2026北师大二下搭一搭一说课课件

1教材分析演讲人1教材分析011教材分析023教学目标与教学重难点044教法学法选择052学情分析037教学预设反思06目录2026北师大二下搭一搭一说课课件目录011教材分析1教材分析2学情分析3教学目标与教学重难点4教法学法选择5教学过程设计6板书设计7教学预设反思我今天说课的内容是北师大版小学数学二年级下册第一单元除法的第一课时搭一搭一，接下来我将结合我的教学实践，从以上几个环节展开说课。021教材分析1教材分析1.1教材内容定位，本课时是学生在二年级上册系统学习表内除法之后，第一次接触不能正好平均分的除法问题，是除法知识体系的延伸和拓展，既承接了表内除法“平均分”的核心概念，又为后续学习有余数除法的竖式计算、试商方法以及解决生活中的有余数除法问题奠定基础，在整个整数除法的知识体系中起到承上启下的关键作用。1.2教材编排特点，北师大版教材本课时采用问题串的编排方式，围绕搭正方形的操作活动设计了两个递进的问题，第一个问题引导学生结合13根小棒搭正方形的操作，感受剩余现象，引出余数的概念，第二个问题引导学生通过不同根数小棒的操作和记录，观察对比发现余数和除数的关系，这种编排以学生的活动为核心，从直观操作到抽象概括，完全符合二年级学生的认知发展规律，我在多次研读教材的过程中感受到，这样的设计没有直接灌输概念，而是把概念生成的过程还给学生，非常符合新课标以生为本的教学理念。1教材分析1.3教材核心育人价值，本课时的教学不仅仅是让学生认识余数、记住余数小于除数的结论，更重要的是让学生经历从生活中的实际问题抽象出数学概念的过程，发展学生的数感和符号意识，提升学生的动手操作能力和归纳推理能力，让学生体会数学与生活的紧密联系，激发学生数学探究的兴趣。完成教材分析之后，只有准确把握学生的实际认知情况，才能设计出符合学生发展的教学活动，接下来我进行学情分析。032学情分析2学情分析2.1已有知识基础，二年级学生在上册已经系统学习了表内除法，准确理解了除法是平均分的运算本质，能够熟练运用乘法口诀计算表内整除除法，已经掌握了除法算式各部分的名称和意义，这是学生学习本课时的知识基础。2.2已有生活与活动经验，我在课前对本班45名学生进行了前测，抛出问题“把13块糖果分给4个小朋友，每人分几块，会剩下几块”，有41名学生能够通过画图或者分一分的方式得出每人分3块，剩下1块，这说明绝大多数学生在生活中已经遇到过平均分有剩余的情况，具备了认识余数的直观经验基础，但是仅有3名学生能说出剩下的1块在除法中叫什么，也没有人能说明为什么剩下的1块不能再分了，可见学生具备直观感知，缺乏抽象概括。2学情分析2.3认知难点预判，学生能够通过动手操作得出剩余的小棒数量，但是很难从道理层面理解为什么余数一定小于除数，很多学生如果通过直接讲授学习，只能记住结论，不能理解本质，遇到变式题很容易出错，这也是我本节课需要重点突破的内容。基于以上的教材分析和学情研判，结合2022版义务教育数学课程标准的要求，我制定了如下的教学目标和教学重难点。043教学目标与教学重难点3教学目标与教学重难点3.1知识与技能目标，学生能够结合搭正方形的操作过程，认识余数，理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的书写格式，能够准确说出余数与除数的关系，理解余数小于除数的本质。3.2过程与方法目标，学生经历动手操作、观察对比、归纳概括的探究过程，抽象出有余数除法的概念，提升动手操作能力、观察能力和归纳推理能力。3.3情感态度与价值观目标，学生在动手探究的过程中感受数学与生活的联系，体会探究发现的乐趣，增强学习数学的自信心。4教学重难点0102在右侧编辑区输入内容3.4.1教学重点，结合操作活动理解有余数除法的意义，正确认识余数。为了落实教学目标，有效突破重难点，我坚持以学生为主体的教学理念，选择了如下的教法学法。3.4.2教学难点，理解余数一定小于除数的道理，突破这一难点是学生真正掌握本课时知识的核心。054教法学法选择4教法学法选择4.1教法，我主要采用情境教学法、动手操作法、问题引导法，本节课开篇就创设搭正方形的游戏情境，快速吸引二年级学生的注意力，激发学生的探究欲望，整节课以动手操作贯穿始终，让学生在做中学，通过层层递进的问题引导学生一步步从直观操作走向抽象概括，教师只作为探究活动的组织者和引导者，不直接灌输结论，给学生充足的探究空间，我在之前的教学尝试中发现，这种方式比直接讲授的课堂，学生对知识的理解要深刻的多，课后出错率能降低近百分之四十，效果非常明显。4.2学法，对应教法，我引导学生采用动手操作法、小组合作法、自主探究法，让每个学生都参与到操作活动中，自己搭一搭、数一数、填一填、比一比，自己发现问题、总结规律4教法学法选择，在合作交流中互相启发，完善自己的认知，真正把学习的主动权还给学生。接下来我将具体说明本节课的教学过程设计，这也是本次说课的核心内容。5教学过程设计，我将整节课分为四个递进的教学环节，总时长40分钟，符合小学课堂的时间要求。5.1情境导入，引动旧知，本环节用时5分钟，我首先拿出教具正方形，提问学生“搭一个独立的正方形需要几根小棒”，学生很快说出需要4根，接着我抛出问题“现在老师给你13根小棒，能搭几个这样独立的正方形，最后会剩下几根小棒呢”，今天我们就通过搭一搭的活动来研究这个新的数学问题，从而引出课题，这个导入环节简洁直接，快速激活学生已有的平均分经验，把学生的注意力快速集中到本节课的探究内容上，避免了无效的情境铺垫，符合低段数学教学高效的要求。