小学英语三年级上册Unit3 Amazing Animals对话教学教案

小学英语三年级上册Unit3AmazingAnimals对话教学教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻践行核心素养导向的课程理念。在设计过程中，以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展为终极目标。理论根基主要植根于交际语言教学法和任务型语言学习法，强调语言学习在真实或接近真实的语境中发生，通过有意义、有目的的交际任务驱动学生学习。

同时，本设计积极吸纳内容与语言整合学习理念的精髓，将动物这一主题内容作为语言学习的载体，使学生在获取关于动物奇妙特性的趣味知识的过程中，自然习得并运用目标语言。教学设计遵循“理解—发展—实践”的语言学习路径，注重学生认知发展与语言习得规律的契合，从感知理解到内化应用，再到迁移创新，层层递进，构建结构化、系统化的学习体验。

二、教学内容分析

本课教学内容选自人民教育出版社《英语（三年级起点）》三年级上册Unit3“AmazingAnimals”PartBLet’stalk部分。本单元的主题语境是“人与自然”，涉及的主题群是“自然生态”与“环境保护”，子主题内容为认识常见动物及其基本特征。

本课时是该单元对话教学的核心板块，承接PartA已学的动物词汇与简单描述，旨在通过一个完整、有情景的对话，引导学生学习并运用关键句型“What’sthat?It’sa/an…It’s…”和“Lookatthe…It’sso…”进行关于动物的询问、识别与简单描述。对话场景设置在动物园，语言真实、自然，符合小学生的认知经验和兴趣点。

教学重点在于引导学生理解对话大意，在语境中听清、认读并初步运用核心句型进行简单交流。教学难点在于学生能够区分“this”与“that”的所指差异，并能在真实情境中得体、流畅地整合新旧知识，完成关于动物的信息交流任务。本课内容不仅承担语言知识的教学功能，更是培养学生观察能力、激发对自然界好奇心与热爱之情的重要载体。

三、学情分析

本次教学对象为小学三年级上学期学生。经过前两个单元的初步学习，学生已经具备了简单的课堂英语指令反应能力，积累了如问候、自我介绍等最基本的口语表达，并对英语学习保有较高的热情和好奇心。在知识储备上，学生已经在本单元PartA学习了cat,dog,panda,bird,monkey等常见动物名称，以及“Ihavea…”等简单句型，这为本课对话的学习提供了词汇和图式支撑。

该年龄段学生的认知特点表现为以具体形象思维为主，注意力集中时间相对较短，但活泼好动，善于模仿，乐于参与游戏和角色扮演活动。他们对于动物主题有着天然的兴趣，这为创设生动有趣的学习情境提供了有利条件。然而，他们初步接触英语句型结构，语言表达能力尚处于萌芽阶段，可能存在害羞、怕犯错的心理。因此，教学活动设计需格外注重直观性、趣味性和激励性，通过大量的视听输入、多感官参与和低压力输出活动，降低学习焦虑，搭建成功体验的阶梯，逐步建立表达自信。

四、教学目标

基于核心素养四个维度，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够在“游览动物园”的图片和视频语境中，听懂、理解对话大意，并能准确听出核心句型。

2.3.学生能够正确朗读对话，做到语音、语调基本达意，并能在教师指导下进行角色扮演。

3.4.学生能够在图片、动作或情境的提示下，运用句型“What’sthat?It’sa/an…It’s…”和“Lookatthe…It’sso…”就动物进行简单的问答和描述，尝试整合使用已学形容词。

5.学习能力目标：

1.6.学生能够通过观看动画、听音指图等方式，锻炼集中注意力获取关键信息的能力。

2.7.学生能够在小组合作中进行对话练习和游戏，初步培养合作学习意识与简单的交际策略。

3.8.学生能够在教师引导下，利用板书、思维导图等工具回顾和梳理本节课所学主要内容。

9.思维品质目标：

1.10.学生能够通过观察、比较不同动物的特征，发展观察与辨析能力。

2.11.学生能够在“猜动物”、“描述找朋友”等活动中，进行简单的分析、推理和判断。

3.12.学生能够初步建立“提出问题—寻找信息—描述事物”的简单逻辑链条。

13.文化意识与情感态度目标：

1.14.学生能够通过认识动物的奇妙之处，增进对动物的了解和喜爱，萌发爱护动物、尊重生命的情感。

2.15.学生能够在模拟的“动物园”交际情境中，体验用英语进行简单交流的乐趣，增强学习英语的兴趣和自信心。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解并运用核心句型“What’sthat?It’sa/an…”进行动物询问与回答。

