外研剑桥版小学英语四年级上册 Unit 1 I Love Sports!教案（第1课时）

外研剑桥版小学英语四年级上册Unit1ILoveSports!教案（第1课时）

一、教学内容分析

本课时为单元起始课，定位为“准备性学习”（Readytolearn），其核心功能在于激活学生关于运动主题的已有经验，初步感知并输入本单元核心语言，为后续深入学习奠定坚实基础。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课锚定于“人与社会”主题范畴下的“体育与健康”子主题，承载着发展学生语言能力、培育积极健康生活态度的双重使命。知识技能图谱上，学生需初步感知并理解关于常见运动的词汇群（如basketball,football,swimming,tabletennis等），并接触与掌握核心功能句型“Ilike(doing)…”来表达个人体育爱好。这一语言点不仅是本单元的情感与交际主线，也是小学阶段表达个人喜好的重要句法结构，起到承上（已学“Ican…”）启下（将学更复杂表达）的关键作用。过程方法上，本课强调在真实、趣味的语境中通过多模态输入（视听、动作、游戏）和内隐式习得，引导学生体验“做中学”（Learningbydoing）的语言学习路径。素养价值渗透方面，教学内容本身即是引导学生关注健康生活方式、培养运动兴趣的绝佳载体；在学习过程中，通过小组合作、游戏竞赛等活动，潜移默化地发展学生的沟通协作能力与文化意识，例如在认识不同运动项目时，可以自然融入对中外常见体育项目的初步感知。

针对小学四年级学情，需进行立体化诊断与对策设计。学生经过前三年的英语学习，已具备一定的听、说、读基础，积累了一定量的名词词汇，对“Ilike…”句型有模糊印象，但可能尚未系统学习其与动名词（V-ing）的搭配使用。该年龄段学生活泼好动，思维以具体形象为主，对歌曲、游戏、动作模仿等活动形式兴趣浓厚，但注意力集中时间有限，个体差异开始显现：部分学生敢于表达、词汇量大；部分学生则可能羞于开口。可能的认知障碍在于将“Ilikeswimming”与已学的“Icanswim”在语义和用法上混淆。因此，教学调适策略上，将设计大量可理解性输入与输出活动，如图文匹配、TPR（全身反应法）、模仿跟读等，降低认知负荷。通过设计分层任务（如从跟读到替换造句）、提供视觉和动作支持，并安排异质小组合作，让不同起点的学生都能参与并有所得。课堂中将通过观察学生跟读的准确性、参与游戏的积极性、以及小组活动中语言产出的尝试，进行动态的形成性评价，即时调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

知识目标：学生能够在图片、动作或实物的提示下，听懂、认读并初步说出本课核心运动词汇，如basketball,football,swimming等；在教师创设的“谈论爱好”情境中，理解“Ilike(doing)…”句型的功能和意义，并能进行模仿性跟读与简单替换练习，初步建立动词原形与动名词形式之间的关联意识。

能力目标：学生能够借助多媒体、词卡等工具，在听到或看到运动项目名称时做出相应的反应或指出正确图片；能够在同伴或小组活动中，运用“Ilike…”句型进行极其简短（如1-2个词）的喜好表达，完成简单的信息交流任务，初步发展在真实语境中运用语言进行交际的微技能。

情感态度与价值观目标：通过谈论各种体育运动，激发学生对体育锻炼的兴趣和热情，初步树立“享受运动、健康生活”的积极态度；在小组游戏和合作活动中，愿意倾听同伴的发言，敢于尝试用英语表达自己的喜好，体验英语学习的乐趣和成就感。

