机提问学生回答问题，引导学生说出剩下1根，因为剩下的1根不够搭一个三角形，进而复习上节课学习的余数概念，回忆余数要比除数小的规律。这个预热互动我每次上课都用，能快速让学生从课间活动状态切换到课堂学习状态，同时激活学生的旧知储备，为新课探究做好铺垫，我会在这个过程中巡视全班，观察学生的操作情况，提前掌握学生对旧知的掌握程度，调整新课的推进节奏。课前准备与预热完成后，进入本节课核心的探究互动环节，我按照提出问题操作探究建构知识深化理解的顺序设计了层层递进的活动。033课中核心探究互动活动设计1情境导入提出问题我通过电子白板出示教材情境淘气和笑笑一起用小棒搭房子，搭1个房子需要6根小棒，现在一共有16根小棒，可以搭几个房子，还剩几根小棒。首先我请学生独立读题，说一说从题目中找到了哪些数学信息，要解决的问题是什么，引导学生提炼出每个房子需要6根小棒，总共有16根小棒两个核心信息。接着提问学生这个问题应该用什么方法解决，为什么，引导学生说出这是求16里面有几个6，所以用除法计算，列出算式16除以6。随后我请学生估一估，大约能搭几个房子，学生很快能说出能搭2个，因为2乘6等于12，小于16，3乘6等于18，大于16，所以最多搭2个，剩下4根，估算环节能培养学生的数感，提前对结果有一个大致的判断。2动手操作自主探究我给学生2分钟的独立操作时间，请学生用自己准备好的小棒搭一搭，验证自己的估算结果，搭完之后和同桌说一说，你搭了几个房子，剩下几根小棒，剩下的小棒为什么不能再搭一个房子了。我在巡视过程中，重点指导动手能力较弱的学生，帮助他们完成操作，过往教学中我发现，几乎所有学生都能顺利搭出2个房子，剩下4根小棒，也能说出4根小于6根，不够再搭一个。操作完成后，我请一名学生上台，用黑板上的磁吸小棒摆一摆，边摆边讲解自己的操作过程，让全班学生都能清晰看到操作结果，统一认知，为后续建构竖式打下基础。3结合操作建构竖式这是本节课的核心环节，我先提问学生我们已经通过摆小棒得到了结果，那能不能用除法竖式把这个操作过程表示出来呢，之前我们学过表内除法的竖式，谁能试着在黑板上写一写，我请两名学生上台板演，其他学生在学习单的竖式框里尝试书写。学生尝试后，我会发现常见的几种错误一是不知道竖式怎么写，只写出了横式二是商的位置写错，把商写在了十位上三是忘记写余数，只写出了用掉的小棒数。我不会直接否定这些错误，而是把错误抛给全班，带领学生结合摆好的小棒，一步步建构正确的竖式。3.3.1被除数与除数的位置含义我们一共有16根小棒，所以把16写在除号的里面，这就是被除数，代表要分的总数量搭一个房子需要6根小棒，所以把6写在除号的外面，这就是除数，代表每份的数量。3结合操作建构竖式3.3.2商的位置与含义我们一共能搭2个房子，所以商是2，为什么要把2写在个位上呢，我请刚才写错位置的学生说一说，现在能不能理解为什么不对，学生很快能说出2代表2个房子，是2个一，所以要写在个位，如果写在十位就是20个，那就错了，通过学生自己纠错，比老师直接讲解印象深刻得多。3.3.3除数与商的乘积的含义2个房子一共用掉了多少根小棒呢，2乘6等于12根，所以把12写在16的下面，相同数位对齐，这个12代表我们已经分掉用掉的小棒数量，对应黑板上摆好的两个房子的小棒总数，学生一眼就能对应上，很容易理解。3.3.4余数的含义与写法总共有16根小棒，用掉了12根，还剩下多少根呢，16减12等于4根，所以在横线下面写4，这个4就是剩下没分的小棒，也就是我们之前认识的余数，对应摆完之后剩下的4根小棒，学生立刻就能理解余数的含义。3结合操作建构竖式3.3.5梳理总结我带领全班一起说一说竖式每一步对应的操作含义，然后对照操作结果写出横式的结果16除以6等于2个余4根，提醒学生注意单位名称，商的单位是个，代表房子的数量，余数的单位是根，代表剩下小棒的数量，要结合题目正确书写单位。4对比练习深化理解我再出示新的问题13根小棒搭房子，可以搭几个，剩几根，请学生先自己动手搭一搭，再独立写出竖式，写完之后和同桌互相说一说每一步的含义，然后请学生上台汇报。