2.3.理解并初步运用“Lookatthe…It’sso…”对动物特征进行简单感叹或描述。

3.4.整体理解并朗读对话文本。

5.教学难点：

1.6.“this”与“that”在实际情景中的准确区分与运用。

2.7.在真实或模拟情境中，将新旧语言知识（动物词汇、形容词等）有机整合，进行流畅、得体的简短对话。

3.8.感叹句“It’sso…”中“so”所传达的情感色彩的体会与模仿。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含热身歌曲动画、对话动画视频、高清动物图片、动物声音音频、游戏活动界面、板书设计框架等。

2.3.教学卡片：核心句型卡、动物词汇卡、形容词卡片。

3.4.实物教具：动物毛绒玩具、望远镜模型。

4.5.评价工具：小组奖励贴纸、课堂表现观察记录表。

5.6.场地布置：将教室部分区域简单布置为“动物园”场景，张贴动物海报。

7.学生准备：

1.8.英语课本、活动用书。

2.9.自制的动物头饰或面具。

3.10.彩笔、画纸。

七、教学过程

（一）热身启动，激活旧知

活动一：歌曲律动，营造氛围

教师播放Unit3PartA的歌曲“AttheZoo”动画，带领学生一起跟唱并模仿歌曲中动物的动作。歌曲结束后，教师用兴奋的语气说：“Wow,thezooisfun!Let’sgotothezooagaintoday!”自然引出本课主题。

活动二：快闪猜图，复习词汇

课件快速闪现本单元已学的动物局部特征图片、影子或听动物叫声，学生快速抢答说出动物英文名称。教师对反应迅速的学生给予表扬，并引导全班重复词汇，如：T:“Quick!Whatisit?”Ss:“Panda!”T:“Yes,apanda!Acutepanda!”

活动三：情境导入，设下悬念

教师出示一张动物园大门图片，并戴上导游帽，扮演导游：“Hello,boysandgirls!I’myourguide.WelcometoourAmazingZoo!Whatanimalsdoyouwanttosee?”鼓励学生用“Iwanttoseea/an…”回答。教师接着说：“Great!Let’sgoandsee.Oh,look!SarahandMikeareheretoo.Whatdotheysee?”由此引出本课对话人物与情境。

（二）新知呈现，语境输入

活动一：整体感知，理解大意

首次播放对话动画视频，播放前提出第一个整体理解任务：“Watchandfind:Howmanyanimalsdotheytalkabout?Whatarethey?”学生观看后回答。教师根据学生回答，在黑板上贴出或画出大象和长颈鹿的图片，形成初步的语境脉络图。

活动二：分段解析，聚焦功能

第二次播放动画，分段进行。先播放Sarah和Mike看到大象的部分。

1.听前设问：“WhatdoesMikesaywhenheseesthebiganimal?”引导学生关注“What’sthat?”

2.听后，教师用夸张的语气和动作模仿Mike的疑问，引出并贴出句型条“What’sthat?”，并借助手势（指远处）强调“that”的含义。引导学生模仿跟读，注意疑问语调。

3.接着提问：“HowdoesSarahanswer?”引出“It’sanelephant.”教师强调“an”在元音音素前的用法。然后继续问：“WhatdoesMikesayabouttheelephant?”引出“It’ssobig!”教师用丰富的表情和肢体语言展示“sobig”的感叹意味，贴出句型条“Lookatthe…It’sso…”引导学生体会“so”加强语气的作用，并进行模仿。

4.用同样方式处理看到长颈鹿的对话部分，重点解析“Lookatthatgiraffe.It’ssotall!”并利用图片对比，让学生直观感受“big”和“tall”的区别。

