高中历史统编版必修中外历史纲要下 第23课 和平发展合作共赢的历史潮流 教学设计

高中历史统编版必修中外历史纲要下第23课和平发展合作共赢的历史潮流教学设计一、课标解读与教材分析【基础】本课对应的课标要求是：“通过了解冷战结束后世界的发展特点以及出现的全球性问题，认识人类社会面临的机遇与挑战，理解和平、发展、合作、共赢成为时代潮流；牢固树立构建人类命运共同体意识，共同担当，同舟共济，共促全球的和平与发展。”这一要求具有鲜明的时代性，旨在引导学生从历史的角度理解当代世界，并形成正确的世界观、价值观7。【重要】本课在教材中处于收官之位，是统编版必修《中外历史纲要下》第九单元“当代世界发展的特点与主要趋势”的最后一课，也是对整册书内容的总结与升华。前有第二十二课《世界多极化与经济全球化》作为铺垫，本课则进一步探讨在全球化与多极化背景下，人类面临的共同问题与出路。本课不仅是对历史的回望，更是对未来的展望，承担着将历史与现实、中国与世界紧密联系的功能，是培育学生家国情怀与国际视野的关键载体37。二、学情分析【基础】授课对象为高中一年级学生。通过前二十二课的学习，他们已经掌握了二战结束后世界格局演变的基本脉络，对冷战、多极化、经济全球化等概念有了一定的认知基础。同时，高一学生思维活跃，关注时事，对气候变化、恐怖主义、疫情等全球性问题并不陌生，具备通过新闻媒体获取相关信息的渠道7。【难点】然而，学生对于这些现象背后的深层次结构性矛盾（如国际政治经济旧秩序、南北差距的历史根源等）理解尚浅，容易停留在表面认知。如何引导学生辩证地看待全球化的机遇与挑战，如何深刻理解中国提出“人类命运共同体”的历史必然性与文化根基，如何从“历史解释”上升到“家国情怀”的素养层面，是教学中需要突破的难点3。三、教学目标1.【基础】通过梳理教材和补充史料，能够列举出冷战结束后世界发展的主要特点以及人类面临的全球性问题（如地区冲突、贫富分化、非传统安全威胁等）。2.【重要】运用唯物史观，辩证分析和平与发展的关系，理解和平是发展的前提，发展是和平的保障；能够解释“合作共赢”成为时代潮流的必然性。3.【重点】通过探究中国提出的“一带一路”倡议、亚洲基础设施投资银行等案例，理解构建人类命运共同体的思想内涵及其对完善全球治理体系的重大意义。4.【核心素养】通过本课学习，增强学生的国际理解意识，树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，培养为人类和平与发展贡献智慧的责任担当38。四、教学重难点1.【教学重点】理解和平与发展是当今时代的主题；归纳人类发展面临的主要全球性问题；认识“构建人类命运共同体”的中国方案。2.【教学难点】理解“构建人类命运共同体”与和平发展、合作共赢之间的内在逻辑，以及这一理念如何超越传统国际关系中的零和博弈思维4。五、教学方法与策略1.【教法】采用问题驱动法、情境创设法、史料研习法。以真实的世界议题为情境，以问题链引导学生深度思考。2.【学法】倡导自主合作探究的学习方式，引入项目式学习的理念，通过小组分工、资料搜集、成果汇报等形式，让学生在“做中学”，在实践中生成知识，涵养素养2。六、教学准备教师准备：制作多媒体课件，包含最新的国际时事图片（如俄乌冲突、巴以局势、气候变化大会等）、数据图表（全球贫富差距、碳排放量等）、视频资料（“一带一路”宣传片、联合国大会发言片段等）。学生准备：课前预习教材，以学习小组为单位，选择一个自己感兴趣的全球性问题（如气候变化、恐怖主义、网络安全、公共卫生等），搜集相关资料，初步思考解决之道。七、教学过程【导入新课】（约3分钟）教师活动：教师在PPT上展示一张“世界夜间灯光图”和一张“全球冲突与动荡点分布图”，形成鲜明对比。教师设问：同学们，这两张图展现了同一个世界的两个侧面。一张是繁荣与发展的璀璨星河，一张是动荡与冲突的伤痕地图。为什么在科技如此发达、联系如此紧密的今天，我们的世界依然呈现出如此复杂甚至矛盾的面貌？