小学三年级英语上册 Unit 7 At school 听说课教学设计

小学三年级英语上册Unit7Atschool听说课教学设计一、指导思想与设计理念本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义，以“发展学生核心素养”为纲领，将“立德树人”作为英语教学的根本任务。课程设计摒弃了传统的以词汇和句型机械记忆为中心的教学模式，转而致力于在真实语境中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计理念根植于“英语学习活动观”，即通过在主题意义引领下的“学习理解、应用实践、迁移创新”等一系列层层递进的语言学习和思维活动，引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的自主探究。同时，本设计全面融入“教—学—评”一体化的理念，将评价活动嵌入教学全过程，以评促学，以评定教，确保教学目标的精准达成，构建一个师生共生共长的思维型课堂1。作为小学中起始阶段的英语课，特别关注学生的心理特点和认知规律，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的原则，通过多模态的教学手段和游戏化、生活化的活动设计，消除学生的畏难情绪，激发并维持他们持久的英语学习兴趣，为未来的英语学习奠定坚实的基础。二、教学背景分析（一）教材内容分析（【基础】）本课教学内容为牛津版（上海版）小学英语三年级上册Unit7“Atschool”的核心板块“Listenandsay”及“Askandanswer”。本单元的主题归属于“人与自我”及“人与社会”范畴下的“学校生活与个人成长”子主题。“Listenandsay”板块通过呈现MissFang带领学生参观学校图书馆的场景，引入了核心句型“There’sa…”和“Thereare…”及其单复数形式的初步感知，并涉及了“Let’sgotothe…”的建议表达法。主要词汇包括“school,classroom,library,office,playground”等校园核心场所名词。“Askandanswer”板块则是对核心句型的控制性操练与交际性应用，旨在通过师生问答、生生互动的形式，巩固学生对校园场所的英文表达以及描述存在状态的语言结构。教材内容贴近学生生活实际，图文并茂，为学生在真实语境中运用语言提供了丰富的素材和想象空间。（二）学情分析（【重要】）授课对象为小学三年级学生。经过两年的英语学习，他们已经具备了一定的英语听说能力和简单的课堂指令理解能力，积累了如“book,pen,teacher,student”等与学校相关的零星词汇，并能用简单的“Thisis…”和“Icansee…”介绍人物或事物。然而，三年级学生正处于英语学习从“感性模仿”向“理性认知”过渡的关键期。1.优势：学生活泼好动，好奇心强，善于模仿，乐于参与游戏、角色扮演等互动性强的课堂活动。他们对“学校”这一主题有着天然的亲近感和丰富的生活经验，这为话题的展开提供了良好的认知基础。2.挑战：首先，学生对名词单复数的概念尚不清晰，在使用“Thereis/are”句型时，容易忽略名词的数与be动词的匹配，这是本课时的语法难点。其次，部分学生可能在完整的句子输出上存在困难，习惯于蹦单词。此外，学生在小组合作学习中，倾听习惯和协作意识尚在养成之中，需要教师的精心引导。三、核心素养目标体系（【非常重要】）基于对教材和学情的精准分析，本课时拟达成以下融汇贯通的核心素养综合目标：（一）语言能力目标1.学生能听懂、会说、认读核心词汇：school,classroom,library,office,playground。2.学生能理解并初步运用核心句型“There’sa/an…”描述单数形式的场所或物品，用“Thereare…”描述复数形式的场所或物品，注意发音清晰、语调自然。3.学生能用“Let’sgotothe…”向同伴发出建议，并能用“OK./Great!/Let’sgo.”等进行恰当回应。4.学生能在图片和教师的帮助下，理解并朗读“Listenandsay”板块的对话，并进行简单的角色扮演。（二）文化意识目标（【热点】）1.通过了解西方国家学校的校园布局和场所功能（如图书馆的开放性设计、操场的活动多样性），拓宽国际视野，尊重文化差异。2.引导学生观察并热爱自己的校园环境，增强集体荣誉感和归属感，养成爱护学校公物、保持校园整洁的良好行为习惯。3.