2026四上数学除数是两位数除法说课课件

1说教材演讲人目录01.1说教材07.7说板书设计03.3说教学目标05.5说教法学法02.2说学情04.4说教学重难点06.6说教学过程08.8说教学总结与反思2026四上数学除数是两位数除法说课课件011说教材022说学情033说教学目标044说教学重难点055说教法学法066说教学过程077说板书设计088说教学总结与反思09目录10各位评委老师，大家好，今天我说课的内容是人教版四年级上册的核心教学内容除数是两位数的除法，下面我从以上八个方面展开我的说课。011说教材1教材的地位与作用除数是两位数的除法是小学阶段整数除法学习的最后一个模块，它建立在学生三年级学习除数是一位数的笔算除法、四年级上册学习三位数乘两位数的口算与笔算基础之上，既是对之前整数除法计算方法的延伸与巩固，也为后续学习小数除法、分数除法以及更复杂的整数四则混合运算打下基础，起到了承上启下的关键作用。我从事小学数学一线教学已有八年，多次执教四年级学段，在我看来，这一单元内容是发展学生运算能力、培养学生数感的核心载体，对学生形成良好的计算习惯至关重要。2教材内容编排人教版教材对本单元内容的编排遵循循序渐进的原则，先安排整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算除法，帮助学生建立对除数是两位数除法的初步感知，再安排笔算除法，从除数是整十数的笔算到除数接近整十数、不接近整十数的试商调商，最后安排商的变化规律，整个编排从易到难，逐步突破难点，符合学生的认知发展规律。022说学情1已有知识基础四年级学生已经掌握了除数是一位数除法的基本计算法则，明确了从高位除起、除到哪一位商写在哪一位、余数小于除数的基本规则，同时能熟练口算整十数乘一位数、会进行两位数的估算，这些知识与能力都为学生探究除数是两位数除法提供了必要的支撑。2现存认知难点我在执教本单元前都会做学前调研，以我去年执教的班级为例，全班45名学生中，仅13名学生能正确说出除数是两位数的计算思路，29名学生存在商的位置书写错误的问题，超过七成的学生对试商调商的逻辑完全不清晰。究其原因，除数是两位数的除法计算步骤比除数是一位数除法更复杂，需要学生先将除数估算为整十数试商，再根据乘积调整商，对学生的推理能力和计算熟练度要求更高，学生很容易出现步骤混乱、计算错误的问题。3学习特点四年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，求知欲强，乐于参与小组探究活动，对真实情境中的问题探究兴趣较高，因此教学中需要结合具象工具辅助理解，设计探究活动调动学生的积极性。033说教学目标3说教学目标结合2022版义务教育数学课程标准提出的核心素养要求，我制定了以下三维教学目标：1知识与技能目标学生能理解除数是两位数除法的算理，掌握四舍五入试商与调商的方法，能正确进行除数是两位数除法的笔算，能运用除法知识解决生活中的简单实际问题，单元达标要求是计算正确率达到85%以上。2过程与方法目标学生经历除数是两位数除法计算方法的探究过程，通过自主尝试、对比交流总结计算法则，发展数感、运算能力与推理意识。3情感态度与价值观目标学生在解决实际问题的过程中体会除数是两位数除法的应用价值，养成认真计算、及时验算的良好学习习惯，增强对数学探究的兴趣。044说教学重难点1教学重点结合教材内容与教学目标，我将本节课的教学重点确定为：理解除数是两位数除法的算理，掌握笔算的基本方法，会用四舍五入法试商。2教学难点结合学情分析，我将本节课的教学难点确定为：掌握调商的方法，能正确确定商的位置，灵活运用计算法则正确计算。我在多年教学中发现，试商调商是学生学习本内容的核心卡点，也是提升学生运算能力的关键节点，只有突破这个难点，学生才能真正掌握除数是两位数除法的计算方法。055说教法学法5说教法学法为落实教学目标，突破重难点，我结合学情选择了以下教法学法：1教法第一，情境教学法，我创设了学校分新书、出行算时间等真实的生活情境，让学生感受到除数是两位数除法产生于解决实际问题的需要，激发学生的学习兴趣；第二，问题引导法，我通过设计层层递进的问题链，引导学生逐步思考为什么试商、怎么确定商的位置、为什么要调商，推动学生的探究一步步走向深入；第三，直观演示法，我借助小棒、方格纸等直观工具，帮助学生理解商的位置确定的道理，将抽象的算理具象化，降低学生的理解难度。2学法第一，自主探究法，我将计算探究的机会交给学生，让学生结合已有知识经验尝试计算，主动建构知识，而不是被动接受方法；第二，小组合作交流法，我组织学生在小组内交流不同的试商方法，对比不同方法的优劣，在交流碰撞中完善认知；第三，分层练习法，我设计不同难度的练习，满足不同层次学生的学习需求，让所有学生都能获得发展。