2026思想品德教师个人工作总结(3篇)

2026思想品德教师个人工作总结(3篇)第一篇2026学年我担任初三年级3、4、7班思想品德学科教学工作及初三年级德育备课组组长职务，全年完成192课时常规教学、12课时校本拓展课、8次年级德育主题活动组织任务，各项工作紧扣《新时代爱国主义教育实施纲要》与义务教育思想品德课程标准（2022年版）中期落地要求，聚焦学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识核心素养培育推进教学改革与德育实践，全年教学质量测评位列年级第一，备课组获评校级“优秀备课组”称号。常规教学层面，我始终以核心素养为导向推进大单元教学设计与实践，打破传统课时化、碎片化的教学模式，将九年级全册教学内容整合为“家国情怀与使命担当”“社会法治与公民责任”“文化自信与价值追求”“生命成长与品格塑造”6个核心单元，每个单元围绕真实情境设计系列探究任务，实现“教-学-评”一体化。以“社会法治与公民责任”单元为例，我结合2026年《未成年人网络保护条例》实施两周年的时间节点，引入辖区派出所提供的3起初中生遭遇电信网络诈骗的真实案例，设计3个递进式任务：第一课时聚焦“网络空间的规则边界”，带领学生梳理条例中关于未成年人网络沉迷防治、个人信息保护、网络欺凌治理的具体条款，对照案例分析涉案学生的行为疏漏与法律认知盲区；第二课时聚焦“网络信息的辨别与理性表达”，组织学生收集近半年本地传播的12条网络谣言，分组开展谣言溯源、信息核验、危害分析，最终形成《初中生网络信息辨别指南》，在年级范围内印发；第三课时聚焦“网络公民的责任与担当”，组织学生设计网络文明宣传海报，评选出的5份优秀作品被社区居委会采用，张贴在辖区12个居民小区的宣传栏中。整个单元教学周期为2周，期间同步开展“校园反诈小先锋”实践活动，组织学生走进小学、社区开展反诈宣讲8场，覆盖人群超过1200人，学生撰写的实践报告《初中生网络反诈意识的现状与优化路径》获得区青少年科技创新大赛三等奖。期末素养测评显示，所带班级学生法治观念维度得分率从开学初的62%提升至87%，其中7班的优秀率达到69%，较年级平均水平高出21个百分点。针对初三学生学情差异大的特点，我推行分层分类教学策略，将学生按学业基础、学习能力、兴趣方向分为三个层级，设计不同的教学目标、课堂任务与作业内容。对基础薄弱层学生，重点抓核心概念的理解与基本行为习惯的养成，比如将知识点转化为通俗易懂的生活案例，布置“每日一个道德小故事”的诵读任务，每两周开展一次一对一的知识点过关辅导；对中间层学生，重点抓知识的迁移应用与思维能力的提升，布置“时政新闻播报”“身边的道德现象分析”等任务，引导学生用所学知识解释生活中的问题；对学优生，重点抓核心素养的综合提升与创新能力的培养，布置“社会问题提案”“道德主题小论文”等拓展性任务，鼓励学生参与各类德育竞赛。全年累计为基础薄弱层学生开展一对一辅导72人次，所带班级的11名思品学困生中，有9人期末成绩达到80分以上，其中7班学生张某某开学初思品成绩仅为47分，因父母常年在外务工、对学习缺乏兴趣，一度出现厌学情绪，我结合他喜欢打篮球的特点，将“规则意识”“团队精神”等知识点与篮球比赛规则、CBA球员的成长故事结合，为他制定个性化的学习计划，鼓励他参与班级“体育精神与道德修养”主题演讲，逐步帮助他建立学习信心，期末他的思品成绩提升至82分，还主动报名加入了学校的志愿服务队。作业设计方面，我摒弃传统的机械抄写类作业，开发了“道德实践成长手册”系列实践性作业，包括家庭责任清单、社区志愿服务记录、时政热点评析、成长感悟日记四大模块，要求学生每周完成1项实践任务，填写成长手册后由小组互评、教师点评，期末根据全年实践表现评选“道德实践之星”。全年共收齐学生实践作业1248份，评选出校级“道德实践之星”24名，其中3名学生获评区级“美德少年”，相关作业设计案例被区教研院纳入《初中思品实践性作业设计指南》，在全区范围内推广。