学科思维目标：引导学生对常见的体育运动进行观察、比较与简单分类（如球类运动、水上运动等），发展初步的归纳思维；在表达个人喜好的过程中，鼓励学生进行简单的自我认知与选择，并尊重他人不同的爱好，培养开放、包容的思维品质。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的自我评价工具（如笑脸贴纸）对当堂课的学习参与度和“敢于开口”的表现进行回顾；在教师示范和同伴互评中，初步了解“声音响亮”、“发音清晰”等基本的口语表达评价维度，开始有意识地关注自己的学习过程。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点在于帮助学生理解并初步运用“Ilike(doing)…”句型来表达自己对某项运动的喜爱。确立此为重点，首先是基于课程标准对“初步运用所学语言进行简单交流”的能力要求，该句型是达成此要求的核心功能性语言。其次，从单元知识链看，准确理解和运用此句型是贯通整个单元、实现从谈论自我爱好到询问他人爱好能力迁移的基石，属于必须掌握的“大概念”。高频的日常交际场景也决定了其基础而重要的地位。

教学难点：本课的难点可能体现在两方面：一是部分学生可能混淆“Ilikeswimming”与已学“Icanswim”的语义侧重点（“喜欢做”与“能做”）；二是动词转化为动名词（V-ing）的形式变化，虽不要求四年级学生掌握规则，但其不规则变化（如swimming的双写m）可能造成跟读或记忆上的困难。预设依据源于学情分析：学生已有的“Ican…”句型可能产生负迁移；动词-ing形式是一个新的语法现象，尽管本课只要求整体感知和模仿，但其隐性的规则对于逻辑思维处于具体运算阶段初期的四年级学生而言仍具抽象性。突破方向在于提供大量可理解的、结合具体动作和情境的输入，通过反复的听说实践内化表达，而非讲解语法规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含运动短片、图片、歌曲音频）、运动项目单词卡片（图文并茂）、句型条“Ilike...”。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：图文连线；挑战版：简单填空造句）、课堂评价表（小组竞赛积分榜）。

1.3环境布置：将部分运动器材（如篮球、乒乓球拍）放置在教室前方；黑板划分为词汇区、句型区和评价区。

2.学生准备

2.1预习任务：思考并准备一个自己最喜欢的运动（可以用中文）。

2.2物品准备：水彩笔。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：

1.1教师播放一段约30秒的、包含多种体育项目的精彩集锦视频（如奥运会片段），背景音乐动感激昂。播放后，教师用富有感染力的语气提问：“Wow!Somanysports!同学们，视频里你看到了哪些运动？谁来说说看？”（允许学生用中文说出运动名称，如篮球、游泳）。教师积极回应：“Yes!Basketball!Swimming!大家都有一双善于发现的眼睛！”

1.2教师顺势出示准备好的篮球和乒乓球拍，做出相应的运动动作，问道：“Look!What’sthis?CanyouguesstheEnglishname?”通过与实物的互动，自然地将学生的生活经验与本节课的主题“Sports”联系起来。

2.核心问题提出与学习路径明晰：

2.1教师指向黑板上的主题图，提出本课核心驱动问题：“我们每个人都有自己喜欢的运动。那么，如何用英语告诉你的朋友‘我喜欢……’呢？今天，就让我们一起学习Unit1:ILoveSports!来解开这个秘密。”

2.2教师简要勾勒学习路线图：“首先，我们要认识几位‘运动明星’（新单词）；然后，学会邀请它们进入一个神奇的句子（Ilike…）；最后，我们举办一个‘运动爱好分享会’，看谁说得最棒！”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个递进式任务，引导学生从感知、理解到初步运用核心语言。

任务一：运动词汇图景初探——听音识图，动作赋能

教师活动：

教师利用PPT依次呈现六种核心运动（basketball,football,swimming,tabletennis,running,cycling）的高清图片和标准音频。每呈现一个，教师清晰朗读单词2-3遍，并辅以夸张、形象的动作模仿（如拍篮球、踢足球、划水游泳）。随后，教师发起“QuickResponse”游戏：随机播放单词音频或展示快速闪过的图片，邀请学生抢答或做出相应动作。“非常好！你的动作太像了！来，大家一起做做游泳的动作，swimming,swimming！”教师将单词卡片贴到黑板的词汇区，并请读得好的学生当“小老师”带读。

