小学三年级英语Unit2IminClassOne,GradeThreeLesson9教案

小学三年级英语《Unit2I‘minClassOne,GradeThree》Lesson9教案一、教学背景与设计理念（一）【基础】教材版本与单元定位本课教学设计基于义务教育英语课程标准（2022年版）精神，依托人教版（PEP）三年级起点三年级上册Unit2《I’minClassOne，GradeThree》的教学内容展开。本单元属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“学校生活与班级环境”。Lesson9作为本单元的收官课时，承担着单元语言知识的综合运用、主题意义的深化提升以及学习成果的展示交流功能。教材编排至此，学生已在前八个课时中系统学习了关于班级、年级、数字110的英文表达以及简单的自我介绍句型5。本课时是对整个单元知识的回顾、梳理、迁移与创新，具有承上启下、从语言学习走向语言应用的重要价值。（二）【重要】学情精准画像三年级学生正处于英语学习的起始阶段，具有好奇心强、模仿力好、敢于表现的心理特点。经过前八个课时的学习，学生已初步掌握以下语言基础：能听懂、会说、认读单词one至ten，class，grade，能运用“I‘minClass.。.”“You‘reinGrade.。.”等句型介绍自己与他人的班级年级信息，能理解简单的课堂指令并做出回应。然而，学生个体间存在差异：部分学生已能在真实语境中灵活运用所学句型，部分学生尚需借助图片、动作或具体情境才能理解语言意义。从思维品质角度看，三年级学生以形象思维为主，逻辑思维刚刚萌芽，对知识的归纳总结能力较弱，需要在教师引导下逐步建立知识间的内在联系。从情感态度维度看，学生对集体生活充满热情，乐于介绍自己的班级和同学，渴望获得同伴和教师的肯定，这为本课时“班级风采展示”的任务设计提供了情感基础。（三）【核心】设计理念与创新视角本课时的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念2。设计突破传统的“复习课=做题课”的误区，以“逆向设计”思维为指导，首先确定预期的学习结果——学生能综合运用单元语言知识完成真实的班级介绍任务，再据此设计评价证据和教学活动10。整节课以“OurClass，OurPride（我们的班级，我们的骄傲）”为核心主题，以“制作班级英文名片并向外校交流生介绍班级”为主线任务，将语言学习与真实交际需求深度融合。同时，设计中特别关注“教学评”一体化的落地，通过嵌入式评价、表现性评价和反思性评价，让学习过程可见、可测、可评7。此外，本课还尝试融入数学（数字认知）、美术（色彩搭配与版面设计）和道德与法治（集体荣誉感）等跨学科元素，在英语课堂中实现学科的有机融合与综合育人4。（四）【热点】技术赋能与资源整合依托现代教育技术手段，本课将充分利用多媒体课件、希沃白板互动功能、班级优化大师评价系统以及AI语音评测工具，打造智能化、互动化、个性化的学习环境6。通过ClassIn平台实现学生作品的实时投屏展示与互评，利用“班级优化大师”随机选人、计时抢答等功能调动学生参与热情，引入“英语流利说”APP的语音测评功能辅助学生自主纠正发音。在资源整合方面，教师提前录制微课“如何制作班级英文名片”，制作图文并茂的课件，搜集与本班实际相符的照片素材（如教室环境、学生活动、班级荣誉等），使课堂内容与学生的真实生活紧密相连。二、【核心】教学目标体系构建（一）单元整体目标回溯本单元的总体教学目标是引导学生能够用英语询问并回答所在班级和年级，能够用数字110准确表达数量，能够理解并尊重不同班级、年级的差异，增强班级归属感和集体荣誉感。基于此，本课时作为单元收尾课，承担着整合提升的功能。（二）【重要】课时具体目标（ABCD目标陈述法）依据ABCD目标陈述法（Audience学习者，Behavior行为，Condition条件，Degree程度），本课时的教学目标设定如下：1.语言能力目标：在本课结束前，学生能在教师提供的语言支架和同伴互助下，90%以上能够准确说出并书写自己所在的班级和年级（如ClassOne，GradeThree），能够运用句型“Thisisourclass.WeareinClass.。.”“Look！Thereare.。.”等向他人介绍班级环境与同学，语音语调基本正确3。2.