在介绍学校场所的活动中，学会与他人分享和合作，培养良好的人际交往素养。（三）思维品质目标1.通过对学校场所图片的观察、分类与归纳，培养学生的观察力与信息整合能力。......通过比较“There’sa......Thereare...”的用法差异，发展学生的比较分析与逻辑思维能力。3.在“Askandanswer”环节，鼓励学生根据真实校园环境提出问题并尝试解答，培养敢于质疑、善于探究的思维习惯。4.通过创设“理想学校”的情境，激发学生的想象力与创新思维。（四）学习能力目标1.培养学生认真倾听、大胆模仿、积极发言的良好学习习惯。2.引导学生运用自然拼读法（如/skuːl/中的/sk/音，/lɪbrəri/中的重音位置）记忆单词，提高词汇学习效率。3.学会在小组合作学习中主动参与、乐于交流、合理分工，提升合作学习的能力。4.能在教师的引导下进行简单的自我评价与同伴互评，初步形成反思性学习的意识。四、教学重难点（一）教学重点（【高频考点】）1.掌握与学校场所相关的五个核心词汇的音、形、义。....理解并运用“Thereis/are...”句型来描述学校的设施与物品。3.能用正确的语音语调朗读并表演核心对话。（二）教学难点（【难点】）1.在实际语境中，能根据名词的单复数准确切换并使用“Thereis”和“Thereare”，特别是对不规则复数或不明显复数形式的感知。2.“library”等较长单词的准确发音，尤其是多音节词的重读。3.在真实交流中，综合运用所学句型谈论自己的学校，实现从课本语言到生活语言的迁移。五、教学方法与准备（一）教学方法1.情境教学法：通过构建“OpenDay”（校园开放日）这一贯穿全课的主情境，将词汇学习、句型操练和对话表演串联起来，使学生在真实任务的驱动下习得语言。2.任务型教学法：设计“争做最佳校园小导游”的核心任务，让学生在用英语完成介绍学校的任务过程中，实现“做中学”。3.多模态教学法：综合利用多媒体课件、实物教具、肢体语言、音视频等多种模态，调动学生多种感官参与学习，提高教学效果。4.游戏教学法：通过“快速反应”、“猜谜”、“大小声”等游戏，活跃课堂气氛，在玩中巩固新知。（二）教学准备1.教师准备：PPT课件（包含校园场所精美图片、动画视频、音频）、单词卡片、校园场所图标贴纸、一张本校的平面简图、评价用的星星贴纸或奖章、教学挂图。2.学生准备：美术课绘制的“我心目中的学校”简笔画（提前布置为预习作业）、彩色笔。六、教学实施过程（【核心环节】）（一）热身与导入(Prelearning)：激活图式，铺垫语言(5分钟)1.亲切问候与自由交谈(GreetingandFreeTalk)：教师面带微笑与学生问候，并通过简单的日常对话营造轻松的英语氛围。T:Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyou.Howareyoutoday?随后，引导学生关注教室环境。T:Lookatourclassroom.Whatcanyousee?引导学生用“Icanseeadoor/windows/desks/chairs/teachers/students.”等已有知识进行回答，自然导入“school”这个大主题。这一环节旨在激活学生已有的知识图式，为新课学习做好认知和情感的铺垫。2.歌曲激趣，引出主题(SingaSong)：播放一首与本课主题相关的英语儿歌，如“OurSchoolWillShineToday”的简易改编版或关于学校的Chant。让学生边听边跟着节奏拍手，并尝试找出歌曲中提到的学校地点。听完后，教师提问：Whatplacesareinthesong?学生可能会说出“classroom,library”等中文或英文词汇。教师顺势板书课题“Unit7Atschool”，并带读，明确本课的学习目标是要学会用英文介绍自己的学校。（二）新知呈现与理解(Whilelearning)：整体输入，意义建构(15分钟)1.创设“校园开放日”大情境(SettingtheScene)：教师通过PPT展示一组本校漂亮的校园照片（大门、操场、教学楼等），并邀请学生们当“小主人”。T:Look!Ourschoolissobeautiful.TomorrowisourSchoolOpenDay.Manyparentswille.Canyoubethelittleguidesandintroduceourschooltothem?创设“争做最佳校园小导游”的任务，点燃学生的学习热情。2.