《植物的繁殖》教学设计-2026-2027学年人教鄂教版（新教材）小学科学四年级上册

《植物的繁殖》教学设计-2026-2027学年人教鄂教版（新教材）小学科学四年级上册一、学情分析四年级学生已经在低中年级科学学习中，认识过常见植物的根、茎、叶、花、果实、种子六大器官，能够区分开花植物的各个组成部分，具备基础的观察、记录简单现象的能力。学生在日常生活中见过种子发芽，知道很多植物依靠种子长出新植株，但普遍存在认知局限：一是多数学生默认植物只能依靠种子繁殖，不了解植物还可以利用根、茎、叶进行营养繁殖；二是无法区分有性繁殖与营养繁殖的本质区别；三是缺少动手观察植物营养繁殖实例的经验，难以理解营养繁殖是母体直接产生新个体。

该阶段学生好奇心强，乐于动手观察、参与课堂问答、案例讨论，具象思维占主导，难以理解抽象繁殖概念，教学需要依托实物、图片、生活案例、图表开展学习，借助师生问答搭建认知阶梯，引导学生从已有生活经验拓展新知，建构完整的植物繁殖认知体系。同时，学生小组合作探究的习惯初步形成，适合安排课堂交流讨论活动。二、教材分析本课为2026秋新教材人教鄂教版四年级上册第一单元《动植物的繁殖》第1课时内容，单元整体逻辑为先学习植物繁殖，再学习动物繁殖，对比动植物繁殖方式异同，建立生物繁衍后代的大概念。本课承接低年级植物器官认知，是学生系统学习植物繁殖方式的起始课。

教材内容主要分为两大板块：第一板块，认识种子繁殖，回顾开花植物开花传粉、形成果实和种子，依靠种子繁殖后代，属于有性繁殖；教材配有开花、结果、种子萌发的图示案例，以常见农作物、果树为实例支撑。第二板块，认识植物利用根、茎、叶繁殖，也就是营养繁殖。教材列举红薯用根繁殖、月季用茎扦插繁殖、落地生根用叶繁殖典型实例，配有对应实物插图。教材设置交流研讨环节，引导学生对比两种繁殖方式差异，思考不同繁殖方式对于植物生存的意义。

本课承担单元奠基作用，帮助学生建立“植物繁殖方式具有多样性”核心概念，为后续《动物的繁殖》对比学习，以及高年级生物遗传相关知识做好铺垫。教材编写遵循从已知到未知逻辑，由学生熟悉的种子繁殖延伸至陌生的营养繁殖，符合小学生认知发展顺序。三、核心素养教学目标（依据义务教育科学课程标准最新要求）1.科学观念：知道植物繁殖分为种子繁殖（有性繁殖）和营养繁殖；了解种子依靠花、果实发育形成，红薯、月季、落地生根等植物分别依靠根、茎、叶繁殖；理解不同繁殖方式能够帮助植物延续后代。2.科学探究：能够观察教材配图与实例，对比不同植物繁殖器官；通过师生问答、案例分析、图表整理，区分两种繁殖方式；能简单交流生活中见过的植物繁殖现象，提升观察、比较、归纳的探究能力。3.科学思维：能基于实例进行分类归纳，区分种子繁殖和营养繁殖；初步尝试推理不同繁殖方式的优势，形成基于证据分析问题的思维习惯。4.科学态度与责任：感受植物繁殖方式的多样奇妙，乐于观察身边植物；愿意主动尝试用扦插等方式培育植物，爱护植物，体会生命延续的意义。四、教学重难点教学重点：认识植物存在种子繁殖和根、茎、叶营养繁殖两种方式，识别典型营养繁殖植物及其繁殖器官。教学难点：理解种子繁殖和营养繁殖的区别，明白营养繁殖不需要形成种子，母体直接长出新植株。五、教学过程情境导入，唤醒旧知教师出示教材开篇配图：油菜花开花、结荚，菜豆种子萌发长成新植株的图片。

师：同学们，请观察教材这幅插图，图里展示了菜豆完整的生命延续过程，谁来说一说，菜豆是依靠什么长出新的菜豆植株？

生：菜豆依靠种子发芽，长成新植物。

师：非常不错！在生活里，像向日葵、西瓜、桃子这些植物，大多依靠种子繁殖出新后代。是不是所有植物都只能依靠种子繁殖后代呢？今天我们共同学习《植物的繁殖》，一起探究植物多种多样的繁殖方法。

设计意图：依托教材原图创设问题情境，调用学生原有认知，设置认知冲突，激发探究兴趣，自然引出本课课题。探究活动一：研读教材，认识种子繁殖师：请同学们自主阅读教材中种子繁殖对应的课文段落，结合配套插图，思考：开花植物想要产生种子，需要经历哪些过程？小组内简单交流。

