小学英语三年级下册Unit 2 My family PB Let's talk对话教学教案

小学英语三年级下册Unit2MyfamilyPBLet'stalk对话教学教案一、教学内容与学情坐标（一）【基础】单元整体视域下的课时定位s...that...your...it2Myfamily的第四课时，即PartBLet‘stalk。在单元整体教学中，本课起着承上启下的关键作用。学生在PartA已学习了核心词汇father,mother,man,woman以及询问并回答单个人物身份的句型“Who’sthatman/woman？He‘s/She’s...”。本课时将话题从“单个人物”拓展至“家庭成员关系确认”，核心句型由“Who‘sthat...”转向一般疑问句“Ishe/sheyour...？”及其肯定与否定回答，并引入核心名词brother。这不仅是语言形式的升级，更是对话逻辑的深化——从简单的指认转向对家庭关系的探讨与确认。本课的学习将为PartB的词汇学习（grandpa，grandma等）以及最终的单元项目制作“家庭树”并介绍家人奠定坚实的语言和思维基础17。（二）【重要】精准的学情分析my...学生已能熟练运用“Who’sthatman/woman？”进行提问，并能用“He‘s/She‘smy...”回答。同时，在一年级或三年级上册的学习中，学生对感叹词“Cool！Great”已有初步的感知和运用能力。生活经验：学生对自己的家庭成员有深刻的情感依恋和清晰的认知，但对如何用英语介绍家庭成员之间的关系，特别是向朋友询问对方的家庭成员，还存在语言缺口。心理特点：三年级学生平均年龄在910岁，活泼好动，模仿能力强，具备强烈的表达欲望和表现欲，但注意力集中的时间相对较短。他们对直观、形象、生动的教学资源（如图片、视频、动画）反应积极，喜欢在真实或模拟的情境中进行角色扮演和游戏活动17。潜在难点：your...：对一般疑问句“Ishe/sheyour...？”的升调朗读不够自然，容易读成降调。2.逻辑区分：分不清“Who’sthatboy？”（问身份）和“Isheyourbrother？”（求证关系）的适用语境。3.词汇音准：brother单词中“th”的发音/ð/对部分学生存在挑战，易发成/d/或/z/。二、教学目标设计基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：your...能够听、说、认读单词brother，能够在语境中理解并运用句型“Ishe/sheyour...？Yes，he/sheis.No，he/sheisn‘t.”进行问答，并能用“He’smybrother.”介绍家人。文化意识：学生能通过了解不同家庭的结构（如大家庭、小家庭），感悟家庭的温馨，增强对家人的热爱之情，并能在介绍中体现出礼貌和尊重。that...your...、观看视频，对人物关系进行预测和推理；能通过对比分析，归纳“Who‘sthat...？”与“Ishe/sheyour...？”的区别，培养逻辑思维能力。学习能力：学生能积极参与课堂互动，在小组合作中主动交流，大胆表演，并能根据教师的引导，尝试在真实情境中迁移运用所学语言。三、教学重难点your...对话大意，能用正确的语音语调朗读对话，并在情境中准确运用核心句型“Ishe/sheyour...？Yes，he/sheis.No，he/sheisn‘t.”询问并回答家庭成员关系。教学难点：能够在真实或模拟的情境中，自然得体地使用所学句型向他人介绍自己的家庭成员或询问对方的家庭成员，并能区分不同句型的语用功能。四、【核心环节】教学实施过程（一）热身与激活：PretalkPreparations1.【基础】歌曲热身，激活旧知：课堂伊始，播放并演唱本单元歌曲“Ilovemyfamily”。师生边唱边做动作（指向自己，指向家人照片等）。通过欢快的节奏，迅速将学生带入“家庭”这一主题语境，同时复习father,mother,brother,sister等已学词汇，为新课学习做好铺垫。2.【重要】自由会话，引入情境：歌曲结束后，教师利用自制的全家福照片（或教材人物Amy的全家福）与学生进行对话。T:（指着照片中的自己）Look！Thisismyfamily.Who‘sthatman？