整体感知，观看视频(GlobalListening)：播放“Listenandsay”板块的课文动画视频，让学生带着任务整体感知：WheredoMissFangandthestudentsgo?学生通过观看，初步捕捉到“library”这个关键信息。教师由此引出第一个新授场所。3.情境中呈现词汇与句型(ConualizedPresentation)：（1）教学“library”与“There’sa…”：教师定格在图书馆的图片上。T:Look!Thisisaplace.Wecanreadbooksinit.Whatisit?引导学生说出“图书馆”，教师出示单词卡片“library”，用自然拼读法教学其发音(library,/ˈlaɪbrəri/)，强调重音在第一个音节。通过“开火车”等方式进行操练。接着，教师指着画面中的书。T:What’sinthelibrary?Ss:Manybooks.教师引导:Yes,There’sabook.(拿起一本单数的书)然后指向更多的书:Andtherearemanybooks.(板书核心句型，用不同颜色的粉笔标出“is”和“are”以及名词的单复数形式)。通过肢体语言和夸张的口型让学生感知单复数的区别。（2）教学“playground”与“Thereare…”：教师用猜谜的方式引出下一个地点：Wecanrunandplaythere.Wecanplayfootballthere.Whereisit?学生猜出是操场后，呈现“playground”单词卡，教学发音(playground,/ˈpleɪɡraʊnd/)。通过“大小声”游戏操练。呈现操场上有很多学生在玩耍的图片。T:Whatareontheplayground?Ss:Boys./Girls.教师引导学生用完整的句子描述：Therearemanyboysandgirlsontheplayground.强调复数句型的结构。（3）教学“classroom”,“office”,“school”：运用同样的方式，结合图片、动作或简笔画，依次呈现并教授其余词汇。例如，教学“office”时，可以出示班主任老师的办公室照片，让学生产生亲切感。教学“classroom”时，直接让学生环顾四周即可理解。对于“school”这个总括词，可以在最后总结时点出：Alltheseplacesareinourschool....新授过程中，坚持“词不离句”的原则，每学一个地点名词，都立即带入“Thereis/are...”句型中操练，如在呈现教室图片时，引导学生说：Therearemanydesksandchairsintheclassroom.Thereisablackboardintheclassroom.（三）操练与内化(ControlledPractice)：机械操练，形成习惯(8分钟)1.词汇游戏：What’smissing?(【基础】)教师将所学的五个单词卡片贴在黑板上，让学生齐读或指读两遍后，要求学生闭上眼睛，教师快速拿走一张卡片。学生睁眼后抢答哪个单词消失了。这个游戏能有效训练学生的瞬间记忆和对词形的识别能力。2.听音指图与TPR(Listen,PointandAct)教师发出指令，如“Pointtothelibrary.”“Showmeyourplayground.”“Readinthelibrary.”，学生做出相应的指图动作或表演在该场所进行的典型活动。将语言与动作结合，符合小学生好动的天性，能加深对词义的理解。3.机械句型操练(Drill)（1）师生操练：教师指着教室里的一扇窗，说“There’sawindow.”；指着多扇窗，引导学生说“Therearemanywindows.”。利用教室内的实物进行大量快速的替换练习，强化单复数概念。...2）生生操练：两人一组，一位学生指着教室里的物品或PPT上的图片，另一位学生用“Thereis/are...”来描述。教师巡视指导，及时纠正典型的语法错误，如“Therearebook.”等，强调“are”后面跟复数名词。（四）综合与交流(WhilelearningPostlearning)：任务驱动，活用语言(12分钟)1.课文学习与角色扮演(ListenandSay)（1）Listenandfollow:打开课本，播放课文录音，学生指着句子跟读，模仿录音的语音语调，特别要注意一般疑问句和陈述句的语调差异。（2）Readinroles:全班分角色（MissFang,Students），或者小组分角色朗读课文。鼓励学生加上适当的动作和表情，如MissFang可以用手势指引，学生们可以做出好奇张望的样子。