小学英语盲校四年级下册《那时我两岁》融合教育教学设计

小学英语盲校四年级下册《那时我两岁》融合教育教学设计一、教材与学情深研：奠基精准教学的双重逻辑was...were......was/were义务教育实验教科书·英语（三年级起点低视力版）四年级下册》Unit1Iwastwothen。该教材针对低视力学生身心发展特点研发，在遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向的同时，充分考虑了视障学生的认知规律与学习媒介的特殊性。本单元的主题聚焦于“过去与现在的变化”，涉及外貌、性格、物品归属及存在状态的对比，是学生第一次系统接触英语中“时态”概念，即一般过去时的入门单元。核心词汇涵盖描述外貌与性格的形容词（如young,old,cute,fat,thin,short,long）、名词所有格（my/his/her）以及现在与过去的时间状语（now,then）；核心句型为“I/He/She/Itwas...were......was/werewere...”以及“...was/werethen”和“...am/is/arenow”的对比表达。本课不仅是语法知识的起始点，更是引导学生通过语言对比，感知自身成长与外界变化的情感启蒙课。【重要】授课对象为盲校四年级低视力学生。这一学段的学生年龄多在911岁，处于具体运算阶段，逻辑思维开始发展，但仍需依托具体的、可感知的经验支持。他们的英语学习具有显著的特殊性：第一，【难点】视觉通道的受限或缺失，决定了他们无法像明眼学生那样通过图片、卡片、板书等视觉刺激快速建立“现在”与“过去”的直观形象对比。第二，【高频考点】他们具有极强的听觉代偿和触觉代偿能力，对声音的辨识度、语音语调的模仿力以及对实物模型的触觉记忆往往优于明眼学生。第三，由于视力障碍带来的生活经验局限，他们对“变化”的感知多来源于自身成长（如衣服变小、身高变高）和直接的家庭成员变化，对抽象的、宏观的“过去”概念理解需要具体支架。第四，班级中可能存在全盲、低视力等不同视力程度的学生，且部分学生伴有其他障碍，这要求教学设计必须具备分层性和全纳性，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。二、教学理念与策略：多感官代偿与差异化补偿【非常重要】本设计秉持“教育补偿”与“潜能开发”相结合的理念。依据视障教育中的“多感官教学法”和“经验直观原则”，本课将核心语言知识“过去与现在的对比”转化为可听、可摸、可动、可演的多维度体验。教学策略核心有三：（一）听觉支架策略：充分利用学生听觉优势，通过教师富有感染力的语音输入、情景化的音效辅助以及节奏明快的歌谣吟唱，帮助学生建立正确的语音语调和语感。（二）触觉体验策略：将抽象的形容词（如fat/thin,long/short）和过去时间概念（then）通过可触摸的教具（如不同长度的绒线、不同体积的填充物、学生婴儿期与现在的衣物或照片盲用品）具体化，让概念在指尖构建。（三）伙伴互助与分层教学策略：针对低视力与全盲学生的不同需求，设计“伙伴合作”任务，在操作活动和对话练习中互相辅助、互为“眼睛”，同时通过不同难度梯度的任务设置，实现面向全体与关注差异的统一。三、教学目标叙写：聚焦核心素养的梯度达成基于上述分析，设定本单元（共分3课时，本设计为第1课时——感知与理解课）教学目标如下：（一）语言能力目标1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇：was,were,then,now,young,old,cute,fat,thin,long,short，并能借助盲文或大字文本进行指读或摸读。【基础】2.学生能够理解并初步运用核心句型“Iwas...then.”“Iam...now.”来描述自身及他人的过去与现在状态，区分be动词am/is/are与was/were在时间维度上的不同。【重要】3.学生能够用简单的英语询问他人过去的信息，如“Whowasthat?”“Youweresocute!”等，并能做出相应回应。