作为初三年级德育备课组组长，我牵头建立了“每周一研、每月一赛、每学期一课题”的集体备课机制，全年组织集体备课32次，围绕大单元教学、作业设计、学困生转化等主题开展专题研讨12次，带动备课组5名教师共同提升教学能力。针对以往思品教学与班级德育“两张皮”的问题，我牵头推动建立“思品教师-班主任协同育人机制”，每个思品教师对接2至3个班级的班主任，每周至少沟通1次学生的思想动态，将思品课的教学内容与班级管理、德育活动深度融合。比如思品课讲授“集体主义”相关内容时，班主任同步开展“班级凝聚力建设”主题班会，组织班级拔河比赛、小组合作探究等活动；思品课讲授“诚信”相关内容时，班主任牵头组织“诚信考场”活动，鼓励学生主动申请无人监考的诚信考场，全年共有126名学生参与诚信考场，未出现一例违纪行为。此外，我还牵头对接语文、历史学科备课组，开展跨学科主题教学研讨，围绕“中国共产党人精神谱系”“中华优秀传统文化传承”等主题设计跨学科学习任务，组织学生开展红色研学活动，走进本地的革命纪念馆、非遗传承基地，完成跨学科探究报告，全年开展跨学科教研活动8次，组织研学活动4次，覆盖学生327人，相关跨学科教学案例获得市义务教育跨学科教学成果二等奖。备课组全年共有3名教师在区级以上优质课比赛中获奖，开发的16个教学案例被区教研院收录，2篇教学论文在市级以上期刊发表。家校社协同育人层面，我牵头搭建了“学校-家庭-社区”三位一体的德育沟通平台，开通了“初三思品小课堂”视频号，每周推送1条2至3分钟的德育短视频，内容包括家庭教育方法、时政热点解读、学生实践活动展示等，全年共推送42期，累计播放量超过1.2万次，不少家长留言表示通过视频学会了怎么和孩子聊时政、怎么培养孩子的规则意识。针对初三学生家长普遍存在的“重分数、轻德育”的问题，我每两个月组织一次家长沙龙，围绕“如何在初三阶段兼顾学业与品德培养”“怎么和青春期的孩子沟通”等主题开展交流，全年组织家长沙龙6次，参与家长超过200人次。社区协同方面，我和辖区内的3个社区新时代文明实践站建立了长期合作关系，组织学生参与社区志愿服务，包括敬老陪伴、反诈宣传、垃圾分类督导、图书整理等，全年组织志愿服务活动12次，学生参与率达到100%，累计志愿服务时长超过1800小时，其中有2个学生志愿服务小队被社区评为“优秀志愿服务队”。此外，我还邀请了社区民警、法官、劳模、非遗传承人等12名校外辅导员走进课堂，为学生讲授法治课、劳动课、传统文化课，丰富教学内容，拓展学生的视野。个人专业成长方面，我全年参加各级各类培训12次，其中包括市教育局组织的“初中思政课教师核心素养提升研修班”48课时的线上线下学习，以优秀学员身份结业；参加省教育厅组织的“义务教育新课标中期落地研讨会”，提交的论文《大单元教学视域下初中思品实践育人路径探究》获得省教育学会思品教学专业委员会论文评比一等奖。我主持的校级小课题《基于核心素养的初中思品作业设计研究》于2026年6月顺利结题，研究成果包括1份作业设计指南、16个实践性作业案例、32份学生优秀作业集，被区教研院在全区18所初中推广。此外，我还作为区思品学科中心组成员，参与了2026年区初中期末统考的命题工作，以及区优质课比赛的评审工作，全年累计听课评课48节，帮助3名青年教师打磨公开课，其中2名教师的课例获得区级优质课比赛二等奖。过去一年的工作虽然取得了一定的成效，但也存在一些不足：一是部分学生的知行合一程度有待提升，课堂上讲授的道德规范、法治知识在实际生活中的践行度还不够高，比如少数学生在校园里仍存在插队、乱扔垃圾等行为，说明德育的实效性还需要进一步增强；二是分层教学的精准度还有待提高，对学优生的拓展性资源供给不足，部分学优生觉得课堂内容太简单，而个别基础特别薄弱的学生，辅导的频率和针对性还不够；三是家校协同的深度还不够，部分家长尤其是外来务工人员家长，因为工作繁忙，参与德育活动的积极性不高，对孩子的思想动态关注不够。