完成两个例子的探究后，我引导学生对比两个竖式，总结出有余数除法竖式的书写步骤一商二乘三减余数要比除数小。我再次提问两个例子里余数分别是4和1，都比除数6小，如果余数比除数大说明什么，学生很快能说出说明剩下的小棒还能再搭一个房子，所以余数一定要比除数小，进一步强化了规律。核心探究完成后，我设计了分层的巩固拓展互动环节，满足不同层次学生的学习需求，具体安排如下。044巩固拓展互动环节1基础达标互动练习我设计了我是小判官的互动游戏，在电子白板上出示四个常见的错误竖式，分别是商的位置错误余数比除数大乘积计算错误数位不对齐四种错误类型，请学生上台拖拽修改，修改完成后全班举小手判断对错，说一说错在哪里。比如其中一个错误竖式是18除以5等于2余8，学生很快能判断出错误，说出余数8比除数5大，还能再分一个5，所以正确的结果是商3余3，这个环节能把学生常见的错误都暴露出来，及时纠正，互动性强，能快速反馈全班的掌握情况。基础练习还包括填写竖式各部分名称的题目，让学生进一步巩固各部分的意义，绝大多数学生都能顺利完成，获得学习的成就感。2提升探究互动练习我设计了平均分的情境20块积木，平均分给3个小朋友，每人分到几块，还剩几块，请学生先在学习单的画图区画一画，再写出竖式，说一说每一步的含义。这个情境是平均分类型的有余数除法，和之前包含除类型的搭房子情境不同，能拓宽学生对有余数除法的认知，让学生明白不管是求一个数里有几个几，还是把一个数平均分成几份，都可以用有余数除法的竖式表示，余数都要满足小于除数的规律。我还设计了一道开放拓展题一个除法算式里，余数是5，除数可能是多少，除数最小是多少，请学生同桌之间讨论，学生很快能总结出除数必须比余数大，所以除数一定大于5，最小是6，锻炼了学生的逆向思维，满足学有余力学生的探究需求。3生活应用互动我出示了几个生活中的实际情境25个面包，每袋装8个，可以装几袋，剩几个我们班45名同学，每8人一组做游戏，可以分成几组，剩几个请学生独立解决，然后说一说生活中还有哪些地方会用到有余数的除法。我在这里会分享一个我之前遇到的真实例子上次我们班组织春游，每条小船坐5个人，全班43个人，需要租几条船很多学生算出43除以5等于8余3，那剩下的3个同学要不要再租一条船所以一共需要9条船，这就是我们后续要学习的有余数除法的实际应用，提前给学生渗透数学在生活中的灵活应用，让学生感受到数学不是纸上谈兵，而是能解决实际问题的工具。完成所有探究与练习活动后，进入课堂小结与作业布置环节，帮助学生梳理知识，巩固所学。055课堂小结与作业布置1课堂小结我设计了今天我收获了的分享环节，请学生主动站起来分享，本节课你学到了什么，哪个环节你印象最深，你还有什么疑问。学生大多会分享自己学会了写有余数除法的竖式，知道了每一步表示什么，记住了余数要比除数小，我再结合学生的分享，梳理本节课的学习路径从动手搭小棒，到抽象出除法竖式，理解每一步的含义，总结书写规律，帮助学生把零散的知识整理成结构化的知识体系。2作业布置我设计了分层作业，满足不同学生的需求：5.2.1基础作业完成课本课后练一练的1到3题，巩固竖式书写与意义理解，所有学生都必须完成。5.2.2实践作业和爸爸妈妈一起玩搭一搭写一写的游戏，用牙签摆独立的正方形，说一说20根牙签能摆几个正方形，剩几根，写出除法竖式，给爸爸妈妈讲一讲每一步的意思，这个作业能锻炼学生的表达能力，也能通过亲子互动深化理解。本节课设计完成后，结合我过往的教学经验，我对教学效果做了预设，也梳理了可能的调整方向，具体如下。066教学反思预设1互动设计的优势本次互动课件全程以操作活动为载体，打通了具象操作与抽象竖式之间的关联，符合二年级学生的认知发展规律，学生全程参与动手思考交流，不是被动接受知识，而是主动建构知识，既落实了基础知识与基本技能，又发展了学生的运算能力与数感，符合新课标核心素养的培养要求，多样的互动活动也能充分调动学生的学习积极性，课堂参与度远高于传统讲授式课堂。2可能的问题与调整方向部分动手速度慢的学生可能会在操作环节耽误时间，因此课前要提前提醒学生把小棒准备好，课上严格控制操作时间，课后给理解较慢的学生提供再次操作的机会，逐步完成从具象到抽象的