（二）文化意识目标4.通过对比“我”的过去与现在，感受生命成长的奇妙与亲情的可贵，形成积极向上的自我认同。5.初步了解中外家庭在记录孩子成长方面的共同情感价值。（三）思维品质目标6.通过对照片或实物描述的分析，培养学生的观察力（听觉/触觉观察）和对比分析能力，能提炼出描述过去与现在状态的不同关键词。7.在小组合作创编对话中，锻炼逻辑思维与想象力。（四）学习能力目标8.能够在教师引导下，通过听音模仿、触摸感知、角色扮演等方式，主动参与课堂活动。9.初步建立借助时间状语（then/now）判断时态的意识。四、教学重难点确定【重点】1.掌握核心词汇（形容词及was/were）的读音与含义。2.理解“was/were”表示过去的状态，并能与表示现在的“am/is/are”进行初步区分。【难点】1.帮助学生跨越视觉障碍，在头脑中建立“过去”与“现在”两幅画面的对比。2.正确区分和使用第一人称与第三人称单复数在一般过去时中be动词的形式（was/were）。五、教学准备与环境创设（一）教具准备1.【核心】教师准备盲用教具包：包含一个“魔术时光盒”，内装：不同质感的绒线（长的、短的）、不同重量的沙包（象征fat/thin）、婴儿小袜子与现在学生自己的大袜子（触觉对比）、教师本人婴儿时期与近期的照片（制作成可触摸的凹凸画或带有简单线条轮廓的大字版）。2.音频资源：录制本单元词汇与句型的慢速、常速朗读音频，以及配套的、节奏感强的英文儿歌《Iwastwothen》改编版。3.盲文或大字体的单词卡片、句型条。（二）环境布置将教室一角设置为“时光走廊”，悬挂或摆放学生带来的婴儿用品（小鞋子、小帽子）和现在的学习用品（盲文板、大字课本），营造对比氛围。六、教学过程实录：体验、探究、运用【热点】本教学过程突出“做中学”与“用中学”，以“时光侦探社”为单元大情境，贯穿始终。（一）热身与导入：听音辨物，激活旧知（5分钟）1.GreetingFreeTalk：教师用亲切、饱满的语调与学生问候。引导学生触摸自己的文具、衣服，用已学句型“Ihave...”“My...is/are...”进行简单描述，复习be动词的现在形式am/is/are。2.【听觉聚焦】播放一段音效：婴儿的啼哭声、笑声，以及相机快门声。提问：“Whatcanyouhear?Whoisit?”引导学生猜测并说出“baby”。教师顺势引入：“Yes,it‘sababy.Andthisbabyisme!Longlongago,Iwasababy.Iwastwothen.”板书或口述课题“Iwastwothen”，带读then，解释其含义为“那时”，并与now进行对比。（二）呈现与感知：多感官建模，构建概念（15分钟）1.【触觉突破】教师拿出“魔术时光盒”，神秘地请学生摸一摸、猜一猜。1.2.摸一摸“我的过去”：先让学生触摸教师的婴儿袜（小而短），再触摸教师现在的袜子（大而长）。教师边引导边用英语描述：“Look,thissockissmall.Itwassmallthen.Thissockisbig.Itisbignow.”强调was的发音和意义。板书核心对比句：Itwassmallthen.Itisbignow.2.3.摸一摸“我的变化”：准备两个沙包，一个轻而小（象征thin），一个重而大（象征fat）。教师扮演：“Iwasthinthen.(拿起小沙包)Lookatmenow!Iam...(拿起大沙包，做夸张表情)Iamfat?No,Iamstrong!”引导学生理解thin/fat/strong的含义，并在笑声中化解fat的负面联想，强调健康的体魄。4.【听觉+视觉（低视力）辅助】教师播放自己或教材主人公的照片描述音频，配合大字版照片展示。低视力学生可贴近观察轮廓，全盲学生则专注于听觉描述：“Thisisme.Iwastwo.Myhairwasshort.Iwascute.Iwasfat.”教师引导全班学生跟读，模仿教师充满感情的语调。5.【语法初感】教师将刚才的句子呈现在黑板上（盲文或大字），引导学生发现规律：T:“Look!说过去的事情，be动词有变化哦！