针对这些问题，2027学年我将从三个方面推进改进：一是建立“道德行为追踪档案”，为每个学生记录日常行为表现，结合思品课教学内容开展针对性的引导，同时组织更多的沉浸式德育实践活动，让学生在实践中内化道德认知；二是进一步完善分层教学体系，开发学优生拓展课程，比如“时政辩论社”“社会调研小组”等，为学优生提供更多的提升空间，同时对基础特别薄弱的学生制定“一人一策”的辅导方案，联合班主任、家长共同帮扶；三是优化家校沟通方式，针对外来务工家长的工作特点，推出夜间线上家长会、语音版德育小贴士等服务，提高家长的参与度，同时组织更多的亲子实践活动，让家长在参与中认识到德育的重要性。第二篇2026学年我担任高二年级1、2班思想政治学科教学工作、高二1班班主任及学校思政学科骨干教师工作室主持人职务，全年完成216课时常规教学、24课时高考备考拓展课、18次班级主题班会组织、6次青年教师带教研讨活动，各项工作紧扣普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）及新高考综合改革落地要求，聚焦学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与核心素养推进育人实践，全年所带班级获评市级“先进班集体”，工作室获评区级“优秀骨干教师工作室”。学科教学与高考备考层面，我立足高二选科后的教学实际，紧扣新高考“无情境不命题、无思维不命题、无价值不命题”的命题趋势，构建“情境-问题-探究-迁移”的课堂教学模式，将抽象的理论知识转化为真实的生活情境，引导学生在探究中掌握知识、提升能力、树立正确的价值观。针对经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学四大模块的内容特点，我分类整理了近5年的全国卷、地方卷高考试题，按核心素养维度进行拆解，形成《高考试题核心素养分类汇编》，在课堂教学中针对性地选取试题作为训练素材，帮助学生熟悉高考命题逻辑，提升答题能力。以“经济高质量发展”知识点为例，我引入本地制造业龙头企业数字化转型的真实案例，带领学生梳理企业从传统代工到自主研发、从劳动密集型到技术密集型的转型历程，设计“企业转型的动因分析”“转型过程中的挑战与对策”“政府如何助力企业转型”三个层层递进的问题，引导学生结合市场配置资源、政府宏观调控、新发展理念等知识点进行分析，最后让学生以“企业转型顾问”的身份撰写一份转型建议方案。通过这种情境化教学，学生不仅能扎实掌握知识点，还能提升知识迁移应用的能力。期末统考数据显示，所带班级的思想政治学科平均分达到82.7分，比年级平均分高出6.2分，优秀率达到47%，比年级平均水平高出18个百分点，其中开放性试题的得分率从开学初的48%提升至72%，提升幅度位列年级第一。针对新高考对学生综合素养的要求，我推行“时政热点专题探究”教学模式，每月确定一个时政热点专题，组织学生以小组为单位开展探究，形成探究报告并上台展示。全年围绕“全国两会精神解读”“‘十四五’规划中期评估”“杭州亚运会后的城市发展”“中国航天事业新突破”“共同富裕示范区建设进展”等12个专题开展探究活动，学生共形成探究报告96份，其中3份报告在市中学生思政小论文评比中获得二等奖。为了提升学生的辩证思维能力，我还组织了班级“时政辩论赛”，每两个月开展一次，辩题均来自学生关注的热点问题，比如“人工智能发展对就业的影响是利大于弊还是弊大于利”“共同富裕主要靠政府推动还是靠市场发力”“青年成长的动力主要来自个人奋斗还是时代机遇”，学生在辩论中需要结合所学知识寻找论据，锻炼逻辑思维、语言表达和团队协作能力。此外，我还针对选考政治的学优生开设了“高考拓展训练营”，每周开展1次拓展训练，内容包括高考压轴题突破、竞赛题训练、大学先修知识拓展等，全年共开展24次训练，所带的8名学优生中有3人在市中学生思想政治学科竞赛中获得二等奖，5人在期末统考中进入年级前10名。