S1:He’syourfather.T:Yes，heis.（指向照片中的一个小女孩）Who‘sthatgirl？S2:She’syoursister.Hmm...d！（随后，教师做出一副好奇的表情，指着照片中一个学生不认识的新人物，引出悬念）Butwho‘sthatboy？Ishemybrother？Hmm...Today，wearegoingtomeetMike’sfamilyandfindoutmoreaboutthem.（二）呈现与理解：PresentationPractice1.【基础】整体感知，理解大意：教师播放BLet‘stalk的课文动画，要求学生带着一个简单的任务观看：Howmanypeoplearetalking？Whoarethey？（ChenJie，MikeandMike’sbrother）。通过整体输入，让学生初步感知对话发生的背景和主要人物9。2.【难点突破】分层设问，精读理解：(1)图片环游，预测信息：教师呈现对话的第一幅插图（MikeandChenJiearewatchingTV）。引导学生观察图片，进行预测性提问：T:Lookatthepicture.Wherearethey？（Theyareathome.）T:Whataretheydoing？（TheyarewatchingTV.）T:Who‘sthatboyonTV？Canyouguess？（引导学生猜测，激发好奇）(2)细节寻读，聚焦句型：教师播放第一轮对话录音（至“He’smybrother.”），提出细节性问题：T:Who‘sthatboy？IsheMike’sfriend？Ss:No.T:IsheMike‘sbrother？Ss:Yes.T:（板书核心问句）“Isheyourbrother？”并用升调带领学生反复模仿，感受疑问语气。随后板书肯定回答“Yes，heis.”强调“is”的发音不能吞掉。(3)深入探究，处理信息差：接着播放后续对话，设置听力填空题：T:Mike’sbrotheriswatchingTV.WhatdoesChenJiesay？（播放录音：“Hi，Mike‘sbrother.”）T:AndwhatdoesMike’sbrothersay？Let‘slistenagain.（播放录音：“Cool！Ilikeit！”）通过此环节，处理对话中的口语表达“Cool！Ilikeit！”，并引导学生体会收到赞美时的喜悦心情。3.【高频考点】跟读模仿，内化语言：(1)逐句跟读：播放动画，逐句暂停，学生模仿跟读。重点关注“Isheyourbrother？”的升调，“brother”中“th”的咬舌音，以及“Yes，heis.”中“is”的弱读。(2)角色朗读：男生读Mike，女生读ChenJie，教师读哥哥的旁白。随后交换角色，确保全体学生开口。(3)感情朗读指导：引导学生体会Mike介绍自己哥哥时的自豪感（声音响亮），以及ChenJie好奇和礼貌的语气。（三）操练与巩固：ControlledPractice1.【重要】机械操练：句型转换接龙he/she...闪现本单元学过的家庭成员图片（man,woman,boy,girl,grandpa,grandma等）。教师先示范，手持一张远距离的图片问一名学生：“Isheyourgrandpa？”。学生根据图片性质回答：“No，heisn‘t.”或“Yes，heis.”。然后这名学生转身问下一位同学。此活动旨在快速、高密度地操练核心句型，强化“Ishe/she...”的句式结构和肯定/否定回答的对应关系。2.【难点】意义操练：GuessingGame教师邀请一名学生到讲台前，背对屏幕。大屏幕上出现一位教材中的人物（如Sarah‘smother，WuBinbin’sbrother等）。台下学生纷纷举手，用今天所学的句型向台上的同学提问，台上的同学只能回答“Yes”或“No”，直到猜出屏幕上的人物是谁。例如：S1:Isheaboy？Sonstage:Yes.S2:Isheyourfriend？Sonstage:No.S3:IsheWuBinbin‘sbrother？Sonstage:Yes,heis.此游戏将句型操练置于“猜测”这一真实的交际需求中，极大地激发了学生的参与热情，有效巩固了句型的语用功能。（四）拓展与创新：Production1.