学生活动：

学生认真观看图片，仔细聆听单词发音，并大胆模仿教师的动作。在游戏环节，学生积极参与抢答或集体做出动作。跟随“小老师”或录音进行单词的模仿跟读，努力做到发音清晰。

即时评价标准：

1.倾听专注度：能否在教师或音频朗读时保持安静，目光跟随教师或图片。

2.模仿与反应：能否较为准确地模仿动作，并在游戏中对音频或图片做出快速（口头或动作）反应。

3.跟读准确性：跟读时口型是否到位，能否努力模仿单词的语音语调。

形成知识、思维、方法清单：

★核心词汇感知：basketball,football,swimming,tabletennis,running,cycling。通过“音、形、义、动”结合的方式输入，降低记忆难度，符合小学生认知特点。▲教学提示：重点关注swimming的发音/mɪŋ/，以及tabletennis作为复合词的整体认读。

任务二：核心句型魔法初现——情境植入，意义理解

教师活动：

教师拿起篮球，做出非常喜爱的表情，说：“Ilikebasketball.”同时将句型条“Ilike…”贴在黑板上。用同样的方式，指着游泳的图片说：“Ilikeswimming.”教师通过表情、动作和语境的强化，让学生理解“Ilike…”表达“我喜欢…”。然后，教师进行对比提问：“Ilikebasketball.和Icanplaybasketball.有什么不一样呢？一个说的是‘喜欢’，一个说的是‘会’，对不对？”教师不做深入语法讲解，仅通过中文辅助澄清核心语义。

学生活动：

学生观察教师的表情、动作和实物，结合教师的中文提示，理解“Ilike…”句型的基本功能是表达喜爱。尝试思考并与同伴小声讨论两句型的区别，加深对“like”语义的理解。

即时评价标准：

1.意义理解：能否通过教师的演示，将“Ilike…”与“表达喜好”联系起来。

2.观察与关联：能否注意到教师在不同句子中使用同一句型结构，初步感知其模式。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型功能理解：“Ilike+(运动名称/doing)”。重点是理解其表“喜好”的交际功能。★语义辨析初探：初步感受“Ilike…”（喜欢）与“Ican…”（能）在表达意图上的差异。▲教学提示：此阶段不要求产出，关键是确保输入的可理解性，通过大量例句和情境建立声音与意义的直接联系。

任务三：听说跟读模仿秀——搭建梯子，尝试跟读

教师活动：

教师播放课文对话或自编的微型对话（A:Ilikebasketball.B:Ilikeswimming.），让学生整体感知句型在对话中的运用。随后，教师采用“递减式仿说”支架：首先，教师带读完整句“Ilikebasketball.”；然后，教师只说“Ilike…”，让学生接龙说出运动词汇“basketball”；最后，学生尝试跟读完整句。对于“Ilikeswimming.”，教师可着重带读，并用拍手节奏分解单词“swim-ming”，增加趣味性。“来，像唱歌一样，跟着节奏说：I-like-swim-ming！”

学生活动：

学生静听对话，感知语调。积极参与递减式跟读活动，从接龙词汇到尝试说出完整句子。在教师带领下，通过节奏练习巩固含有动名词的句子。

即时评价标准：

1.跟读完整性：能否从跟读部分内容过渡到尝试跟读完整句子。

2.语音模仿：跟读时能否注意模仿教师的语调与节奏，特别是句子的整体韵律。

3.参与积极性：是否愿意开口跟读，声音是否逐渐响亮。

形成知识、思维、方法清单：

★语音语调模仿：模仿陈述句“Ilike…”的平调语调。★词汇与句型结合：练习将已学的运动词汇代入“Ilike…”句型框架中。▲教学提示：鼓励为主，允许学生开始时说得慢、不完整，重点是建立开口说的信心。

任务四：游戏化操练巩固——“心口不一”与“悄悄话接力”

教师活动：

教师组织两个分层游戏。游戏一：“DoasIsay,notasIdo!”教师说“Ilikebasketball.”但做游泳动作，学生需快速说出正确的句子或指出正确的图片。此游戏巩固听音辨义。游戏二：“悄悄话接力”。教师将“Ilikefootball.”句子whispered给每组第一位学生，依次向后传，最后一位学生到前台找出对应的单词卡片并尝试说出句子。此游戏增加趣味性并练习听说。“看看哪个小组的耳朵最灵，传话最准！Ready?Go!”

