小学数学一年级《1~5的认识》核心素养导向教学设计

小学数学一年级《1~5的认识》核心素养导向教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析【基础】本课《1~5的认识》是人教版小学数学一年级上册（2024）第一单元“5以内数的认识和加减法”的起始课。它是在学生初步经历了“数学游戏”单元，对校园环境、课堂常规以及简单的数数有了感性接触的基础上展开的。这部分内容是整个小学数学教学的基石，是学生系统学习数的概念、建立数感的开端。教材编排遵循“从具体到抽象，再从抽象回到具体”的认知规律，通过“新农村”或“校园”等贴近学生生活的主题图，引导学生经历“数实物—用图形表示—抽象出数字—理解数的意义—回归生活应用”的完整过程，为后续学习数的顺序、大小比较、数的组成以及加减法运算奠定坚实的基础。2024版新教材更注重情境的时代性和活动的游戏化，旨在减缓幼小衔接坡度，凸显数学核心素养的培育4。（二）学情分析【重要】一年级新生正处于从幼儿园游戏活动向小学课堂学习过渡的关键期。他们对数字可能已有初步的认读经验（如背诵110），但这种经验往往是机械记忆，缺乏对数的实际意义（基数含义）的深刻理解。学生的思维以具体形象思维为主，注意力集中时间短，好动、好奇、喜欢模仿和游戏4。因此，本课设计必须充分考虑学生的年龄特点和认知起点，避免枯燥的讲解，要借助大量的实物、学具（小棒、计数器、点子图）和多样化的操作活动（数一数、摆一摆、拨一拨、画一画、写一写），让学生在玩中学、做中悟，亲身经历数的抽象过程，初步感悟数学与生活的密切联系，培养学习兴趣和良好的课堂学习习惯。二、教学目标基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段“数与运算”领域的要求，结合核心素养导向，确立本课时教学目标如下：1.【基础】经历从现实情境中抽象出1~5各数的过程，能正确数出数量在5以内的物体的个数，理解1~5各数的基数含义，形成初步的数感和符号意识110。2.【基础】认识1~5各数，能正确、规范地书写1~5，掌握正确的握笔姿势和书写姿势1。3.【重要】通过计数器拨珠、摆小方块等活动，初步感知1~5各数的顺序（即后一个数是由前一个数添1得到的），理解数的累加关系，为学习数序和比较大小做铺垫35。4.【非常重要】能用1~5各数描述生活中的事物，感受数学与日常生活的紧密联系，在活动中体验学习数学的乐趣，培养认真观察、动手操作和乐于表达的习惯2。三、教学重难点（一）教学重点【高频考点】理解1~5各数的基数含义，能认、读、写1~5各数。（二）教学难点【难点】经历从具体物体数量中抽象出数的过程，建立数与物的一一对应思想，初步形成数感。规范书写3和5。四、教学准备（一）教师准备：多媒体课件（含教材主题图、计数器动画、书写演示视频）、数字卡片1~5、磁性小棒/圆片、大计数器。（二）学生准备：每人一套小棒（5根）、一个学具计数器（或自制约的简易计数器）、5个圆片、田字格本、铅笔。五、教学实施过程（一）唤醒经验，游戏引入（预设3分钟）【重要】上课伊始，教师带领学生玩“听声音猜数字”的游戏。教师拍手或跺脚，发出一定次数的声音（不超过5次），要求学生闭上眼睛仔细听，然后用伸出手指的方式表示听到的次数，并大声说出来。例如，教师拍手3下，学生伸出3根手指并齐声说“3”。游戏结束后，教师亲切地提问：“看来大家都有灵敏的耳朵和灵巧的小手！在我们的生活中，在美丽的校园里，藏着好多好多的数字宝宝呢。今天，就让我们一起走进数学王国，去认识前5位最基础的数字朋友——1、2、3、4、5。”（板书课题：1~5的认识）【设计意图】采用游戏化方式开课，不仅能迅速集中一年级学生的注意力，还能唤醒他们对数量的已有感知，自然地过渡到新知识的学习中，体现了幼小衔接的活动化理念10。