我们这一代人，又该何去何从？今天就让我们带着这些问题，走进第23课《和平发展合作共赢的历史潮流》。设计意图：通过强烈的视觉冲击和矛盾对比，迅速抓住学生的注意力，激发他们的好奇心和探究欲，导入本课的核心议题。【新课讲授】第一篇章：时代的底色——和平与发展的时代主题（一）概念的厘清：什么是和平与发展？（约5分钟）【基础】教师引导学生快速阅读教材第一子目，找出和平与发展的定义。学生回答后，教师总结：和平：是指世界的总体和平。这里要强调“总体”二字，并不意味着完全没有战争和冲突，而是指世界大战打不起来，国际局势总体趋于缓和9。发展：是指世界的繁荣与进步，不仅包括经济增长，还包括政治、社会、科技、文化等全方位的进步。【重要】教师引用邓小平1985年的著名论断：“现在世界上真正大的问题，带全球性的战略问题，一个是和平问题，一个是经济问题或者说发展问题。和平问题是东西问题，发展问题是南北问题。概括起来，就是东西南北四个字。”49教师追问：如何理解“东西问题”和“南北问题”？小组讨论后，师生共同归纳：东西问题：指冷战时期以美国为首的西方资本主义国家和以苏联为首的东方社会主义国家之间的政治、军事对峙问题。随着冷战结束，东西方关系缓和，和平的希望增大。南北问题：指主要位于北半球的发达国家和主要位于南半球的发展中国家之间的经济发展不平衡、贫富差距问题。这是核心问题，因为没有发展，和平也难以持久49。（二）关系的辨析：和平与发展的辩证统一（约5分钟）【难点】教师展示两组材料：材料一：图片“叙利亚内战前后的对比图”及难民潮的数据。材料二：图表展示“年全球极端贫困人口变化”与世界局部战争的关联时间轴。教师设问：结合材料和教材，请分析和平与发展之间是什么关系？学生思考后发言，教师点拨并形成板书：和平是发展的前提：战火纷飞的国度，经济建设停滞，民生凋敝，一切发展都无从谈起。发展是和平的保障：贫困、失业、社会不公往往是滋生动荡、冲突甚至恐怖主义的温床。经济的发展、民生的改善，能够夯实和平的社会根基。结论：和平与发展相辅相成，相互促进。追求和平与发展的共同愿望，汇聚成了不可阻挡的历史潮流58。第二篇章：时代的挑战——人类发展面临的困境（一）发展中的裂痕：南北差距与增长动力不足（约6分钟）【高频考点】教师展示两组数据：数据一：根据世界银行数据，展示2023年全球人均GDP排名前五和后五的国家对比，直观呈现贫富鸿沟。数据二：2008年金融危机以来，全球经济增长率的波动曲线，特别是发达经济体与新兴市场国家复苏步伐的差异。教师提问：除了我们熟知的战争，当今世界在“发展”的道路上还面临着哪些拦路虎？学生结合教材和预习内容回答，教师归纳：1.经济增长动力不足：全球经济复苏乏力，贸易保护主义抬头，给各国特别是发展中国家的经济安全带来挑战。2.南北差距与贫富分化日益严重：全球财富集中在少数国家和少数人手中，不公平的国际经济旧秩序依然存在56。（二）和平中的阴霾：非传统安全威胁与地区热点（约7分钟）【热点】教师播放一段短视频混剪：内容包含极端天气（洪水、山火）、恐怖袭击报道、网络黑客攻击新闻、以及新冠疫情中的人们。教师提问：视频中反映了哪些威胁人类和平与安全的新因素？它们与我们传统认知的战争有什么不同？学生观看视频并结合教材第二子目进行讨论。【重要】师生共同归纳“非传统安全威胁”的特点：主体多元：不一定是国家，也可能是恐怖组织、跨国犯罪集团、甚至病毒。方式多样：不一定是军事打击，可能是网络攻击、生物威胁、信息污染。影响跨国：没有一个国家能独善其身，需要全球协作应对。具体表现：地区热点问题（如巴以冲突、俄乌冲突）、恐怖主义、网络安全、重大传染性疾病、气候变化、海洋权益和极地资源争夺等58。教师深化：这些问题说明了什么？——说明在全球化时代，各国利益高度交融，挑战也高度共通。任何国家，无论多么强大，都无法独自应对这些挑战，也无法退回到自我封闭的孤岛6。第三篇章：时代的应答——在合作共赢中走向未来（一）全球治理的探索：从旧机制到新平台（约6分钟）【重要】过渡：面对这些共同的挑战，人类不能坐以待毙。