I,He,She,It用‘was’；You,We,They用‘were’。我们现在说的是‘then’（那时）的事情。”教师不展开语法规则讲解，重在感知与模仿。（三）操练与内化：同伴互助，机械操练到意义操练（12分钟）1.【模仿跟读】播放课文录音（Let‘stalk部分），学生逐句跟读。教师巡回指导，纠正个别发音，特别是was/were中/ɒ/和/ɜː/的发音区别，通过触摸教师喉部震动等方式辅助。2.【伙伴合作·分层活动】“小小解说员”任务。1.3.基础层（全盲或基础薄弱）：两人一组，利用触觉卡片。A学生摸一张卡片（如：长的绒线），B学生用“Itwaslongthen.”“Itisshortnow.”描述。然后交换。2.4.提升层（低视力或基础较好）：利用自带的婴儿照片（或描述物品），互相介绍。“Look,thisisme.Iwasone.Iwasthin.Ihadnohair.Now,Iamnine.Iamtall.Myhairislong.”低视力学生可以帮助全盲学生描述照片中的轮廓信息，全盲学生可以通过触摸伙伴现在的头发、脸型来感受“now”。5.【游戏巩固】“时光倒流”猜词游戏。教师或一名学生用英语描述自己现在的状态（Iam...），另一名学生要用“Youwere...”来猜测其过去的状态，并用“No/Yes”回答。例如：S1:Iamtallnow.S2:Youwereshortthen?S1:Yes,Iwasshortthen./No,Iwasthinbutnotshort.（四）巩固与拓展：情境迁移，综合语用（8分钟）【热点】“家庭时光相册”展示会。教师创设情境：“Yesterday,wetalkedaboutourphotos.Now,let‘sshareour‘magicalbum’.”邀请几组学生上台，利用准备好的教具（教师的婴儿鞋、婴儿帽等）或自己的物品，在全班面前进行展示。展示要求（分层）：A层学生只需用“...was...then.”“...is...now.”说出12句对比即可；B层学生能连贯介绍23组对比；C层学生可尝试加入评价和互动，如“Wow,youweresocute!”“Thankyou!”教师在这个过程中扮演主持人，适时追问，引导全班倾听，并为每位发言者鼓掌鼓励，强化学习成就感。（五）检测与小结：回顾要点，情感升华（5分钟）1.【形成性检测】教师说句子，学生用动作或触摸判断是“then”还是“now”。例如，教师说“Iwastwo.”，学生指向背后（代表过去）；教师说“Iamten.”，学生指向自己（代表现在）。2.【思维导图小结】教师引导学生用“关键词”回顾本节课所学。口头构建思维导图：1.3.中心词：Changes（变化）2.4.分支1：Time（时间）——thenVSnow3.5.分支2：Verb（动词）——wasVSam/is/are；wereVSare4.6.分支3：Adjective（形容词）——young/old,fat/thin,tall/short,long/short7.【情感渗透】教师总结：“Everythingchanges.Wegrow,welearn.Wewereyoungandsmall,butwearebigandclevernow.Andwewillbebetterinthefuture.Weshouldloveourselvesandourfamily.”伴随轻柔的音乐，结束本课。七、作业布置：个性化与可操作性（一）【基础作业·听】回家后，触摸或用放大镜观察一张家人的老照片，听家人讲一讲过去的故事。尝试用英语向家人说一句：“Youwereyoungthen.”或“Iwasababythen.”。（二）【提升作业·说】利用课堂上学到的句型，口头向父母或朋友描述自己的一个变化（可以是身高、头发长度、喜欢的玩具等），并录成音频（可选做）。（三）【拓展作业·做】（可选）在家长的辅助下，寻找一件自己小时候的物品（小衣服、小玩具）和现在的同类物品放在一起，准备下节课的“时光分享会”。八、板书设计（盲文/大字版呈现）左侧：THEN(那时)右侧：NOW(现在)I/He/She/It+was+...