学生自主阅读教材图文，小组简短交流后，组织全班问答。

生：植物先要开花，经过传粉，花朵才能发育成果实，果实里面包含种子。

师：总结很到位！教材文字告诉我们，绿色开花植物经过开花、传粉、受精，子房发育成果实，胚珠发育成种子。种子里面含有胚，在适宜的温度、水分、空气条件下，胚就会萌发，长成新植株，这种依靠种子繁殖后代的方式，叫做种子繁殖。

教师在黑板绘制简易图表：开花→传粉→结果→产生种子→种子萌发→新植株。

师：大家想一想，生活中还有哪些植物依靠种子繁殖？请举例说一说。

生：花生、玉米、苹果、蒲公英。

师：同学们举出了很多典型例子。教材也列举了小麦、水稻依靠种子繁殖。大家思考，种子繁殖有什么特点？新植株是由种子发育而来，种子需要经过开花受精才能形成。

设计意图：立足教材原文研读，搭配板书流程图梳理繁殖过程，通过问答巩固概念，借助学生生活案例丰富认知，夯实种子繁殖相关知识。探究活动二：研读教材，认识营养繁殖师：刚刚我们知道大部分开花植物依靠种子繁殖，教材接下来为我们介绍了不一样的繁殖方式，请大家阅读教材关于根、茎、叶繁殖的课文内容，观察配套三张实物图：红薯、扦插月季、落地生根。大家看一看，这三种植物分别依靠哪个器官繁殖新植株？

学生阅读教材图文，独立思考后师生互动交流。

师：先看第一张图红薯，教材文字说明红薯可以用哪个器官繁殖？

生：红薯依靠根繁殖，红薯块根埋进土里，可以长出新芽，发育成新红薯苗。

师：很好，我们把红薯块根埋入土中，不需要播种种子，块根就能长出新植株。再观察月季扦插插图，教材介绍月季依靠什么繁殖？

生：月季依靠茎繁殖，剪下一段月季枝条插入土壤，枝条生根发芽，长成新月季。

师：没错，这种利用植物枝条扦插培育新苗，是园林里很常用的方法。第三幅落地生根，教材描述它依靠哪个器官繁殖？

生：落地生根依靠叶片繁殖，叶片边缘会长出小芽，小芽脱落之后就能长成新植株。

师：我们把红薯用根、月季用茎、落地生根用叶繁殖的方式统一叫做营养繁殖。大家结合教材内容想一想，营养繁殖和种子繁殖最大不同是什么？

生：营养繁殖不需要开花结种子，直接用植物的根、茎、叶长出新植物。教师出示对比表格，带领学生共同填写：繁殖方式用到的器官是否需要种子典型植物种子繁殖种子（由花发育）是菜豆、玉米、桃子营养繁殖根、茎、叶否红薯、月季、落地生根师：教材还补充了其他实例，比如马铃薯依靠块茎繁殖、芦荟可以分株繁殖，都属于营养繁殖。大家说一说，你在生活里见过哪一种营养繁殖现象？

生：家里土豆放久了长出小芽，埋土里能长土豆植株。

师：这位同学观察十分仔细，土豆块茎繁殖就是典型的营养繁殖案例。

设计意图：紧扣教材课文与插图开展案例分析，利用表格对比梳理两种繁殖方式，通过层层递进问答突破本课难点，区分两类繁殖方式核心差异，搭建清晰知识框架。研讨交流：分析不同繁殖方式的优势师：教材设置了交流研讨问题：植物为什么会有不同的繁殖方式？两种繁殖方式分别有什么好处？大家结合今天学习的案例分组讨论。

小组讨论结束后开展全班互动分享。

生1：种子可以随风、动物传播到很远地方，帮助植物扩大生长范围。

生2：营养繁殖长得更快，扦插月季很快就能长成完整植株。

师：大家分析得很合理。教师总结教材隐含知识点：种子繁殖有利于植物扩散到更远区域，适应多样环境；营养繁殖繁殖速度快，可以保留母体植物优良特点，果树嫁接也是茎营养繁殖的应用。同时引导学生辩证思考，两种繁殖方式都是植物长期适应环境形成的生存策略。

设计意图：依托教材研讨问题组织思辨活动，引导学生运用新知进行推理分析，锻炼科学思维，深化生物与环境相适应的科学观念。拓展应用师：课后大家可以尝试教材推荐的简易实践：选取绿萝枝条，用水培方式观察枝条生根过程，观察茎的营养繁殖现象，做好简单观察记录。

设计意图：衔接教材实践建议，将课堂知识延伸到课后实践，培养持续观察的科学习惯，落实科学态度目标。六、课堂小结师