文化意识目标：学生能够理解在英语国家介绍班级时通常先说班级再说年级（ClassOne，GradeThree）与中文表达习惯的差异，能够尊重不同班级的文化特色，能够用英语向外国朋友自豪地介绍自己的班集体，初步建立跨文化交际意识。3.思维品质目标：学生能通过思维导图（ThinkingMap）自主梳理本单元的核心词汇与句型，能对所学知识进行分类、归纳和整合；能在小组合作中比较不同小组设计的班级名片，提出改进建议，培养批判性思维和创新思维5。4.学习能力目标：学生能熟练运用点读笔、平板电脑等学习工具进行自主学习和合作探究，能在小组活动中积极承担角色任务，能根据教师和同伴的评价反馈及时调整和改进自己的学习成果，初步养成反思性学习的习惯。（三）【难点与高频考点】教学重难点精准定位1.教学重点（基础）：综合运用本单元核心句型“I‘minClass.。.”“You‘reinGrade.。.”“Wearein.。.”等进行连贯的口头表达；正确认读并书写单词one至ten，class，grade，并能在真实语境中灵活运用；理解班级英文表达中“Class+数字”与“Grade+数字”的语序规则。2.教学难点（核心）：突破中文表达习惯的负迁移，准确使用“ClassOne，GradeThree”而非“GradeThree，ClassOne”；能在真实语境中自然切换不同人称（I，you，we）进行介绍，实现语言的灵活运用；小组合作完成班级英文名片的设计与英文解说，需要综合运用美术设计、语言表达和团队协作等多方面能力，这对三年级学生而言具有一定的挑战性。3.高频考点：数字110的拼写与发音，特别是three，five，eight等易错单词；班级年级的英文表达顺序；“I‘min.。.”句型的正确运用。三、【核心】教学过程实施设计（一）课前准备与任务驱动（PreclassPreparation）教师提前一周布置“班级观察员”任务，请学生用手机或相机拍摄自己最喜欢的班级一角（图书角、植物角、黑板报、荣誉墙等），并尝试用一两句英语进行描述。这些素材将用于本课时的课堂教学。同时，教师录制5分钟微课《班级名片诞生记》，发布在班级群中供学生课前观看，微课内容包括本单元核心句型回顾、名片设计范例展示、制作步骤讲解等。这一前置性学习旨在激活学生已有知识，为课堂深度学习预留充足时间。（二）【重点】课堂教学流程（45分钟）1.热身导入阶段（WarmupLeadin）（5分钟）【活动设计】上课伊始，教师播放剪辑好的班级生活短视频，配以轻快的英文歌曲《HellotoAlltheChildrenoftheWorld》。视频内容为本班学生上课、活动、游戏的精彩瞬间，画面中隐藏着本单元的核心数字和班级元素（如3个书架、1块黑板、5盆绿植等）。视频播放结束后，教师以“SharpEyes”游戏引导学生快速说出看到的数字和物品，如“Threebookshelves！”“Oneblackboard！”“Fiveflowers！”学生争先恐后地抢答，课堂气氛迅速升温。【设计意图】真实的生活素材迅速拉近学生与课堂的距离，激活关于数字的已有知识储备。游戏化的设计既复习了数字表达，又自然引入本课主题——我们的班级。这一环节充分体现“在真实语境中学习语言”的理念，学生不知不觉进入英语思维状态。【评价嵌入】教师在学生回答时使用“Good！”“Excellent！”“Sharpeyes！”等即时评价语，同时在班级优化大师中为表现积极的学生点亮“语言小达人”勋章。2.知识梳理阶段（KnowledgeReviewSorting）（8分钟）【活动设计】教师呈现本单元核心词汇和句型的思维导图框架，但故意留出部分空白。学生以四人小组为单位，抽取课前分发好的单词卡片和句型卡片，通过讨论将卡片归类在思维导图的相应位置。例如，“one，two，three”等数字卡片贴在“Numbers”分支，“ClassOne，GradeThree”贴在“ClassGrade”分支，“I‘min.。.”“You’rein.。.”贴在“Sentences”分支。各组完成后，选派代表上台利用希沃白板的拖拽功能完成全班拼图。教师引导学生共同核对，并追问：“Whydoweput‘ClassOne’before‘GradeThree’？”引导学生发现英文表达的顺序规律。【设计意图】思维导图帮助学生将零散的语言知识系统化、结构化，卡片分类活动符合三年级学生动手操作的认知特点。通过小组合作，学生在交流中加深对知识的理解，在冲突中纠正认知偏差。