《二十四节气》教案-2026-2027学年浙美版（新教材）小学美术五年级上册

《二十四节气》教案-2026-2027学年浙美版（新教材）小学美术五年级上册学情分析五年级学生在语文、道法等学科当中接触过二十四节气相关内容，听过部分节气名称，能够说出一两个节气对应的物候现象，但是对二十四节气完整的体系、节气背后古人观察自然的逻辑了解比较零散。学生具备不错的图像解读能力，能够从画面景物、色彩当中读懂季节氛围，有一定绘画、图案设计能力，可以完成主题绘画、装饰图案类创作。学生容易把二十四节气简单等同于二十四个节气名字，缺少从美术视角看待节气文化的意识，不知道节气可以转化为视觉图像。学生对节气背后农耕文化、物候变化理解较浅，创作的时候容易出现画面与节气特点不匹配的问题。课堂需要借助大量节气主题美术案例，通过问答互动，引导学生抓住每个节气典型景物特征，把节气文化信息转化为可视的美术画面，实现传统文化与美术创作的融合。教材分析本课为2026秋新教材浙美版小学美术五年级上册第五单元《时间的脚步》第二课时《二十四节气》，承接上一课《古老的日晷》，继续探究古人记录时间的中华传统文化。日晷记录一天之内的时间，二十四节气记录一年四季的时序变化，二者共同构成古人的时间认知体系。教材提供节气绘画、民俗插画、装饰纹样等多种美术范例，展示不同节气对应的景物、物候、民俗活动。教材引导学生读懂节气背后古人观察气候、动植物变化，指导农耕生活的文化内涵，学习捕捉不同节气独有的视觉符号，运用绘画、图案设计的方式表现二十四节气主题作品。本课立足美术学科，不偏向科普背诵节气知识，重在挖掘节气的视觉审美，让学生用图像表现节气，感受中华传统时间文化独有的艺术魅力，完成本单元的学习闭环。核心素养教学目标审美感知：感受二十四节气相关美术作品的画面意境，能够识别不同节气对应的典型景物、色彩氛围，体会节气文化独有的东方审美。

艺术表现：能够抓住某一个节气的物候、景物特征，运用绘画或者装饰图案的形式，完成一幅节气主题美术作品，画面能够体现节气的特点。

文化理解：知道二十四节气是古人观察天地时序变化总结出来的中华传统文化，理解节气和自然物候、民俗生活之间的联系，建立文化自信。

创意实践：能够选取自己感兴趣的节气，提炼视觉符号，大胆进行画面创意加工，表现节气独有的氛围。教学重难点教学重点：感知二十四节气对应的物候特征与视觉符号，学习抓住节气典型景物进行画面表现，感受节气文化的审美内涵。

教学难点：把抽象的节气时序概念转化为具体可视的美术画面，画面准确凸显对应节气独有的氛围特点。教学过程复习旧知，情境导入教师简单回顾上节课日晷的学习内容。

师：上一节课我们学习了日晷，古人依靠太阳的影子记录一天当中的时辰。那古人又是怎样记录一年四季流转，划分一年当中不同时间段呢？大家有没有听过二十四节气？谁能说出一两个你知道的节气名字。

生1：我知道清明、冬至。

生2：有立春、立秋。

师：很好，二十四节气，就是古人根据太阳运行、动植物、气候的变化，把一年划分成二十四个时间节点。它和日晷一样，都是古人留给我们宝贵的时间文化财富，今天我们就一起来学习《二十四节气》。板书课题。

设计意图：和单元前一课建立教学关联，实现课时之间逻辑衔接，调动学生已有的知识储备，自然导入新课学习。新知探究，读懂二十四节气的文化内涵教师出示二十四节气简易时序图，按照春夏秋冬顺序展示全部节气名称。

师：大家看一看，二十四节气按照春夏秋冬四季排布，每一个季节包含六个节气。立春代表春天的开始，立冬代表冬天来临。古人创造二十四节气仅仅是给时间起名字吗？大家想一想，节气和大自然、老百姓的生活有什么联系？

生：节气来了，天气会变化，植物动物也会跟着变化。

教师结合典型案例展开讲解，选取立春、芒种、白露、大雪四个代表性节气开展分析。

展示案例一：立春主题实景图，冰雪消融，草木冒出嫩芽。

师：立春，是春天的第一个节气。大家观察画面，立春的时候大自然发生了哪些变化？

生：冰雪慢慢融化，小草树枝冒出新芽，气温慢慢回升。

师：立春的物候特点就是万物开始苏醒，在美术创作当中，嫩芽、初开的小花都可以作为立春的视觉符号。展示案例二：芒种田间劳作场景图画。

师：我们再来看芒种这个节气，芒种时节气温升高，麦子成熟，农民要收割麦子，还要播种新的作物。大家观察画面，画面当中有哪些典型景物？

生：金黄的麦子，农民在田地里面劳作。

师：很多节气和农耕劳动紧密相关，芒种对应的视觉符号就是金黄麦田、劳作的人物。二十四节气最早就是用来指导农耕生产的，古人依靠节气判断什么时候耕种、什么时候收获。展示案例三：白露清晨草木凝结露珠的图像。