（3）Pairwork:两人一组，练习“Askandanswer”板块的对话。A:Whereisthelibrary?B:It‘sonthefirstfloor.(或It’soverthere.)教师可以结合学校楼层分布的实际照片，让对话更真实。虽然教材中未涉及“firstfloor”，但可以适当渗透，体现语言的丰富性。2.核心任务：争做最佳“校园小导游”(GroupWork:BetheBestGuide)（【非常重要】【热点】）教师拿出本校的平面简图或提前画好的校园简笔画，并示范如何做一名导游。T:Weletoourschool.Look!Thisisourschool.Thereisabigplayground.Weplayfootballthere.Therearemanyclassrooms.Wehavelessonsthere.Thisisthelibrary.Therearemanybooks.Ilikeit.Doyoulikeourschool?随后，布置小组任务：Step1:四人一组，分发一张大的白纸和一些场所图标贴纸（或让学生用自己的简笔画）。Step2:小组成员合作，将图标或画在大白纸上，共同制作一张“OurDreamSchool”或“OurSchoolMap”的海报。在这个过程中，他们需要用英语简单交流：“Putthelibraryhere.”“Thereisabigplayground.”Step3:每组推选一名“小导游”，拿着制作好的海报，向全班同学介绍他们的学校。教师提供语言支架：Weletoourschool.Look!Thisisthe____.There’sa____.Thereare____.Wecan____here.此环节将语言学习与美术、综合实践活动融合，不仅锻炼了学生的综合语言运用能力，还培养了团队协作精神和创新思维，将课堂气氛推向高潮。（五）评价与小结(AssessmentSummary)：教学评一体，促进反思(3分钟)1.多元评价(MultipleAssessments)（【教学评一体化】）（1）即时评价：在“小导游”展示环节，教师和全班同学共同担任评委，从“语音准确(Goodpronunciation)”、“表达流利(Fluent)”、“内容丰富(Wonderfulcontent)”和“团队合作(Goodcooperation)”四个维度（可以用中文解释）对展示小组进行星级评价。教师发给每组三个星星贴纸，让学生贴在自己喜欢的海报上。（2）自我评价：发放简单的自我评价表，让学生对本节课的表现进行反思。|评价内容|⭐⭐⭐|⭐⭐|⭐||:|:|:|:||Icansaythewords.（我会说单词。）|||||Icanuse“Thereis/are”.（我会用句型。）|||||Icanactthedialogue.（我会演对话。）|||||I’mactiveinclass.（我上课很积极。）||||2.课堂小结(Summary)教师带领学生一起回顾本节课所学的核心词汇和句型。T:Whathavewelearnedtoday?引导学生自己说出来。教师再次强调“Thereis”和“Thereare”的区别，并用板书的思维导图进行总结，帮助学生形成清晰的知识结构。3.情感升华(EmotionalSublimation)T:Ourschoolissobeautiful.Wehaveabiglibrary,aniceplayground,andbrightclassrooms.Weshouldloveourschoolandkeepitclean.引导学生热爱校园，并付诸行动，实现学科的育人价值。（六）作业布置(Homework)：分层设计，巩固延伸(2分钟)1.【基础作业】：听录音，跟读“Listenandsay”部分的课文5遍，并尝试背诵。将今天学的单词正确抄写4遍（课堂未完成的量）。....【拓展作业】：运用今天所学的“Thereis/are...”句型，向父母或朋友用英文介绍自己的学校，可以拍成小视频分享到班级群。3.【挑战作业】：画一幅自己理想中的教室(MyDreamClassroom)，并用至少3句话进行描述（如：Thereisabigputer.Therearemanygreenplants.），下节课进行分享。七、板书设计课题：Unit7Atschool(Listenandsay)（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）【词汇区】【句型区】【评价区