教学常规工作会议上校长讲话：铃响才进教室作业翻开就“全做”

教学常规工作会议上，校长讲话：铃响才进教室，作业翻开就“全做”——六个老毛病，六副土药方，都不难，难在坚持！各位老师：大家下午好！开学到现在三周了，我和教务处的几位同志把全校的课听了一轮，一共听了六十几节。听课记录本记了满满一本，有些问题记了一遍又一遍。今天这个会，不讲成绩——成绩开学典礼上讲过了。今天专门讲问题，我把它归成六个“老毛病”。为什么叫老毛病？因为去年的常规会议上讲过，前年也讲过，年年讲年年有。说实话，我自己也觉得有点烦了，在座的各位可能更烦——怎么又是这几条。今年我想换个讲法：不光说毛病，每个毛病我配一个“土办法”。土办法不高级，但管用。第一个老毛病，候课。这次听课，我发现一个问题比较突出——铃响了，学生坐好了，老师还没到。有的老师踩着铃声进教室，手里端着杯子，一边走一边翻教案，到了讲台上还要再整理两分钟才开讲。说实话，我不是要苛责谁，我知道大家课间有事，要接个电话，要回个消息，要去趟办公室。但是大家换位想想，学生坐在那里等老师，等了三十秒、一分钟，这个时间学生的心就散了。我记了一下，六十几节课里，铃响之前到教室门口的，不到一半。我说的土办法很简单：课前两分钟，站在教室门口。不用说话，不用组织纪律，人就位了，课就顺了一半。你往门口一站，学生自然就安静下来了。这比你在讲台上拍桌子喊“安静”管用得多。两分钟，做得到吧？我相信做得到。第二个老毛病，提问。这个问题我听了十几年课了，年年说。一节课下来，老师提了二十几个问题，翻来覆去就是“对不对”“是不是”“懂了没有”，底下学生齐声喊“对——”“是——”“懂了——”。老实讲，这种问答，问了等于没问。学生的“对”是跟风喊出来的，他到底想明白没有，你根本看不出来。还有的老师提完问题不到两秒钟就叫人，学生脑子还没转过来，站起来就愣在那里，老师以为他不会，赶紧自己说答案。这个不是提问，这是走流程。我的土办法是两条：第一，每节课备课的时候，备三个真问题。什么叫真问题？就是不能一个字回答的，问下去学生要动脑子想的。比如数学课，不要问“这道题用勾股定理对不对”，要问“这一步你为什么想到添这条辅助线”。第二，提了问题之后，心里数五秒，再叫人。五秒钟很短，但足够一个中等水平的学生把思路理一理。你给他这几秒钟，他站起来就能说出个一二三来。第三个老毛病，作业。这次巡课我翻了不少班的作业本。有一个情况让我挺意外的——好几个班，作业布置的方式是翻开练习册，“同学们，今天做第几页到第几页，全做”。全做。我翻了一下那一页的题量，十八道题，题型重复的至少有七八道。基础好的学生做前十道就已经会了，后面纯粹在浪费时间；基础弱的学生，前面的都不会，后面更不会，最后要么抄，要么空着交上来。作业不是布置了就完事了，作业是最重要的学情反馈。你连作业都不加挑选，你怎么知道学生哪里不会？土办法：第一，布置的作业自己先做一遍。你做一遍就知道哪些题有价值、哪些题是重复的，十分钟的事。第二，分必做和选做，必做题保底，选做题给有余力的学生。第三，批改不过夜，当天作业当天回。你今天批、明天讲，学生早就忘了自己当时怎么想的了。我们有的老师批作业很快，当天下午就发下去了，这个习惯非常好，要推广。第四个老毛病，辅导。下了课夹着书就走，这个现象不是个别的。我上周在走廊上亲眼看到一个女生追着一个老师跑了小半截走廊，喊“老师我有道题想问一下”，老师回头说“下次吧，下节课还有事”，人就走了。我理解，大家确实忙，课间十分钟要喝水、要准备下节课、要去厕所。但是你想过没有，那个女生鼓起勇气追出来问你，这是多大的积极性？你一句“下次吧”，可能她下次就再也不会来了。土办法：每个班定一个每周固定的答疑时间和地点，写在黑板的角落里，或者挂个小牌子在教室门口。比如“每周二、周四中午12点半到1点，数学答疑在办公室”。学生心里有数了，该问的题攒着，到时间来找你。另外，我建议各位老师在办公室门口贴一张纸，写上“欢迎来问问题”几个字。别小看这张纸，它传递的是一个信号：这个老师是欢迎我问问题的。心理上的门槛，有时候就是一张纸的事。第五个老毛病，听课评课。教研组组织互相听课，有的老师坐在后面，批了一节课的作业。评课的时候呢，你先说“某老师这节课上得很好”，他说“哪里哪里”，然后大家轮流说几句好话，散会。说实话，这种听课评课，听了不如不听。你一节课批完了一摞作业本，你是来听课的还是来办公的？评课全是好话，那问题和不足谁来说？不是说不能表扬，但光表扬不提意见，这叫走过场。我的土办法就一条：评课的时候，每个人必须先说一条——“如果是我上，这个环节我会怎么处理”。不是说你上得不好，而是换一个思路来讨论。比如“如果是我上，导入环节我可能会用生活实例，不直接给定义”。这样大家就有话可说了，而且说的是教学本身，不是在互相捧场。这条规矩不难，下次教研活动就可以试。第六个老毛病，师生交流。这个毛病比较隐蔽，平时不太看得出来。我说的不是课堂上的交流，是课外的。我随机问过几个学生，“你跟某某老师平时聊天吗？”“除了上课，一学期跟你说过几句话？”有个学生想了想说：“好像……没怎么说过。”各位老师，一个学生，在学校待着，一天大部分时间在校园里，跟某个科任老师除了上课之外说不上十句话，这个正常吗？我们不要求每个老师跟每个学生都成为朋友，但至少，你教的那个班的学生，你叫得出名字吧？知道他喜欢什么吧？知道他最近心情怎么样吧？土办法：每周记三个学生的名字，旁边写一件事。什么事都行——“今天课上回答问题很积极”“最近作业字变好看了”“好像跟同学闹矛盾了，下课一个人坐着”。然后找机会跟他说一句话，点个名聊两句。不用多，一两句就行。学生记住的往往就是你随口说的那句话。你叫得出他的名字，说得出他身上的一件事，他就觉得这个老师关注我，这门课我要好好学。六个老毛病说完了。老毛病不怕老，怕的是不改。说实话，这六个土办法都不难，没有一条是需要额外花钱、额外加人的，都是各位老师自己就能做到的。难在哪里？难在坚持。一个办法坚持一周不难，坚持一个月不难，坚持一个学期、坚持一年，那就不是土办法了，那就变成了习惯，变成了你这个老师身上的东西。下个月，我还要再听一轮课，教务处的同志也要继续巡。我不是为了抓谁的把柄，我是想看到变化。哪怕每个毛病改掉一点点，哪怕六个土办法你只用上了三个，我都很高兴。我们都是干教育的人，大家都知道，教育这件事没有什么捷径可走。能把常规做扎实了，把细节做到位了，成绩自然就来了。在这里，我也要说一句感谢的话。开学三周，各位老师的辛苦我看在眼里。有的老师嗓子已经哑了，有的老师带病还在坚持上课，有的老师晚上十点多还在群里