4教法学法选择5.2探究新知，建构概念，本环节用时20分钟，我将本环节分为两个递进的层次。5.2.1操作交流，认识余数，我给每个学生都提前准备了20根小棒和记录单，让学生自己动手搭一搭13根小棒，操作完成之后和同桌说一说自己的结果，然后请学生上台在黑板上摆一摆，分享自己的想法，学生很快会说出，搭了3个正方形，一共用了12根小棒，还剩1根，剩下的1根不够再搭一个正方形了，我接着提问，“这个平均分的过程，我们能不能用除法算式来表示呢”，引导学生回忆，求13里面有几个4，用除法计算，之前我们学的除法都是正好分完，现在有剩余的1根，我们可以这样写，接着板书算式13÷4=3个……1根，然后介绍这个算式中省略号后面的1就是余数，这样的除法就是有余数的除法，接着我引导学生说一说算式每个部分的意义，特别提问“为什么3的单位是个，1的单位是根”，让学生明确3表示搭成的正方形数量，1表示剩下的小棒数量，4教法学法选择每个数字都对应实际操作中的具体含义，再让多个学生说一说整个算式的意义，巩固对余数的理解，这个环节把抽象的算式和具体的操作结合起来，让余数的概念不是凭空产生的，学生就能自然的接受和理解。5.2.2观察对比，发现规律，认识余数之后，我接着抛出问题“如果我们用14根、15根直到20根小棒分别搭正方形，结果会是什么样的呢”，请学生小组合作，轮流操作，把每次的结果填写在记录单的表格中，表格包含总根数、正方形个数、剩余根数、除法算式四个栏目，小组完成之后，我请三个小组上台展示自己的表格结果，核对所有算式的正确性，接着我引导学生观察表格，提问“所有算式的除数都是多少，余数分别是哪些数，有没有发现余数有什么特点”，学生很快能发现除数都是4，余数分别是1、2、3，4教法学法选择没有等于或者大于4的余数，我接着追问“为什么余数不能是4或者比4大呢，如果余数是4说明什么”，引导学生思考，余数是4就说明剩下4根小棒，正好又能搭一个正方形，说明商可以再加1，余数就变成0了，如果余数是5，那么5里面还能分出一个4，搭完之后余数变成1，还是比4小，所以剩下的小棒只要够4根，就还能再搭一个正方形，所以余数一定比4小，接着我再拓展提问，如果搭三角形，除数是3，余数可能是哪些，如果搭五边形，除数是5，余数可能是哪些，学生很快就能类推得出余数都比除数小，最终总结出规律余数一定要比除数小，这个环节我没有让学生直接记结论，而是通过操作、观察、推理，让学生真正理解规律背后的道理，从根本上突破了教学难点，我在前测中发现的学生不理解本质的问题也就解决了。4教法学法选择5.3巩固练习，分层提升，本环节用时12分钟，我根据学生的不同水平设计了三层练习。5.3.1基础巩固练习，完成教材课后练一练第一题，让学生摆一摆填一填，写出有余数的除法算式，巩固有余数除法的意义和书写格式，完成之后集体核对，让学生再说一说余数和除数的关系，夯实基础。5.3.2能力提升练习，设计填空题，比如“除数是5，余数最大是多少，余数是3，除数最小是多少”，让学生说出自己的思考过程，巩固对余数小于除数规律的理解，提升学生运用规律解决问题的能力。4教法学法选择5.3.3生活拓展练习，设计实际问题“学校组织春游，一共有17个同学，每辆车坐5个同学，需要几辆车，还剩几个同学”，让学生独立列式解答，说一说算式的意义，感受有余数除法在生活中的实际应用，体会数学的价值，分层练习的设计满足了不同层次学生的学习需求，基础弱的学生巩固了概念，基础好的学生得到了拓展，符合因材施教的原则。5.4课堂小结，布置作业，本环节用时3分钟，我引导学生自主回顾“今天这节课我们学习了什么，你有什么收获，你有什么要提醒同学们注意的”，让学生自主总结，我再进行梳理，明确本节课的核心内容是认识余数，理解余数小于除数的规律，作业设计分为两个部分，第一部分是完成教材练一练第二第三题，巩固课堂知识，第二部分是实践作业，回家用25根小棒搭独立的六边形，算一算能搭几个，剩几根，把过程讲给爸爸妈妈听，进一步积累4教法学法选择操作经验，巩固新知。清晰合理的板书能够帮助学生梳理知识框架，突出核心内容，接下来我说明我的板书设计。6板书设计，我设计的板书整体简洁清晰，突出核心，正上方是本节课课题搭一搭一认识余数，左侧呈现本节课的核心例题，13根小棒搭正方形，写出算式13÷4=3个……1根，标注出余数，右侧写出本节课总结的核心规律余数小于除数，整个板书主次分明，核心内容一目了然，能够帮助学生快速梳理本节课的知识，方便学生回顾整理。课前我结合本班学生的情况，对本节课的教学做了预设反思。067教学预设反思7教学预设反思7.1本节课我坚持做中学的理念，整节课以学生的动手操作探究为核心，符合二年级学生的认知特点，能够充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与到概念生成的过程中。7.2本节课把教学难点放在理解余数小于除数的本质上，而不是单纯记忆结论，能够有效提升学生的推理能力，真正突破难点，帮助学生构建扎实的知识基础。7.3预设可能存在的问题，部分小组合作中可能会有少数学生依赖其他同学，自己不动手操作，所以我在课前就明确了小组分工，要求每个学生都要轮流操作一次，我在课堂上也会巡视每个小组的活动，及时指导，关注每一个学生的参与情