希沃白板的互动功能让全班参与其中，不再是少数学生的独角戏。【难点突破】针对“ClassOne，GradeThree”的语序难点，教师设计“Chant”节奏操练：“ClassOne，ClassOne，I‘minClassOne；GradeThree，GradeThree，You’reinGradeThree；ClassOne，GradeThree，WeareinClassOne，GradeThree！”配合拍手、跺脚等动作，学生在韵律中内化语序规则。【评价嵌入】小组合作过程中，教师巡视观察，用“观察记录表”记录各组参与度、合作情况和语言运用准确性。思维导图完成度作为小组过程性评价的重要依据。3.情境创设与任务发布（SituationSettingTaskAssignment）（3分钟）【活动设计】教师播放一段事先录制好的视频：来自英国友好学校的一名三年级学生Lucy对着镜头说：“Hello，boysandgirls！I‘mLucy.I’minClassTwo，GradeThreeinLondon.Ireallywanttoknowaboutyourclass.Couldyoumakeaclasscardforme？”视频播放结束，教师举起手中的空白卡片：“Boysandgirls，shallwemakeaclasscardforLucy？Let‘sshowherourclass！”学生情绪高涨，齐声响应。教师顺势发布本课核心任务：以小组为单位，合作设计一张班级英文名片，并向全班用英语进行介绍，最优秀的作品将寄给Lucy所在的学校。【设计意图】真实的任务情境赋予语言学习以意义——语言不是为学而学，而是为用而学。Lucy的出现激发了学生的国际交流意识，增强了完成任务的使命感和成就感。任务的真实性、挑战性和交际性是本课设计的核心亮点。【评价前置】教师在发布任务的同时呈现评价量规（StudentFriendlyRubric），用学生能理解的语言说明优秀作品的标准：内容丰富（至少介绍班级、同学、教室三方面）、语言准确（正确使用本单元句型）、设计美观（图文并茂、色彩协调）、表达流利（介绍时自信大方）。评价量规提前出示，让每个学生清楚“我要做到什么程度”，体现“评价驱动学习”的理念3。4.语言支架搭建（LanguageScaffolding）（8分钟）【活动设计】围绕任务目标，教师引导学生讨论：“WhatcanwetellLucyaboutourclass？”学生头脑风暴出以下内容：班级名称、班级人数、男生女生数量、教室里的物品、同学的活动、班级荣誉等。教师将这些内容分类呈现在黑板上，并逐一提供相应的语言支架：1.介绍班级名称：WeareinClassOne，GradeThree.2.介绍班级人数：Therearefortystudentsinourclass.Twentyboysandtwentygirls.3.介绍教室环境：Look！Thisisourclassroom.Thereisabigblackboard.Therearemanybooksontheshelf.4.介绍同学活动：Wereadbooks，drawpicturesandplaygamestogether.5.表达情感：Weloveourclass.It‘slikeabigfamily.教师通过“Followme”“Boysask，girlsanswer”“Passtheball”等多种方式带领学生操练句型，确保每个学生都能正确模仿。在此基础上，教师示范一段连贯的班级介绍，如：“Hello，Lucy！WeareinClassOne，GradeThree.Therearefortystudentsinourclass.Look！Thisisourreadingcorner.Wereadbookshereeveryday.Weloveourclass！”示范后，请几位优生尝试模仿。【设计意图】任务的难度决定了语言支架的必要性。教师通过分类梳理、句型呈现和示范引领，为学生搭建了从“词”到“句”再到“段”的攀升阶梯。操练形式的多样化保证了语言输入的充分性和趣味性。优生的模仿展示既检验了操练效果，又为后续小组活动提供了范例。【评价嵌入】教师通过观察模仿表现，判断学生对句型的掌握程度，随时调整教学节奏。对于发音准确、表达流畅的学生，及时给予肯定和鼓励。1.