学生活动：

在游戏一中，学生需集中注意力，判断语言与动作是否一致，并做出快速反应。在游戏二中，学生需要仔细倾听、清晰传话，小组成员协作完成挑战。

即时评价标准：

1.反应的准确性与速度：在游戏一中能否排除动作干扰，根据语言做出正确判断。

2.团队协作与倾听：在游戏二中能否认真倾听前一位同学的话，并清晰地传递给下一位。

3.语言尝试：在游戏终点，是否敢于尝试说出完整的英语句子。

形成知识、思维、方法清单：

★听说技能综合：在游戏化情境中训练听力理解与口头表达的准确度。★合作学习策略：体验在小组任务中倾听、传递信息、共同达成目标的过程。▲易错点关注：关注学生在紧张的游戏环节中是否容易混淆发音相似的词汇，如football和basketball。

任务五：个性化表达初试——任务单支持，分层输出

教师活动：

教师分发分层学习任务单。基础版：要求学生将运动图片与“Ilike…”句子进行连线。挑战版：提供句子框架“Ilike______.”，并给出单词库，让学生选择或书写词汇补全句子。教师巡视，对完成基础版的学生给予肯定，并鼓励其尝试跟读句子；对挑战版学生，可个别指导书写或鼓励其向同伴读出句子。“选择你能完成的任务，完成后可以举手和我分享哦！你可以指着图片说，也可以读出你写的句子。”

学生活动：

学生根据自身情况选择任务单，独立完成。完成后，部分学生主动举手，尝试向教师或同桌展示自己的成果，说出“Ilike…”的句子。

即时评价标准：

1.任务完成自主性：能否根据提示独立完成任务单。

2.语言产出尝试：是否愿意利用任务单的成果，进行简单的口头输出。

3.书写规范性（挑战版）：单词抄写是否认真、工整。

形成知识、思维、方法清单：

★差异化输出路径：通过不同难度的任务单，为不同学习进度的学生提供“最近发展区”的练习。★从理解到表达的过渡：将语言知识转化为个人化的简单表达，完成初步的意义建构。▲教学提示：此环节是检验学习效果的关键，教师应提供充分的情感支持，营造安全的表达氛围。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式练习，兼顾巩固与拓展。

基础层（全体参与）：“运动转盘”游戏。教师在PPT上设计一个转盘，内含本课所学运动图片。指针停下后，全班学生集体说出“Ilike(转到的运动)。”此活动高频率、快节奏地复习核心句型。

综合层（小组合作）：“运动爱好调查起步”。教师示范：“Hello,Tom.Ilikebasketball.”然后转向一位学生，用眼神和手势引导他/她说出自己的喜好（可用中文或英文单词提示）。随后，学生在2人小组内，互相用“Ilike…”说出自己任务单上填写的喜好。要求：至少说一遍，并给对方一个“Good!”或竖大拇指。

挑战层（个体可选）：教师提问：“除了今天学的，你还知道什么运动？能用‘Ilike…’说说吗？”鼓励学有余力的学生尝试说出如“Ilikejumping.”（结合动作）。教师可将新词汇写在黑板拓展区。

反馈机制：在基础层活动中，教师关注整体发音并即时正音。在综合层活动中，教师巡视倾听，对表达流畅的小组公开表扬，并请1-2组进行展示。对挑战层的新词汇，教师带领全班跟读一次，作为拓展输入。

第四、课堂小结

知识整合与元认知反思：

教师引导学生回顾：“今天，我们认识了很多运动朋友，还学会了一个神奇的魔法句子，它是？”学生齐答：“Ilike…”。教师邀请几位学生分享：“Whocantellus‘Ilike…’?”学生展示。

方法提炼：

教师总结：“今天我们用耳朵听、用眼睛看、用动作做、用嘴巴说，认识了新单词和新句子。学英语就要多听、多说、多模仿。”

