小学英语四年级上册《Unit 5 I Love My Family》单元整体教学设计（Part A 听说课）

小学英语四年级上册《Unit5ILoveMyFamily》单元整体教学设计（PartA听说课）

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合语言习得理论与现代教学法，旨在构建一个以学生为中心、情境为依托、任务为驱动、素养为旨归的高效能英语课堂。设计立足于“单元整体教学”视角，将本课（PartA）定位为整个“家庭”主题单元的起始与基础构建环节，强调语言知识的系统输入与语用功能的初步达成。

  理论层面，本设计主要依据以下三点：一是Krashen的“可理解性输入假说”，通过多模态、情境化的方式，确保输入的语言材料（i+1）略高于学生现有水平，并具强趣味性与关联性；二是Swain的“输出假说”，精心设计由易到难、从控制到开放的阶梯式输出任务，推动学生从语义加工转向句法加工，在运用中内化语言；三是建构主义学习理论，倡导学生在完成真实性任务的过程中，通过协作、探究主动建构关于家庭成员的语义网络与语用知识，并关联个人经验，实现语言学习与情感、文化、思维的协同发展。同时，融入跨学科视野，将美术（家庭树绘制）、道德与法治（家庭责任与关爱）、音乐（韵律节奏）等元素有机整合，拓展学习的深度与广度，培育学生的综合素养。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教材内容深度解构

  本课为接力版英语四年级上册第五单元“ILoveMyFamily”的第一部分（PartA），是典型的听说入门课。核心语言内容聚焦于家庭成员称谓的词汇学习（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother等）及其在“介绍家庭”这一核心交际功能中的初步运用。教材通常以对话、图片、歌谣等形式呈现，目标句型结构相对简单，如“Thisismy...”、“He/Sheis...”。然而，从单元整体视角审视，本课承担着为后续PartB（可能涉及职业、爱好）、PartC（可能涉及家庭活动与情感表达）乃至整个单元项目化学习奠定坚实基础的重任。因此，教学设计需超越孤立词汇与句型的机械操练，着力于构建“家庭成员关系”的语义场，并初步植入“介绍与描述”的语篇意识，为学生搭建从词到句、从句到话轮的语言支架。

  （二）学生学情精准研判

  教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁，处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期。其认知与语言学习特点如下：

  优势方面：学生经过前三年的英语学习，已具备初步的听说能力和一定的词汇积累，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心。他们乐于参与课堂活动，擅长模仿，对歌曲、游戏、角色扮演等生动形式反应积极。在语言基础上，他们已掌握“Hello.”，“Mynameis...”，“Iam...”等简单自我介绍句型，以及“he”，“she”，“this”等人称和指示代词，这为学习介绍他人（家庭成员）提供了衔接点。同时，四年级学生的形象思维活跃，对与自身生活经验紧密相关的“家庭”话题有天然的亲切感和表达欲望。

  挑战与需求方面：学生的抽象概括和逻辑表达能力仍在发展中，在将零散词汇组织成连贯语段进行表达时可能存在困难。部分学生可能存在发音不准（如/ð/在“this”，“mother”中的发音）、词形记忆混淆（如brother与sister）等问题。此外，学生的英语学习策略、合作探究能力及文化意识有待系统培养。他们需要教师提供清晰的语言范式、充足的情景支撑、策略性的学习指导以及包容鼓励的课堂氛围，以帮助其顺利完成从学习理解到应用实践，最终迈向迁移创新的认知跨越。

  三、教学目标

  基于以上分析，遵循英语课程核心素养四个维度，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、会说、认读核心家庭成员词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)，并能在家庭树（FamilyTree）图示中正确指认。

  2.学生能够在图片、手势或情景的提示下，理解并运用核心句型“Thisismy...”、“He/Sheismy...”向他人介绍自己的家庭成员，语音、语调基本正确。

  3.学生能够初步理解并跟读、模仿本课主对话，了解介绍家庭的基本话轮结构。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察图片、联系生活经验等策略，推测新词含义，培养自主学习意识。

  2.学生能在小组活动中，通过合作完成信息差任务或共同绘制家庭树，初步形成协作学习的能力。

  3.学生能尝试利用“家庭树”图表等可视化工具，对家庭成员关系进行归类与梳理。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比“father/mother”与“grandfather/grandmother”的词形与含义关联，培养学生观察、比较与归纳的语言逻辑思维。