班主任工作层面，我构建了“思想引领-行为养成-生涯规划”三维班级德育体系，将思政教育融入班级管理的全过程，致力于培养有理想、有本领、有担当的新时代青年。思想引领方面，我建立了“每周时政评说”班会制度，每周利用1节班会课的时间，由3至4名学生上台分享一周内自己关注的时政新闻，结合所学知识进行点评，其他学生可以提问、讨论，最后我再进行总结引导，帮助学生树立正确的政治立场和价值观念。全年共有72名学生上台进行时政评说，涵盖了政治、经济、文化、科技、社会等各个领域的热点问题，不少学生表示通过时政评说，自己不仅养成了关注新闻的习惯，还学会了用辩证的眼光看待问题。行为养成方面，我推行“班级量化积分制”，将学生的品德表现、学习习惯、志愿服务、集体活动参与等情况都纳入积分管理，积分由学生自主管理、每周公示，积分排名与评优评先、综合素质评价挂钩，充分调动学生的自我管理积极性。同时，我建立了“班级议事会”制度，每个月召开一次，由学生代表提出班级管理中存在的问题，全体学生共同讨论解决方案，形成班级公约后由学生自主监督执行。全年通过班级议事会解决了课间操秩序、图书角管理、自习课纪律、班级卫生等8个方面的问题，学生的公共参与意识和自我管理能力明显提升，全年班级未出现一例违纪事件，连续两个学期获评校级“文明班级”，2026年获评市级“先进班集体”。生涯规划方面，我结合高二学生选科后的发展需求，搭建了“认知-体验-规划”三阶生涯教育体系，帮助学生明确发展方向，激发学习动力。认知层面，我组织学生开展自我探索活动，通过兴趣测试、性格测试、能力评估等方式，帮助学生了解自己的特点和优势；体验层面，我邀请了来自不同行业的12名家长、校友作为生涯导师，走进班级开展“生涯分享会”，分享自己的职业经历和成长感悟，全年共组织6场分享会，涵盖了公务员、律师、医生、科技工作者、乡村振兴干部、非遗传承人等多个职业，同时组织学生开展职业体验活动，先后走进法院、科技企业、农村合作社、文创园区等5个单位进行参观实践，让学生直观了解不同职业的工作内容和要求；规划层面，我为每个学生建立了生涯成长档案，指导学生制定高中阶段的学习目标和发展计划，每学期进行一次调整优化。通过生涯教育，班级学生的选科匹配度达到92%，比年级平均水平高出10个百分点，学生的学习动力明显增强，年级排名进步人数达到31人，占班级总人数的62%。比如班级学生李某某，刚上高二时对未来非常迷茫，不知道自己选什么专业，学习动力不足，年级排名在200名开外，通过参加职业体验活动，他对法律专业产生了浓厚的兴趣，明确了报考法学专业的目标，之后学习主动性明显提升，期末年级排名上升到第78名，还主动报名参加了学校的模拟联合国社团。骨干教师工作室工作层面，我带领工作室的3名青年教师开展“师徒结对”帮扶活动，建立了“每周听评课、每月集体备课、每学期公开课”的带教机制，全年共听青年教师讲课36节，开展集体备课12次，指导青年教师打磨公开课6节。针对青年教师教学经验不足、科研能力薄弱的问题，我制定了个性化的培养计划，比如指导青年教师开展小课题研究，撰写教学论文，参加各类教学比赛。全年工作室共有2名青年教师在区级优质课比赛中获奖，其中青年教师刘某某的课例《实现中华民族伟大复兴的中国梦》获得市优质课比赛一等奖；1名青年教师的论文《高中思政课情境教学的有效性研究》获得区教育学会论文评比一等奖。为了扩大工作室的辐射引领作用，我牵头开展了“红色资源融入思政课”校本课程开发项目，组织工作室成员走访了本地的12个红色教育基地，收集整理了大量的红色故事、历史资料、图片视频，开发了包含12个主题的红色教育资源包，每个资源包都配有教学设计、研学任务单、评价标准，被全区11所高中采用。此外，我还牵头组织了区内4所高中的思政课教师开展“同课异构”教研活动，全年共开展8次活动，参与教师超过60人次，有效促进了区域内思政课教师的专业成长。工作室的官方公众号每周推送1篇教学案例、时政分析或教研动态，全年共推送48期，关注量达到2100余人，其中不乏外市、外省的思政课教师，辐射范围不断扩大，2026年工作室获评区级“优秀骨干教师工作室”。