【热点】情境创设：我的朋友来做客教师创设情境：“Thisweekend，yourfriendestoyourhome.Youareshowinghim/heryourfamilyphotoalbum.Pleasemakeanewdialogue.”教师先与一名英语水平较好的学生进行示范对话：T:（指着家庭相册）Lookatthisphoto.Who’sthatwoman？S1:Issheyourmother？T:No，sheisn‘t.She’smyaunt.S1:Oh，Isee.Andwho‘sthatlittleboy？T:Guess！Ishemybrother？S1:Yes，heis！He’ssocute.T:Thankyou！Ilikehim.2.【难点迁移】小组合作与展示：(1)学生四人一组，拿出自己准备的家庭照片。小组成员轮流充当“小主人”，其他同学扮演来做客的朋友。that...your...my...that...？”和“Ishe/sheyour...？”来询问照片中的人物；“小主人”则需要用“He’s/She‘smy...He’s/She‘s...（描述特征，如tall,thin,cool等）”来回应，并尽可能丰富对话内容。(3)教师巡视指导，及时提供语言支持（如提供aunt,cousin,uncle等拓展词汇），并记录学生精彩的表达或出现的共性问题。(4)邀请23组优秀代表上台展示。台下学生和教师共同根据“语音语调标准”、“句型运用准确”、“对话内容丰富”等标准进行星级评价。（五）小结与作业：SummaryHomework1.课堂小结：教师引导学生自主总结本节课的收获。提问：“Whatdidwelearntoday？”学生回答，教师补充，再次强调核心句型“Ishe/sheyour...？”及其回答的用法，以及新单词“brother”的发音。2.【基础】分层作业：(1)听音模仿：听录音，跟读BLet‘stalk部分的对话，注意语音语调，并将录音分享至班级群。（必做）(2)交流分享：运用今天所学的句型“Ishe/sheyour...？”，询问你的同桌或朋友的家庭成员信息，并尝试记录下来。（必做）(3)创意表演：与家人或小伙伴一起，用鞋盒制作一个“电视机”，模仿课文进行一场“家庭脱口秀”表演，介绍自己的家人。（选做）五、单元整体教学规划蓝图本单元教学设计遵循“整体输入——分步探究——综合输出”的单元整体教学思路27。单元大任务：制作“MyFamilyTree”海报，并向全班同学及老师介绍自己的家庭。课时分配与功能定位：第一课时（ALet‘slearnLet’schant）：【基础】词汇奠基。学习核心词汇father,mother,man,woman，感知句型“Who‘sthatman/woman？”，建立初步的家庭成员概念。通过chant巩固词汇，培养语感。第二课时（ALet’stalkPlay）：【重要】语用输入。在具体情境中学习并运用“Who‘sthatman/woman？He’s/She‘smy...”介绍家人，初步感知中西方家庭文化的差异。第三课时（ALet’sspell）：【基础】语音感知。学习元音字母e在闭音节中的发音/e/，通过拼读ten,pen,red,leg等单词，培养学生的拼读能力，为后续的自主阅读打下基础39。第四课时（BLet‘stalkLet’splay）：【难点】语用深化。本课时，学习用一般疑问句“Ishe/sheyour...？”询问并确认人物关系，引入brother一词，实现从“介绍”到“交流”的语言功能升级。第五课时（BLet‘slearnLet’ssing）：【拓展】词汇扩充与情感升华。学习grandfather（grandpa），grandmother（grandma）等词汇，完善家庭成员的称谓体系。学唱歌曲“Ilovemyfamily”，将语言学习与情感教育深度融合。第六课时（BStarttoreadCStorytime）：【综合】阅读拓展与项目输出。通过阅读配图故事，复习巩固本单元核心语言，并在语篇中感受幽默。最后，学生展示并介绍自己的“家庭树”海报，完成单元大任务，实现语言的综合输出7。六、教学评价设计本课时采用“教学评”一体化的设计理念，评价贯穿课堂始终10。过程性评价：1.观察记录：在小组活动和角色扮演环节，教师通过巡视，