作业布置与延伸：

1.必做作业（基础性）：（1）听读课本P2-3单词和句子至少3遍。（2）向家人用“Ilike…”说出自己最喜欢的一项运动。

2.选做作业（拓展性）：画一幅你最喜欢的运动画，并在旁边写上“Ilike…”。

六、作业设计

基础性作业：1.听读跟读：听课本配套音频，模仿跟读第2-3页的单词和句子各3遍，并录音或请家长签字。2.句子抄写：在英语练习本上工整抄写“Ilikebasketball.”和“Ilikeswimming.”各两遍（有能力者可尝试替换其他运动词抄写）。

拓展性作业：小小调查员：用中文或简单的英文，调查2-3位家人或好朋友喜欢什么运动，并记录下来（可以用画画的方式）。下节课可以简单分享，如：“Mymumlikesrunning.”

探究性/创造性作业：运动海报设计：为你最喜欢的运动设计一张迷你英文海报。可以画图，并配上“Ilove…!”或“…isfun!”等标语。优秀作品将在班级英语角展示。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心运动词汇：basketball（篮球），football（足球），swimming（游泳），tabletennis（乒乓球），running（跑步），cycling（骑自行车）。要求：听到单词能指认图片或做出相应动作；看到图片能尝试说出英文。

★2.核心功能句型：Ilike+(运动名称/doing).功能：表达自己对某项运动的喜爱。示例：Ilikebasketball./Ilikeswimming.

★3.句型理解关键点：理解“Ilike…”表达的是“我喜欢…”，侧重于情感偏好。注意与已学的“Ican…”（我能…）在含义上的区别。

▲4.动词-ing形式初感知：在“Ilikeswimming.”中，swim变成了swimming。此处仅要求整体感知和模仿，知道“喜欢游泳”要说“likeswimming”即可，无需掌握变化规则。

★5.语音关注点：注意swimming的发音/ˈswɪmɪŋ/，特别是结尾的/ŋ/音。单词tabletennis作为一个整体来读。

▲6.文化点滴：football在英国等国家通常指“足球”（我们说的soccer），而在美国football可能指“美式橄榄球”。tabletennis是乒乓球的正式英文名称，ping-pong是常说的非正式名称。

★7.交际策略：当想表达自己喜好时，可以使用“Ilike…”开头。倾听他人表达时，可以用“Good!”、“Metoo!”（如果一样）或微笑点头回应。

▲8.拓展词汇（供学有余力者了解）：jumping（跳跃），skating（滑冰），tennis（网球），badminton（羽毛球）。

八、教学反思

假设本课已实施完毕，以下进行批判性与建设性复盘：

（一）教学目标达成度分析

从课堂观察和任务单完成情况看，绝大多数学生能指认并说出核心运动词汇，基础性知识目标基本达成。在“个性化表达初试”环节，约70%的学生能借助任务单或图片说出“Ilike…”的完整句，表明句型理解与初步运用的能力目标在多数学生身上得到实现。情感目标方面，课堂气氛活跃，学生参与游戏和模仿活动的积极性高，“享受运动”的主题得到了渗透。然而，通过对比“Ilike…”与“Ican…”的思维目标，可能因时间关系仅停留在教师提问层面，未能给予学生充分的对比练习时间，部分学生可能仍存模糊。

（二）教学环节有效性评估

1.导入环节：视频与实物成功激活了学生的背景知识和兴趣，驱动性问题清晰。但“用中文说运动”的环节稍显拖沓，可更快过渡到英文词汇输入。

2.新授任务链：五个任务环环相扣，从输入到输出的梯度设计合理。任务四的游戏设计有效地维持了学生的注意力并巩固了知识。但任务五的分层任务单，巡视中发现选择挑战版的学生较少，可能与教师发放时的引导语言和学生对自身能力的预判有关，今后可更明确地鼓励学生“试一试”挑战版。

3.巩固与小结：分层练习满足了不同需求，“调查起步”活动将语言引向了真实交际，是亮点。小结部分学生的自主性可以更强，例如可以邀请