  2.在“介绍我的特殊家庭”（如多子女家庭、与祖辈同住家庭等）环节，鼓励学生基于事实进行有条理的描述，发展其思维的逻辑性与条理性。

  3.通过设问“Whydoweloveourfamily?”，引导学生进行初步的、基于自身感受的理性思考与表达。

  （四）文化意识与情感目标

  1.学生能理解家庭称谓的中英文差异（如英文中祖父、外祖父统称grandfather），初步感知语言背后的文化特性。

  2.通过介绍与分享家庭，激发学生对家庭的热爱之情，理解家庭成员间的亲密关系。

  3.在课堂活动中体验尊重与倾听，学会欣赏不同的家庭构成，培养包容、友爱的态度。

  四、教学重难点

  教学重点：掌握核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）的音、形、义；能够在真实或模拟的情景中，运用“Thisismy...”句型介绍家庭成员。

  教学难点：正确区分和使用“he”和“she”来指代不同性别的家庭成员；将零散的词汇和句型整合成一段连贯、有意义的自我介绍语段（如：Hello.I'm...Thisismyfamily.Thisismyfather.Heis...Thisismymother.Sheis...Ilovemyfamily.）。

  五、教学策略与资源准备

  （一）主要教学策略

  1.情境教学法：创设“班级家庭日照片分享会”贯穿始终的大情境，使所有语言学习与运用活动在统一的、贴近生活的语境中自然发生。

  2.任务型语言教学法：设计“制作并介绍我的家庭海报”作为终极产出任务，驱动学生在完成任务的过程中学习、练习和运用语言。

  3.交际教学法：通过师生问答、结对活动、小组访谈等多种互动形式，增加学生语言实践机会，聚焦意义的交流。

  4.全身反应法：结合歌曲、韵律动作学习词汇，降低认知负荷，提高学习趣味。

  5.差异化教学策略：设计分层任务（如：基础层跟读模仿、提高层拓展描述、挑战层创编对话），提供词汇银行、句型脚手架等支持，满足不同水平学生需求。

  （二）教学资源与工具准备

  1.多媒体课件：包含高清家庭图片、动画视频、互动游戏、背景音乐等。

  2.词卡与图卡：核心家庭成员单词卡及对应图片卡，用于词汇呈现与游戏。

  3.道具：教师自备一张大幅家庭合影；为学生准备家庭树模板海报、家庭成员小头像贴纸（可让学生课前绘制或准备照片）、彩笔、胶棒等。

  4.音频材料：本课词汇、对话的标准录音；歌曲《FingerFamily》或《ILoveMyFamily》的改编版。

  5.评价工具：“星级评价表”（自评、互评用），奖励贴纸（用于形成性评价）。

  六、教学过程实施

  本课教学过程设计为五个循序渐进的阶段，预计用时40分钟。

  第一阶段：情境导入，激活已知，感知主题(Warm-upLead-in，约5分钟)

  活动一：韵律问候，营造氛围

  教师以轻快的节奏与学生进行日常问候，并融入身体律动。例如：“Goodmorning,class!Howareyoutoday?(做开心手势)I'mhappy!Areyouhappy?Let'sstartourEnglishjourney!”

  设计意图：迅速集中学生注意力，建立轻松愉快的课堂氛围。

  活动二：歌曲预热，切入主题

  播放经过剪辑的、包含核心词汇的歌曲视频《FingerFamily》或教师自编的《MyFamily》短歌。第一遍学生欣赏，第二遍教师带领学生跟着音乐做简单的手指家庭角色动作（如大拇指代表father，食指代表mother等）。

  歌词示例（改编）：“Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?HereIam,hereIam.Howdoyoudo?”依次替换为Mummy,Brother,Sister等。

  设计意图：利用歌曲的韵律感和动作的参与性，无痕导入“家庭”主题，激活学生相关背景知识，并在愉悦中初步感知新词发音。

  活动三：创设大情境，明确任务

  教师在屏幕上展示一张温馨的“班级家庭日”海报背景，并激情导入：“Boysandgirls,look!Nextweek,wewillhavea‘ClassFamilyDay’!Wewillshareourhappyfamilymoments.Today,wearegoingtolearnhowtointroduceourfamilyinEnglish.Attheendoftheclass,everyonewillmakea‘MyFamilyPoster’andintroduceittoyourfriends.Areyouready?”