我始终认为，学生才是学习的主体，只有让学生主动参与知识的形成过程，才能真正形成扎实的能力，这也是我设计本教法学法的核心依据。066说教学过程6说教学过程我将整个教学过程分为四个环节，总时长40分钟，符合小学课堂教学的时间要求：1第一环节：复习旧知，情境导入，用时5分钟我首先设计两组复习题，第一组是口算题：20乘4，30乘6，120除以30，80除以4，帮助学生激活已有口算经验，第二组是笔算题：148除以4，让学生板演并说一说除数是一位数除法的计算步骤，帮助学生回顾计算法则。复习完成后，我出示真实情境：学校新进178本儿童文学读物，每班分30本，可以分给几个班？引导学生列出算式178除以30，提问：这个算式的除数是两位数，和我们之前学的除数是一位数的除法不一样，该怎么计算呢？由此引出本节课的课题，这样的导入既衔接了旧知，又从真实问题出发激发了学生的探究欲望，我多次用这个思路导入，学生都能快速进入学习状态，效果较好。2第二环节：自主探究，理解算理，用时20分钟这个环节我分三个层次展开：2第二环节：自主探究，理解算理，用时20分钟2.1探究商的位置出示算式92除以30，让学生先独立尝试计算，学生很容易通过口算得到30乘3等于90，商3余2，但是笔算中商的位置会出现分歧，一部分学生把商写在十位，一部分写在个位，这时我让学生用小棒摆一摆，92根小棒每30根分一份，能分成3份，3表示3个一，所以商要写在个位，通过直观操作让学生理解商的位置确定的道理。2第二环节：自主探究，理解算理，用时20分钟2.2探究试商调商方法接下来回到导入环节的178除以30，引导学生探究，被除数前两位17比30小，不够除，要看前三位，想30乘多少接近178，学生尝试后得到30乘5等于150，30乘6等于180大于178，所以商5，余数28，总结除数是整十数的计算规则。接下来出示除数不是整十数的算式144除以24，引导学生思考怎么试商，学生小组讨论后得出可以把24看成20试商，试商7后计算24乘7等于168大于144，说明商大了，要调小，调成6，正好。再出示126除以18，引导学生试商，把18看成20试商，试商6后得到余数18，余数等于除数，说明商小了，要调大，调成7，正好。之后我引导学生小组讨论：四舍法试商为什么容易商大，五入法试商为什么容易商小？让学生在讨论中总结规律，深化对试商调商的理解，而不是由我直接灌输结论。2第二环节：自主探究，理解算理，用时20分钟2.3总结计算法则我引导学生结合整个探究过程，自己总结除数是两位数除法的计算步骤，最后共同梳理出完整的计算法则：先看被除数的前两位，前两位不够除看前三位，除到哪一位商就写在哪一位上面，试商时把除数看作和它接近的整十数试商，不对就调商，每次除得的余数要比除数小，让学生通过自己总结形成清晰的认知结构。3第三环节：分层练习，巩固提升，用时10分钟我将练习分为三个层次：6.3.1基础练习，安排四道笔算题：85除以40、196除以39、212除以23、302除以52，让四名学生板演，其余学生在练习本上完成，之后点评，重点纠正商的位置错误、试商调商错误，巩固基础方法。6.3.2提高练习，安排解决实际问题：从甲地到乙地的路程是372千米，一辆汽车平均每小时行驶62千米，从甲地到乙地需要几小时？让学生运用所学知识解决实际问题，体会知识的应用价值。6.3.3拓展练习，提出问题：想一想，哪几种情况下试商一次就能成功？你能发现什么规律吗？留给学有余力的学生课后探究，拓展学生的思维。这样的分层练习，既保证了基础目标的落实，又满足了学有余力学生的发展需求，符合因材施教的原则。4第四环节：课堂小结，布置作业，用时5分钟我先引导学生回顾：今天我们学习了什么内容？除数是两位数的除法要注意什么？试商调商有什么规律？让学生自主梳理本节课的知识，形成完整的知识体系。之后布置分层作业，基础作业是完成课本练习十五的1到4题，巩固计算方法，拓展作业是收集一个生活中需要用除数是两位数除法解决的问题，下节课分享，这样的作业设计不加重学生负担，还培养了学生发现问题的能力。077说板书设计1板书设计思路我的板书设计遵循简洁明了、突出重点的原则，方便学生梳理知识，清晰看到计算的完整过程。2具体内容设计板书左侧书写课题：除数是两位数的除法，中间梳理计算法则，右侧书写两个典型例题的完整笔算过程，将试商调商的过程用红笔标注，不对的商圈出，调整后的商写在旁边，让学生一目了然，清晰把握核心内容。088说教学总结与反思8说教学总结与反思经过前面从教材分析到教学过程的完整设计，接下来我对本内容的教学做整体总结。本节课的设计始终遵循学生的认知发展规律，从学生已有知识经验出发，由浅入深层层递进，将抽象的算理通过直观操作、自主探究转化为学生能理解的内容，始终以核心素养为导向，突出学生的主体地位。整体来看，除数是两位数的除法作为小学整数除法