（二）情境探究，抽象数概念（核心环节，预设17分钟）1.数一数，从具体到抽象。【非常重要】课件出示教科书第12~13页的“新农村”或“校园一角”主题图。教师引导学生有序观察：“这幅图里藏着许多数字宝宝，请小朋友们用明亮的小眼睛，从上到下、从左到右仔细观察，你都看到了什么？它们的数量分别是多少？”学生自由观察后，先在小组内轻声交流，再全班汇报。教师根据学生的汇报，相机在课件上圈出相应物体，并贴出对应的实物图片（或板书：房子、小狗、鹅、向日葵等）。预设学生回答：“我看到了1栋房子。”“我看到了1只小狗。”“我看到了2只白鹅。”“我看到了3只小鸟。”“我看到了4个向日葵。”“我看到了5个玉米。”……教师追问：“同学们观察得真仔细！谁能说说，1栋房子、1只小狗，它们有什么相同的地方？”引导学生发现：虽然东西不一样，但数量都是“1”。教师顺势抽象出数字“1”，并贴在黑板上。用同样的方法，引导学生将2只鹅、2把椅子抽象出数字“2”，以此类推，逐步揭示出1~5各数5。【设计意图】此环节是建立数感的关键。通过对主题图的观察与交流，学生经历了从“具体物体”到“同类数量”的归纳过程，初步体会了数字是用来表示物体个数的符号，渗透了集合与对应的思想。2.摆一摆，建立一一对应。【基础】教师提出操作要求：“刚才我们在图中找到了1~5这些数。现在，请小朋友们拿出自己的小棒，跟着老师一起摆一摆。例如，老师说‘3’，请你拿出3根小棒，放在桌子的左边。”教师分别说出1~5各数，学生独立摆小棒。教师巡视，重点关注摆得慢或有困难的学生，及时给予指导。接着，教师举起数字卡片“4”，提问：“看到这张卡片，你能用小棒表示出它的数量吗？”学生动手操作。然后，教师展示一个点子图（如4个点子），提问：“这4个小圆点，应该和哪个数字卡片交朋友？”让学生将点子图与数字卡片一一对应起来3。【设计意图】通过“听数摆棒”和“看图找数”两个活动，强化了学生对数的基数含义的理解，在实物、图形与数字之间建立了稳固的联系，促进了符号意识的形成。3.拨一拨，感知数序。【重要】教师拿出大计数器，引导学生观察：“计数器上有许多珠子，它们可以帮我们找到数字朋友的顺序。请看好，我先拨1颗珠子。”（教师拨1颗珠子）“这是几？”（生：1）“再添上1颗，现在是几颗？”（生：2）“2添上1是几？”（生：3）……以此类推，直到拨出5颗珠子。每拨出一个数，都引导学生说：“几添上1是几”。拨到5后，教师带领学生正着数（从1到5），再倒着数（从5到1）。最后提问：“看着计数器，你发现了什么秘密？”引导学生用自己的语言说出：后面的数总比前面的数多1，前面的数总比后面的数少15。【设计意图】计数器是建立数序的直观模型。通过动态的“添1”过程，学生直观地理解了自然数的“后继”关系，为后续学习数的顺序和大小比较积累了经验，也为理解加法（添上）埋下伏笔。（三）指导书写，培养习惯（预设10分钟）1.观察字形，联想记忆。【基础】教师依次出示1~5的数字卡片，引导学生观察每个数字的形状像什么，并配上朗朗上口的数字歌：“1像铅笔细又长，2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘，5像称钩来买菜。”1在说到“3”和“5”时，教师重点引导学生观察其起笔和拐弯的位置。2.教师范写，书空练习。【非常重要】教师在田字格小黑板上进行范写，边写边用生动的语言描述运笔过程：【1】从右上角附近起笔，向左下角倾斜，写直，略带一点弧度，不要写成垂直的1。【2】起笔碰左线，再向上、向右碰线，略成半圆，斜线写到左下角，碰线，再向右拉平。【3】起笔不碰线，向上碰线，向右碰线，略成半圆，再向中间，在中间虚线处转向右下方碰线，再向下碰线，弯弯地到左线为止。强调上下两个半圆，下面要比上面大1。【4】两笔写成。第一笔从左半格上方中间起笔向左下写斜，在中间虚线稍下的位置向右拉平；第二笔是一个略倾斜的竖。