  设计意图：创设真实、有趣且贯穿整堂课的大情境，赋予学习明确的目的性和交际意义，激发学生的学习内驱力。

  第二阶段：新知呈现，多模态输入，解构语言(Presentation，约12分钟)

  活动一：词汇呈现——从已知到未知，建立音形义联结

  1.核心词呈现（father,mother,brother,sister）：教师首先出示自己的家庭合影（覆盖部分人物），说：“Look,thisisMYfamilyphotofortheFamilyDay!”然后逐一揭示人物：“Canyouguess?Thisismy...(缓慢拖长音，指向爸爸)”。学生可能用中文回答“爸爸”。教师立即肯定：“Yes!InEnglish,wesay‘father’.(清晰发音，出示词卡和图片卡)Father.Thisismyfather.”同样方式引出mother,brother,sister。每呈现一个词，采用“全班跟读-小组跟读-个人跟读”的方式操练发音，并引导学生观察教师口型。

  2.对比拓展词呈现（grandfather,grandmother）：教师指着照片中父亲的父亲问：“Heismyfather'sfather.Whoishe?”引导学生理解“祖父”概念。然后出示“grandfather”词卡，将其与“father”词卡并列，引导学生观察词形：“Look!‘Grand’+‘father’=‘grandfather’.Heisolder.”用同样方法引出“grandmother”。强调口语中常说的grandpa和grandma。

  3.词汇巩固游戏——“快闪快说”：教师快速闪现家庭成员图片卡，学生集体大声说出英文单词。速度逐渐加快，增加挑战性。随后，教师出示单词卡，学生读词并做出相应人物特征的动作（如爸爸做强壮状，妈妈做慈爱状）。

  设计意图：从教师真实家庭照引入，情景真实，吸引注意。通过猜测建立认知冲突，自然引出新词。将grandfather与father对比呈现，渗透构词法意识，助力记忆。游戏环节及时巩固，调动多感官参与。

  活动二：句型呈现——在情境中示范，理解语用功能

  1.教师回归自己的家庭照片，进行完整的示范介绍：“Now,letmeintroducemyfamilytoyou.Hello,everyone.Thisismyfamily.(整体展示照片)Thisismyfather.Heistall.(指父亲)Thisismymother.Sheiskind.(指母亲)Thisismybrother.Heiscool.Thisismysister.Sheislovely.Ilovemyfamily!”

  2.在介绍过程中，教师有意识地将“Thisismy...”句型结构用彩色字体或手势突出。并在介绍父亲和兄弟时，强调“Heis...”；介绍母亲和姐妹时，强调“Sheis...”。将关键句型板书于黑板中央，形成视觉焦点。

  板书初步设计：

  [中心：一幅简笔画家庭树轮廓]

  [左侧：词汇区fathermotherbrothersistergrandfathergrandmother(配简笔画或贴词卡)]

  [右侧：核心句型区Thisismy...Heis.../Sheis...]

  3.播放课本PartA的标准对话录音，让学生听并指出对话中提到的家庭成员。随后，教师就对话内容提问：“Whoisthatboy/girl?Whoishe/she?”引导学生用“He/Sheis...'s...”尝试回答，加深理解。

  设计意图：教师在真实语境中示范完整的微型语篇，为学生提供可模仿的语言范式，同时展示了句型的实际用法。突出“he/she”的使用，直击难点。听课本对话是对教材资源的有效利用，训练听力理解能力。

  第三阶段：分层操练，内化语言，夯实基础(Practice，约10分钟)

  活动一：控制性机械操练——模仿与跟读

  1.句子跟读：利用课件，逐句呈现教师刚才的自我介绍，学生跟读。重点关注“this”、“father”、“mother”中“th”的发音，以及句子的升降调。

  2.替换练习：教师提供不同家庭成员的图片（可以是卡通形象），引导学生用“Thisismy...”进行替换练习。例如，教师出示“爷爷”图片，学生说：“Thisismygrandfather.”

  设计意图：此阶段旨在帮助学生熟悉新语言形式的发音和结构，通过模仿和重复，建立准确的语音表象和句型结构意识。

  活动二：半控制性意义操练——游戏与互动

  1.游戏“GuessWho?”：教师描述：“Heisaman.Heismyfather'sfather.Whoishe?”学生抢答：“Grandfather!”或者，教师指着黑板上家庭树中某个位置（预先贴好某个家庭成员图片但盖住），让学生用“Isthisyour...?”猜测，教师用“Yes,thisismy...”或“No,thisismy...”回答。几轮后，可请能力强的学生扮演描述者。

  2.结对活动“PointandSay”：学生两人一组，各自使用课前准备的家庭成员小照片或自画像。学生A指自己照片中的一位成员，学生B用“Thisisyour...”猜测。然后学生A确认并完整说出：“Yes.Thisismyfather.”之后交换角色。