小组合作与作品创作（GroupWorkCreation）（12分钟）【活动设计】学生以四人小组为单位开始班级名片创作。每个小组领取一张A3卡纸、彩色画笔、剪刀、胶棒以及教师提前打印好的备用素材（如各种图标、句型贴纸等）。创作前，教师明确分工建议：一名“设计师”负责版面布局，一名“写手”负责书写英文介绍，一名“美术师”负责绘图装饰，一名“讲解员”准备后续介绍。同时，教师通过大屏幕滚动播放评价量规，提醒学生时刻对标。创作过程中，教师巡视指导，重点关注：语言表达是否准确（如是否存在“GradeThree，ClassOne”的错误），内容是否丰富（是否涵盖了班级、教室、同学等要素），合作是否有效（是否每个成员都参与其中）。对于遇到困难的小组，教师及时提供帮助：或补充相关词汇，或启发表达思路，或协调成员分工。同时，教师利用平板电脑拍摄各组的精彩瞬间和阶段性成果，为后续展示交流积累素材。【设计意图】小组合作学习是培养学生协作能力、沟通能力和解决问题能力的重要途径。明确的分工避免了“搭便车”现象，让每个学生都承担具体责任。教师的巡视指导既是支持也是监督，确保合作学习真实发生而非流于形式。过程性素材的拍摄既记录学习轨迹，也为后续评价反馈做准备。【技术赋能】部分小组使用平板电脑上的“Pages”或“Keynote”尝试制作电子版班级名片，探索数字化创作的可能性。学生可以插入照片、录音甚至短视频，使名片更加生动立体6。【评价嵌入】教师手持“小组合作观察表”，从参与度、合作性、语言准确性、创意性四个维度对各组进行过程性评价，记录典型表现作为课后反馈依据。2.成果展示与交流评价（PresentationEvaluation）（7分钟）【活动设计】各组完成创作后，进入“班级名片博览会”环节。每组讲解员上台，向全班展示作品并用英语进行介绍。由于时间有限，教师通过“班级优化大师”随机抽取三个小组进行现场展示，其余小组的作品通过实物展台或投屏功能依次快速浏览。每展示一组，教师引导全班学生对照评价量规进行点评：“Whatdoyoulikeaboutthiscard？”“Canyougivethemonesuggestion？”学生纷纷举手发言，有的点赞精美的图画，有的建议增加一句介绍的话，气氛热烈而友好。展示结束后，教师发放“点赞贴纸”，请每位学生将贴纸贴在自己认为最优秀的作品上（不能投给自己组）。根据得票数现场评选出“最佳设计奖”“最佳语言奖”“最佳创意奖”等多个奖项，并当场拍照记录，将照片上传至班级群相册。【设计意图】展示交流是学习成果的公开化过程，满足学生的表现欲和成就感。同伴互评培养了学生的批判性思维和审美能力，同时也让评价从“教师一言堂”走向“多元主体参与”。奖项的多样性让每个小组都有机会获得认可，保护了学生的学习热情。【评价深化】教师的点评不仅关注语言准确性，更关注思维含量和创意表现。例如：“Ilikehowyouintroducedyourreadingcorner.Youused‘Wereadbookshere’——that‘sveryvivid！”这样的评价引导学生关注语言的表达效果，而不仅仅是正确与否3。3.总结反思与作业布置（SummaryReflection）（2分钟）【活动设计】教师引导学生回顾本课收获：“Whathavewelearnedtoday？Whatcanwedonow？”学生自由发言，教师适时提炼关键词：介绍班级、制作名片、合作学习。接着，教师引导学生反思：“Didwedoagoodjob？Whatcanwedobetternexttime？”启发学生思考改进方向。最后，教师布置分层作业：1.必做作业：完善本组的班级名片，将介绍语音录制下来，生成二维码贴在家里的英语书上。2.选做作业：尝试用英语向外校的朋友介绍自己的班级（可录制视频发到班级群）。3.拓展作业：上网查找英国小学生的班级生活资料，了解中英班级文化的异同。【设计意图】总结反思帮助学生梳理收获、强化认知，同时培养元认知能力。分层作业照顾不同层次学生的需求，体现因材施教。拓展作业引导学生走向更广阔的学习空间，培养跨文化理解意识。【评价延伸】教师说明下一次课将对优秀录音作品进行展播，激励学生认真完成作业。四、【重要】教学评价设计（一）【基础】评价理念与原则本课全面贯彻“教学评”一体化设计理念，将评价贯穿于教学全过程。评价遵循以下原则：一是发展性原则，评价旨在促进学生发展而非甄别优劣；二是多元化原则，评价主体多元（教师、同伴、自我）、方式多元（观察、作品、展示）、内容多元（知识、能力、态度）；三是可操作性原则，评价指标清晰具体，学生能理解能对照7。