【5】两笔写成。第一笔从左半格上方中间起笔向左下写竖，写到中间超过中线时写半圆碰右线，半圆要写得圆滑；第二笔是横。教师每示范一个字，就带领学生在空中进行“书空”练习3遍。3.描红仿写，巡视指导。【重要】学生打开田字格本，调整好坐姿（“头正、身直、臂开、足安”）和握笔姿势，开始描红并独立书写1~5各数。教师巡回指导，及时纠正个别学生不正确的握笔姿势和书写笔顺，对写得好的学生及时给予表扬，并在投影仪上展示优秀作品，引导学生互相欣赏、学习23。【设计意图】书写是低年级教学的重难点。将数字的抽象符号与形象的比喻结合，降低了书写难度；规范的范写和细致的指导，旨在帮助学生从小养成良好的书写习惯；展示与评价则能有效激发学生的书写兴趣。（四）分层练习，巩固应用（预设6分钟）1.【基础练习】“课本第16页‘做一做’第1题：照样子圈一圈。”学生独立完成后，同桌互相检查。2.【重要练习】“做一做”第2题：数一数，连一连。学生独立完成，集体订正时，指名说说为什么这样连。3.【拓展游戏】“找朋友”。教师发口令：“我的朋友在哪里？”学生举起相应的数字卡片或学具。如教师说“4个小朋友”，持有数字4卡片的学生站起来说“你的朋友在这里”。也可以反过来，教师出示数字，学生用拍手次数、伸手指根数等方式表示2。【设计意图】练习设计遵循由易到难的原则，既有基础性的圈圈连连，又有游戏化的互动，让学生在轻松愉快的氛围中巩固了对1~5的认识，再次将抽象的数学知识与具体的实物、动作联系起来。（五）回归生活，拓展延伸（预设2分钟）【重要】教师提问：“今天我们认识了1~5这几位数字朋友，其实它们就在我们身边。你能用1~5中任意一个数说一句话吗？比如‘我有1个铅笔盒’、‘教室里有5盏灯’。”学生畅所欲言，从自己身上、教室里、家里寻找数字。教师小结并布置课后实践作业：“数学无处不在，回家后，请小朋友们做个小侦探，在家里找一找数量是1、2、3、4、5的物品，并用自己的方式（画一画、拍一拍、说给爸爸妈妈听）记录下来，明天我们来分享！”3【设计意图】这一环节将数学学习从课堂引向生活，让学生真切感受到数学就在身边，数学是有用的，进一步激发学生学习数学的热情，同时将学习活动延伸到课外。（六）课堂小结，畅谈收获（预设2分钟）教师引导：“这节课我们和1~5成了好朋友，谁来说说，你学会了什么？你觉得谁表现最棒？”学生自由发言，教师适时梳理板书内容，肯定学生的表现，特别是对认真听讲、积极发言、书写工整的同学给予表扬。【设计意图】培养学生的总结反思能力，同时渗透对同伴的欣赏和鼓励，营造积极向上的课堂氛围。六、板书设计1~5的认识（主题图贴画区）房子（1）1像铅笔细又长小狗（2）2像小鸭水上漂向日葵（3）3像耳朵听声音玉米（4）4像小旗迎风飘小鸟（5）5像称钩来买菜（田字格范写区）12345七、作业设计（一）基础性作业：在田字格本上，将1~5每个数字工整地写2行。（二）实践性作业：【热点】“寻找生活中的数字”。寻找家里或社区中数量是1、2、3、4、5的物品，用喜欢的方式记录下来（可以画图，可以用手机拍照，也可以让家长帮忙记录），下节课在班级“数学角”分享3。八、教学反思（一）亮点预设本课设计紧扣2022版课标理念，充分考虑了幼小衔接阶段学生的心理特点和认知规律。通过“游戏引入—情境探究—操作体验—规范书写—生活应用”五个环节，环环相扣，层层递进。最大亮点在于将“数的认识”置于一个完整的、结构化的活动体系中，让学生通过“数、摆、拨、写、找”等多种感官参与，亲身经历了“具体—半抽象—抽象”的数学化过程，有效地促进了数感和符号意识的萌芽。特别是计数器拨珠环节，动态揭示了数的“累加性”，为学生理解数的本质提供了强有力的支撑10。（二）预设挑战与应对策略【难点突破】学生在书写“3”和“5”时可能会遇到困难，容易出现笔画不圆润、比例失调的问题。教师在教学时要放慢速度，多利用顺口溜