  设计意图：在游戏和结对互动中操练语言，增加了趣味性和交际性。活动从纯语言形式练习转向关注意义的交流，但语境和语言结构仍相对受限，是走向自由运用的重要桥梁。

  第四阶段：拓展应用，迁移创新，综合输出(Production，约10分钟)

  活动一：核心任务——制作并介绍“MyFamilyPoster”

  1.任务布置：教师向每位学生分发一张家庭树模板海报和制作材料。“Now,it'syourturn!Pleasemakeyourown‘MyFamilyPoster’forourClassFamilyDay.Youcanstickyourfamilyphotosordrawpicturesonthefamilytree.Then,getreadytointroduceyourfamily.”

  2.制作时间（约4分钟）：学生动手制作。教师巡视指导，提供语言支持（如词汇拼写、句型提示），并鼓励学生发挥创意，可以添加背景、爱心等装饰。对于家庭结构特殊的学生，教师给予肯定和尊重，引导他们按实际情况呈现。

  3.介绍与分享：

  -小组内分享：学生4-6人一组，轮流拿着自己的海报，用英语向组员介绍。教师提供语言支架提示板（投影）：“Hello.Mynameis...Thisismyfamily.Thisismy...He/Sheis...(可选:tall/kind/funny...)Ilovemyfamily.Thankyou.”

  -全班展示：邀请2-3位志愿者（包括不同家庭结构、不同语言水平的学生）到讲台前，面向全班进行介绍。教师和其他学生担任“家庭日”的观众，介绍后可以给予掌声或简单提问（如：“Howoldisyourbrother?”）。

  设计意图：这是本课的核心产出任务，集艺术创作、语言组织与口语表达于一体，充分体现了“做中学”和“用语言做事”的理念。任务具有高度的个人化和真实性，能极大调动学生的积极性。小组分享降低当众表达的压力，全班展示提供榜样示范。语言支架帮助学生组织连贯语段，突破教学难点。

  活动二：跨学科延伸与情感升华

  1.简要讨论：教师提问：“Weallhaveafamily.Whydoweloveourfamily?”引导学生用中文或简单的英文（如：“Helpme.”,“Playwithme.”,“Loveme.”）表达感受。

  2.歌曲合唱：师生共同起立，伴随着温馨的音乐，齐唱本课改编的家庭歌曲，边唱边用手势表演。

  设计意图：将语言学习与情感教育自然结合，引导学生思考家庭的意义，深化本课情感目标。以集体合唱结束，强化主题，留下美好体验。

  第五阶段：总结评价，布置作业，延续学习(SummaryHomework，约3分钟)

  活动一：课堂总结与多元评价

  1.知识梳理：教师引导学生一起回顾黑板上的家庭树和核心句型，齐读重点词汇和句子。

  2.学习评价：发放“星级评价表”，学生进行自我评价（如：我能说出6个家庭成员的单词；我能用‘Thisismy...’介绍家人），并在小组内进行简单的互评（贴奖励贴纸）。教师对全班整体表现、突出个人和进步学生给予口头表扬。

  活动二：分层作业布置

  1.基础性作业（必做）：

  a.听读课本PartA部分至少5遍，模仿语音语调。

  b.向家人用英语介绍2-3位家庭成员。

  2.拓展性作业（选做，二选一）：

  a.完善你的“MyFamilyPoster”，并为每位家庭成员写一句英文标签（如：Myfather–Heisstrong.）。

  b.画一幅你理想中的“FamilyDay”活动场景图，并尝试给图中的家人标上英文称呼。

  设计意图：总结帮助学生梳理本课所得，形成知识结构。多元评价关注过程与体验。分层作业尊重个体差异，将课堂学习延伸到家庭和生活，保持学习持续性，并为下节课做准备。

  七、板书设计

  板书设计追求图文并茂、结构清晰、重点突出，并体现生成性。最终形成的板书如下：

  [黑板中央顶部：标题Unit5ILoveMyFamily]

  [中央主体：一幅随着课堂进程逐步填充完成的彩色简笔画“家庭树”。树干上写有“MyFamily”。在树的相应枝干位置，贴有教师提供的或学生贡献的father,mother等核心词卡及简笔头像。]

  [左侧区域：新授词汇]

  Family

  father(dad)mother(mum)

  brothersister

  grandfather(grandpa)

  grandmother(grandma)

  [右侧区域：核心句型与语篇支架]

  Hello!

  Thisismyfamily.

  Thisismy_______.He/Sheis_______.

  Ilovemyfamil