个人成长与社会责任层面，我全年参加各级各类培训14次，其中包括省教育厅组织的“高中思政课教师暑期社会实践活动”，先后赴革命老区、乡村振兴示范村、高新技术企业等地调研，撰写的调研报告《红色文化融入中学思政教育的路径思考》被省教育厅官方公众号转载，阅读量超过3万次。作为区思政课宣讲团成员，我全年走进3所小学、2所初中开展“新时代青年的责任与担当”主题宣讲6场，累计听众超过1200人次，得到了师生的一致好评。此外，我还参与了学校的“乡村教育帮扶”项目，与对口帮扶的县中学的2名思政教师结成帮扶对子，每月开展1次线上教研，全年送教4次，帮助他们开发了8个教学案例，提升了当地思政课的教学水平。过去一年的工作虽然取得了不少成绩，但也存在一些需要改进的地方：一是部分学生对思想政治学科的认知仍存在偏差，认为思政课就是“背多分”，靠死记硬背就能拿高分，对学科的价值认同度还不够高；二是班级个别特殊学生的帮扶精准度有待提升，比如1名有抑郁倾向的学生，虽然联合心理老师、家长开展了一系列帮扶工作，但效果不够稳定，需要更专业的支持；三是工作室的辐射范围还存在局限性，主要集中在本区，对农村学校的帮扶力度还不够大。针对这些问题，2027学年我将从三个方面推进改进：一是进一步创新教学方式，开发更多学生喜闻乐见的教学资源，比如思政情景剧、短视频、互动游戏等，让思政课更有趣、更有吸引力，同时加大学科价值的宣传引导，帮助学生正确认识思政课的育人价值；二是完善“德育+心理”协同帮扶机制，加强与学校心理辅导中心的合作，为特殊学生制定更精准的帮扶方案，同时加强与家长的沟通，形成家校共育的合力；三是扩大工作室的辐射范围，与对口帮扶的县中学建立长期的教研合作机制，定期开展送教、培训、资源共享等活动，同时加强与其他地区工作室的交流合作，共同提升思政课教学质量。第三篇2026学年我担任镇初级中学八年级1、2、5班思想品德学科教学工作、学校德育处副主任职务，全年完成186课时常规教学、14课时劳动教育拓展课、21次全校德育主题活动组织任务，各项工作紧扣农村义务教育阶段学生德育工作实际，聚焦留守儿童思想引领、劳动教育落地、乡土德育资源开发三大核心任务推进育人实践，学校获评区级“农村德育工作先进单位”，个人获评市级“农村优秀思政教师”。学科教学层面，我立足农村学生的生活实际，打破“照本宣科、脱离生活”的传统教学模式，将教学内容与农村生活、乡土文化、学生成长需求紧密结合，让思品课接地气、有温度、入人心。针对农村学生中普遍存在的“读书无用论”“外出打工赚钱早”的错误观念，我在教学中融入本地的致富带头人、返乡创业青年的真实故事，引导学生认识到知识的重要性，树立正确的学习观和成才观。比如讲授“劳动创造价值”知识点时，我带领学生走进镇里的种粮大户李大哥的稻田，听李大哥讲自己从一个普通农民，通过学习农业技术、引进新品种、发展生态农业，最终成为远近闻名的种粮能手，还带领村民共同致富的故事，让学生直观感受到知识和劳动的价值。讲授“孝亲敬长”知识点时，我结合农村留守儿童多、很多学生跟着爷爷奶奶生活的实际，设计“我为爷爷奶奶做一件事”的实践作业，让学生帮老人洗脚、捶背、干农活，记录下自己的感悟，在课堂上分享，引导学生体会长辈的辛苦，养成感恩的品质。期末学情调研显示，所带班级中有82%的学生表示“想继续读高中或职校，学习更多知识”，比开学初提升了27个百分点；思品学科合格率从开学初的87%提升至95%，优秀率从32%提升至58%，提升幅度位列全校第一。针对留守儿童情感需求多、心理问题突出的特点，我在思品课中设置了“心里话信箱”环节，让学生把自己的烦恼、困惑、愿望写下来投进信箱，我每节课抽出10分钟左右的时间，针对学生普遍存在的问题进行解答，对个别学生的特殊问题则进行私下沟通辅导。全年共收到学生的来信127封，内容涉及学习压力、亲子关系、同学矛盾、未来迷茫等各个方面，我都一一进行了回复和引导，帮助学生解决了不少心理困惑。