于是，“全球治理”的概念应运而生。教师讲解：什么是全球治理？简单说，就是通过具有约束力的国际规则和机制，大家坐在一起商量着解决共同的问题5。学生阅读教材第三子目，梳理：传统的全球治理机制：联合国、国际货币基金组织、世界银行、世界贸易组织等。它们在战后稳定世界秩序、促进发展方面功不可没，但随着时代变迁，也面临改革的需要。新的治理机制探索：全球层面：二十国集团，成为全球经济治理的重要平台。地区层面：上海合作组织（维护地区安全）、金砖国家及新开发银行（代表新兴市场和发展中国家的利益）58。（二）中国的智慧与担当：构建人类命运共同体（约10分钟）【核心素养】【难点】这是本课的落脚点和升华点。教师讲述：在全球治理的探索中，中国不仅是一个积极的参与者，更是一个负责任的建设者和贡献者。我们给出的方案，就是——构建人类命运共同体。探究活动一：追根溯源教师展示材料：材料一：中华传统文化经典选句——孔子“己所不欲，勿施于人”；孟子“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”；《礼记·礼运》“大道之行也，天下为公”。材料二：2013年，习近平主席首次提出构建人类命运共同体的倡议。教师设问：结合材料，谈谈你对“人类命运共同体”的理解。它的提出仅仅是基于现实的需要吗？【重要】学生讨论，教师点拨：思想渊源：深深植根于中华文明“以和为贵”、“协和万邦”、“天下大同”的和平思想与和谐理念35。现实依据：准确把握了当今世界和平、发展、合作、共赢的历史大势，是对全球治理体系变革诉求的积极回应。价值追求：弘扬和平、发展、公平、正义、民主、自由的全人类共同价值8。探究活动二：行动见证课前，各小组已经搜集了相关资料。现在进行一个微型的“中国方案”成果发布会。邀请23个小组的代表上台，分别展示他们搜集到的关于“一带一路”倡议、亚洲基础设施投资银行、抗击新冠疫情中的国际合作、气候变化承诺（碳达峰、碳中和目标）等方面的资料和初步认识25。每组展示不超过2分钟，要求用事实说话，简洁明了。教师对各组的展示进行点评和补充，并整合提升：“一带一路”：不是中国一家的独奏，而是沿线国家的合唱，致力于政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通。亚投行：一个政府间性质的亚洲区域多边开发机构，重点支持基础设施建设，是对现有国际金融体系的有益补充。全球抗疫：中国向许多国家提供疫苗和物资援助，践行将疫苗作为全球公共产品的承诺。“双碳”目标：体现了中国作为一个负责任大国，在应对气候变化问题上的担当。【情感升华】教师总结：同学们，从古代的“天下大同”理想，到今天的“人类命运共同体”方案，贯穿其中的是中华民族对和平、和睦、和谐的不懈追求。中国不寻求“修昔底德陷阱”式的冲突，也不搞“零和博弈”的对抗。我们坚信，计利当计天下利。构建人类命运共同体，不是一句空洞的口号，它体现在“一带一路”的钢轨上，体现在亚投行的贷款项目中，体现在对发展中国家抗疫的支持里，也体现在我们每一个人日常生活的绿色选择中。和平、发展、合作、共赢，不是等来的，而是需要每一个国家、每一个人共同努力去争取、去维护、去建设的。【课堂总结与提升】（约3分钟）教师带领学生回顾本课的逻辑结构：一个主题：和平发展合作共赢。两大判断：机遇（和平与发展的时代主题）与挑战（全球性问题并存）。三种方案：传统的全球治理机制、新兴的国际协调平台、中国的“人类命运共同体”方案。一份情怀：作为新时代青年，要有家国情怀，也要有国际视野，要懂得担当，为促进全球和平与发展贡献自己的力量。八、板书设计第23课和平发展合作共赢的历史潮流一、时代主题：和平与发展1.内涵：总体和平、繁荣发展2.关系：和平是前提，发展是保障二、时代挑战：机遇与危机并存3.发展问题：动力不足、南北差距4.安全问题：地区热点、非传统安全威胁三、时代应答：合作共赢5.