（二）【核心】评价工具与量规1.课堂观察记录表：教师用于记录学生在热身导入、知识梳理、操练模仿等环节的表现，重点关注参与度、准确性和合作意识。2.小组合作评价量规（学生版）：|评价维度|星级标准（三星为优秀）|自评|互评|||||||内容丰富度|介绍至少包含班级、教室、同学三个方面☆☆☆||||语言准确性|正确使用“I‘min.。.”“Thereare.。.”等句型，无班级年级语序错误☆☆☆||||合作参与度|每个组员都有明确任务，都参与了创作☆☆☆||||设计创意性|版面设计新颖，图文搭配合理，有特色亮点☆☆☆|||3.班级名片作品评价表（教师版）：包含语言维度（40%）、内容维度（30%）、设计维度（20%）、合作维度（10%），每个维度下设具体观测点，如语言维度关注句型正确性、词汇丰富性、表达流畅性等。4.学生反思单（课后填写）：本课我最满意的部分是____；我还可以做得更好的是____；我想对Lucy说____。五、【难点】教学重难点突破策略（一）“ClassOne，GradeThree”语序难点突破三年级学生受中文表达“三年级一班”的固化思维影响，极易出现“GradeThree，ClassOne”的错误。针对这一难点，本课采取三重突破策略：一是认知冲突策略，在思维导图环节故意设问引发学生思考中英文表达顺序的差异；二是韵律强化策略，通过Chant和歌曲反复强化正确语序，让正确的表达“唱”进学生心里；三是情境应用策略，在小组创作和展示环节反复使用正确语序，在真实交际中形成习惯。此外，教师还将正确与错误的表达同时写在黑板上，引导学生对比辨析，加深印象。（二）综合语言运用能力培养突破从单句输出到语段表达是三年级学生面临的又一大挑战。本课通过“脚手架”策略帮助学生逐步攀升：第一步，提供句型库，让学生有据可依；第二步，教师示范完整语段，让学生有样可学；第三步，小组合作创编，让学生在互助中尝试；第四步，展示交流，让学生在真实交际中运用；第五步，反思改进，让学生在反馈中提升。五步递进，层层铺垫，帮助大部分学生跨越从“句”到“段”的鸿沟。对于能力较弱的学生，允许其使用简化版的语言支架，如只介绍班级名称和人数，保护其学习自信。六、【热点】跨学科融合与育人价值（一）与数学学科的融合数字110的认读与书写本身就是本单元的重要内容。在介绍班级人数、男生女生数量、教室物品数量时，学生需要运用数学中的数数、比较和统计知识。教师可适时引导学生思考：“Howmanymoreboysthangirls？”“Howmanybookshelvesarethereinourclassroom？”将数学思维融入英语表达，实现语言与思维的同频共振。（二）与美术学科的融合班级名片的设计过程必然涉及版面布局、色彩搭配、图形绘制等美术素养。教师课前与美术教师沟通，了解学生在美术课上学过的相关知识，并在课堂中有意识地引导学生运用：“Whatcolorisgoodforourclasscard？”“Howcanwemakethecardbeautiful？”学生在设计过程中感受美、创造美、欣赏美，美术素养在英语课堂中得到延伸和应用8。（三）与道德与法治学科的融合本课的核心育人价值在于培养学生的集体归属感和荣誉感。通过制作班级名片、介绍班级风采、表达对班级的热爱，学生加深了对班集体的认同和依恋。教师在总结环节引导学生思考：“Whatmakesagoodclass？”“Howcanwemakeourclassbetter？”引导学生认识到每个成员都对班级建设负有责任，将语言学习与价值观塑造有机融合，实现学科育人1。（四）与信息科技的融合从课前微课学习，到课中希沃白板互动、平板电脑创作，再到课后扫码听录音、录制介绍视频，信息技术的应用贯穿始终。学生不仅用技术学英语，更在用英语学技术，在真实任务中提升信息素养。特别是AI语音评测工具的应用，让学生能自主检测发音准确性，培养自主学习能力。七、【基础】板书设计与教学资源（一）板书设计（结构化板书）黑板左侧呈现本课核心句型支架：【OurClassCard】●ClassGrade：WeareinClassOne，GradeThree.●Classmates：40students（20boys，20girls）flowers...m：blackboard，bookshelf，flowers...●