5.在解析过程中，教师利用“望远镜”道具，模拟从远处看动物的场景，帮助学生具象化理解“that”的语用情景。

活动三：视听跟读，模仿内化

1.播放对话录音，要求学生指读课文，做到“眼到、手到、口到、心到”。

2.采用多种跟读方式：全班跟读、分组跟读、分角色跟读。特别注意引导学生模仿录音中的语音、语调，尤其是疑问句的开调和感叹句的降调。

3.教师对朗读中的难点进行针对性指导，如“elephant”的重音、“giraffe”的发音等。

（三）合作操练，巩固内化

活动一：机械性操练——听音配对

课件呈现多幅动物图片，播放录音（如：A:What’sthat?B:It’satiger.Look,it’ssostrong.），学生小组合作，选出对应的图片并举起。此活动旨在强化句型结构与意义的直接关联。

活动二：意义性操练——魔法望远镜

教师手持“魔法望远镜”道具，指向教室“动物园”区域的不同动物图片或玩具，说：“Iseesomethingwithmymagictelescope.What’sthat?”邀请学生回答。然后请一名学生上台使用望远镜，其他学生提问，该生回答并描述。此活动在接近真实的模拟情境中练习核心句型。

活动三：交际性操练——伙伴对话

学生两人一组，使用各自的动物卡片或课本上的图片，进行对话创编练习。教师提供语言支架：

A:Look!What’sthat?

B:It’sa/an…Look,it’sso…

A:Cool!/Wow!

学生练习后，教师邀请几组进行展示，并引导其他学生从语音、流利度、表情动作等方面进行简单评价。

（四）拓展应用，迁移创新

活动一：动物园采访任务

创设“小小记者团”任务。将学生分成4-5人小组，每组一名“小记者”，其他成员扮演动物园游客。“小记者”手持话筒模型，在教室内走动，采访“游客”：“Excuseme.Whatanimaldoyoulike?Lookatthat…(指海报)，it’sso…Whatdoyouthink?”游客需回答。教师巡回指导，提供必要的语言支持。任务完成后，邀请优秀“记者”进行全班汇报。

活动二：设计奇妙动物卡

教师引导：“Theanimalsinourzooareamazing.Canyoudesignanamazinganimal?”学生发挥想象力，在画纸上画出一种“奇妙动物”（可以是现实动物的夸张变形，或幻想动物），并用一句话描述它，例如：“Lookatmyanimal.It’ssofunny.Ithasalongnoseandsmallears.”学生完成后，将作品张贴在“OurAmazingZoo”展板上，并向同伴介绍自己的作品。

活动三：情境戏剧微表演

综合本单元所学，教师提供更丰富的场景：如“在动物园迷路向工作人员询问动物位置”、“向朋友介绍自己最喜欢的动物区域”。小组选择场景，利用所学语言进行简单编排和表演。鼓励学生加入已学过的问候语、感谢语等，使对话更丰富、真实。

（五）总结评价，布置作业

1.总结梳理：

教师引导学生一起回顾板书。板书采用图文结合的情景式设计，中心是动物园场景图，周围辐射出本课的核心句型“What’sthat?—It’sa/an…”、“Lookatthe…—It’sso…”，并配有相应的动物图片和关键词。师生通过问答形式，共同复述今天在“动物园”的所见所闻。

2.多元评价：

1.3.过程性评价：总结各小组在“采访任务”、“动物设计”等活动中的表现，颁发“最佳合作组”、“创意之星”、“对话小达人”等奖励贴纸。

2.4.总结性评价：教师口头总结全班学生的整体表现，肯定进步，如“Today,everyoneused‘What’sthat?’verywell.I’msoproudofyou!”

5.分层作业布置：

1.6.基础作业：听录音，模仿跟读课文对话至少5遍，力求语音语调相似。

2.7.提升作业：与家人或朋友玩“猜动物”游戏，使用今天学到的句子。

3.8.拓展作业：观看一段英文版动物世界短片，尝试找出并记录下你认识的动物英文名称，下节课分享。

八、板书设计

板书设计力求简洁、直观、结构化，服务于教学目标的达成与重点的突出。

[AmazingZoo]

(动物园大门简笔画)

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|[Elephant图片][Giraffe图片]|

|bigtall|

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What’sthat?Lookatthe…

↓↓

It’sa/an…It’sso…!

(anelephant)(big/tall/funny...)

(agiraffe)

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(学生作品展示区：OurAmazingAnimals)

九、教学反思与特色说明

本教学设计力图体现以下特色与创新思考：

1.大单元统整下的课时设计：本课并非孤立处理对话文本，而是将其置于整个“AmazingAn