师：到了白露节气，天气转凉，清晨草木叶片上会出现白白的露珠。大家看一看画面，露水附着在草叶之上，整个画面是什么样的氛围？

生：空气很清爽，色调淡淡的，有秋天安静的感觉。

师：白露没有盛大的景物变化，它的特点藏在细微的露水当中，我们进行创作的时候，就可以抓住露珠这个细节来表现白露。展示案例四：大雪节气白雪覆盖大地、梅花初绽的画面。

师：大雪节气，气温降低，雪花飘落，大地被白雪覆盖。画面当中最突出的景物是什么？

生：厚厚的白雪，还有凌寒开放的梅花。

师：大雪不代表一定下大雪，它代表寒冬已经到来。白雪、寒梅，就是大雪节气很有代表性的视觉元素。师：结合刚刚这几个节气案例，大家小组简单想一想，我们可以从哪些方面去抓住一个节气的特点？

学生短暂思考之后邀请学生作答。

生1：看这个节气天气是什么样子，下雨还是下雪。

生2：看花草树木是什么状态。

生3：看人们会做什么事情。

教师进行总结提炼，想要读懂一个节气，可以从气候特点、动植物物候、人们的生活民俗三个角度去观察，这些都可以变成我们画画的素材。

师：二十四节气是我国古老的文化，它不光用来指导农耕，还融入我们的生活，很多节气还会搭配特有的民俗活动，比如清明踏青，冬至吃饺子。

设计意图：选取四季当中具有代表性的节气案例，通过师生问答，拆解节气对应的物候、民俗，引导学生挖掘可以用于美术创作的视觉素材，落实本课教学重点。作品赏析，学习节气主题美术的表现方式教师依次展示多组二十四节气美术作品，包含传统国画节气插画、现代装饰图案、节气文创绘画，开展课堂赏析对话。

展示案例一：传统国画风格《清明》作品，画面春雨绵绵，柳树发芽，人物出外踏青。

师：大家观察这幅国画作品，画面抓住清明的哪些特点？画面主要运用了什么样的色调？

生：画了细雨、柳树，人们出门踏青，整体色调淡淡的，有春雨朦胧的感觉。

师：画家没有把二十四节气全部画进去，只聚焦清明这一个节气，抓住春雨、柳树、踏青这些核心符号，画面氛围就一下子就出来了。展示案例二：现代装饰风格小暑节气图案作品，画面画满荷花、荷叶，色彩鲜亮浓郁。

师：再来欣赏这一幅现代装饰画表现的小暑。小暑正是盛夏，荷花盛开。这幅画和国画的表现手法有什么不一样？

生：颜色更加鲜艳，造型做了简化夸张，更像装饰图案。

师：说得很好，表现节气不只有国画一种方式。我们可以用写实绘画，也可以做装饰化处理，把花草景物做简化变形，突出节气最有代表性的事物。教师出示一份有问题的学生参考草图，画面同时画了梅花、荷花、金黄麦子，多种不同季节的景物混杂在一起。

师：大家看一看这幅草图，大家找一找这幅作品存在什么问题？

生：把冬天、夏天、秋天的东西画到一张画面里面，分不清是哪个节气。

师：这就是我们创作当中很容易出现的问题，把很多好看的景物全部堆砌在一起，忽略节气时序特点。创作单幅节气作品，要聚焦一个节气，选取属于这个节气的景物，不要跨季节混杂元素。

师：我们再梳理，想要画好一张节气作品，可以怎么做？首先选定一个自己感兴趣的节气；接着找出这个节气独有的景物、天气或者民俗；再确定画面的主色调，春天多用嫩绿，夏天多用浓绿，秋天多用金黄橘红，冬天多用蓝白；最后组织画面构图，完成创作。

师：同学们说一说，你最想表现哪一个节气，你的脑海当中会浮现什么画面？

生1：我想画秋分，满地金黄落叶，大雁往南方飞。

生2：我想画立夏，池塘开满荷花。

设计意图：通过优秀范例与反面草图对比赏析，借助问答，引导学生自主归纳节气作品创作要点，化解本课教学难点，打开学生创作思路。构思梳理，明确创作方向师：在动笔之前，我们先完成简单构思。第一，确定你要表现的是哪一个节气。第二，想一想这个节气有什么标志性景物，天气是怎样的。第三，思考画面主色调，打算用什么样的色彩烘托节气氛围。第四，想好画面主要画什么，舍弃无关的景物。

邀请两到三名学生完整分享自己的创作构思。

生：我要画霜降，地上草木结霜，远处有枫树，树叶变红，整体色调偏冷，红色和白色作为主要颜色。

师：你的构思很完整，抓住霜降结霜、枫叶变红的典型特征，画面的氛围感很容易就可以表现出来。

教师补充提示，我们不需要画非常复杂繁多的形象，抓住两到三个核心视觉符号，就可以很好表现节气。可以用绘画形式，也可以设计方形、圆形的节气装饰图案。

设计意图：构思环节帮助学生梳理创作逻辑，避免学生拿到画笔之后没有思路，漫无目的进行绘画，为动手实践做好充分铺垫。学生课堂创作，教师巡导点拨教师布置课堂创作任务，选取二十四节气当中自己最喜欢的一个节气，创作一幅节气主题美术作品，可以是主题绘画，也可以是节气装饰图案。画面要体现这个节气独有的物候或者民俗特点，色彩贴合节气氛围。

教师在教室巡回指导。遇到学生画面景物堆砌杂乱，进行提问引导：你的画面表现的是哪个节气？哪些景物不属于这个节气，可以去掉。遇到学生画面元素太少，氛围单薄，引导学生补充对应的天气、植物细节。遇到学生色调和节气不匹配，启发学生思考这个节气应该给人什么样的感受，调整画面色彩。

设计意图：落实艺术表现素养，教师以启发式提问开展指导，保护学生个性化创意，针对难点进行针对性引导。课堂小