比如2班学生王某某，父母常年在广东打工，跟着70多岁的奶奶生活，性格叛逆，经常逃课去网吧，学习成绩很差，我通过“心里话信箱”了解到他其实非常想念父母，觉得父母不关心自己，才会自暴自弃。之后我经常找他谈心，帮他制定学习计划，还和他的父母沟通，建议他们每周至少给孩子打一次电话，多关心孩子的生活和学习，同时鼓励他参加学校的劳动实践小组，发挥他会干农活的优势。经过一个学期的引导，王某某的变化非常大，不仅不再逃课，还主动报名担任班级的劳动委员，期末思品成绩从开学初的38分提升到76分，总成绩进步了23名，他的奶奶专门到学校表示感谢。德育处工作层面，我牵头完善了学校的德育工作体系，构建“课堂教学+实践活动+文化熏陶+评价引领”的四维育人模式，将德育工作融入学校教育的全过程。针对农村学校劳动教育资源丰富但落实不到位的问题，我牵头推动学校劳动教育基地建设，在学校旁边开辟了5亩劳动实践田，划分成12个责任区，每个班级负责一个区域，种植蔬菜、水稻、果树、中草药等作物，每周安排1节劳动课，让学生在老师的指导下参与播种、浇水、施肥、收获等全过程。为了让劳动教育更有育人价值，我设计了“劳动+德育”“劳动+智育”“劳动+美育”的融合教学模式，比如种水稻的时候，思品课讲“珍惜粮食、热爱劳动”，语文课写劳动感悟作文，科学课讲植物生长知识，美术课画劳动场景，让学生在劳动中不仅学会劳动技能，还能提升品德、增长知识、感受美。全年共组织劳动实践活动36次，学生参与率达到100%，收获的蔬菜一部分供应学校食堂，为学生改善伙食，一部分送给村里的16户孤寡老人，还有一部分拿到镇上的集市售卖，卖得的1200多元钱全部用来资助家庭困难的学生。此外，我还组织了“劳动小能手”评选活动，全年评选出36名校级“劳动小能手”，其中2名学生获评市级“劳动实践小先锋”。乡土德育资源开发方面，我牵头成立了乡土德育资源开发小组，组织老师深入各村走访，收集整理本地的红色故事、非遗文化、先进人物、自然风光等资源，开发了乡土德育校本教材《我的家乡》，内容包括“红色足迹”“致富先锋”“非遗传承”“美丽家园”四个板块，共12课，每课都配有对应的教学设计、图片视频、实践任务。比如“红色足迹”板块，收录了本地抗日战争时期民兵队抗击日寇的故事、解放时期支前模范的事迹，同时整理了本地的3处革命遗址的资料，设计了研学任务单；“非遗传承”板块，收录了本地的竹编、剪纸、采茶戏三项非物质文化遗产的介绍，以及非遗传承人的故事，设计了“我是非遗小传人”的实践任务。校本教材开发完成后，我们在七八年级开设了每周1节的乡土德育课，同时组织学生开展“乡土文化小使者”评选活动，鼓励学生学习、宣传本地的乡土文化。全年共组织乡土文化主题活动8次，评选出24名校级“乡土文化小使者”，其中3名学生的非遗手工作品在市中小学生艺术展演中获得三等奖。此外，我还牵头和镇文化站、镇新时代文明实践所合作，邀请民间艺人、老党员、先进人物走进学校，开展“乡土文化大讲堂”活动，全年共开展12场讲座，覆盖学生超过800人次，让学生近距离感受乡土文化的魅力，增强文化自信和家乡认同感。留守儿童关爱工作层面，我牵头建立了“一对一”帮扶机制，为全校42名留守儿童每人安排了一名帮扶老师，要求帮扶老师每周至少和学生谈一次心，每月和学生的家长通一次电话，每学期至少进行一次家访，及时掌握学生的思想动态和生活情况，帮助学生解决实际困难。为了方便留守儿童和父母联系，我争取到镇妇联的支持，在学校设立了2个“亲情视频亭”，学生可以在课余时间免费和父母视频通话，全年学生使用视频亭的次数超过1200人次。针对留守儿童心理问题较多的情况，我牵头完善了学校的心理辅导室，每周二、周四下午开放，由我和另外2名有心理咨询资质的老师值班，为学生提供免费的心理辅导，我自己也在2026年考取了初级心理咨询师证书，提升心理辅导能力。全年共为留守儿童提供心理辅导72人次，其中6名有焦虑、抑郁倾向的学生经过辅导后情况明显好转。此外，我还联合镇团委、妇联开展了“爱心妈妈”结对活动