小学五年级上册英语Unit3B交际对话教案

小学五年级上册英语Unit3B交际对话教案

一、教材内容深度解构

本教学方案基于人民教育出版社PEP《英语》五年级上册Unit3“Whatwouldyoulike?”PartBLet’stryLet’stalk部分进行设计。本单元的核心语言功能为“表达饮食喜好与需求”，PartA部分已初步学习关于食物和饮料的核心词汇以及“Whatwouldyouliketoeat/drink?”的句型。PartB部分在此基础上升级，旨在特定的、真实的对话情境中，综合运用语言进行点餐或家庭饮食讨论，其语用重心从简单的喜好询问转向包含具体需求、商议与确认的完整交际链。

本课时包含两个板块：

1.Let’stry:此部分为听力理解活动，扮演对话前“热身”与“信息输入预备”的角色。听力内容通常围绕单元主题创设一个微型情境，学生通过听音完成判断或选择任务，其目的不仅是检测听力理解，更重要的是在进入核心对话前，激活相关背景图式，预先感知部分目标语言和情境。

2.Let’stalk:此为核心对话教学板块。本单元PartB的对话场景设定在“家庭晚餐讨论”或“餐厅点餐”，呈现出更丰富的语言结构和交际策略。关键句型预计将拓展至“What’syourfavouritefood?”,“I’dlikesome…,please.”,“Wouldyoulikesome…?”,“Yes,please./No,thankyou.”以及对于食物特性的简单描述。对话不仅要求学生理解与模仿，更要求他们能在模拟的真实情境中，恰当、流利地进行角色扮演和创造性表达。

二、学情精细分析

教学对象为小学五年级上学期的学生。经过三、四年级及本册前两单元的学习，学生已具备以下基础：

1.词汇基础：已掌握一定数量的食物、饮料类名词（如rice,noodles,fish,beef,water,milk等）及部分形容词（如fresh,healthy,delicious）。

2.句型基础：能初步运用“Whatwouldyoulike?I’dlike…”进行简单问答。

3.技能基础：具备基本的英语听辨能力、跟读模仿能力和简单的角色扮演意愿。

然而，也存在以下挑战与生长点：

1.语用综合能力不足：学生往往能机械操练单一句型，但在连贯、自然的对话中综合运用多种句式的能力较弱，交际缺乏真实感和灵活性。

2.情境迁移困难：将课堂所学语言迁移到略有变化的新情境（如从家庭餐桌迁移到餐厅、从点主食迁移到点甜点）时，容易产生表达障碍。

3.文化意识待渗透：对于点餐礼仪、饮食文化差异（如中西方常见食物、用餐习惯）缺乏感知。

4.高阶思维参与度低：学习多停留在记忆与模仿层面，围绕主题进行分析、评价与创造的机会不多。

因此，本课设计将致力于搭建从“理解”到“应用”，再到“创新”的阶梯，引导学生实现语言知识向语言能力的转化。

三、教学目标体系

（一）核心素养导向目标

1.语言能力：

1.2.能听懂关于点餐或饮食讨论的简短对话，并提取关键信息（如食物名称、人物喜好）。

2.3.能在图片、手势、情境的帮助下，理解Let’stalk对话的大意，并按照正确的意群、语音语调进行朗读与角色扮演。

3.4.能在模拟的餐厅或家庭晚餐情境中，运用“Whatwouldyoulike?/What’syourfavouritefood?I’dlike…,please./Myfavouritefoodis…It’s…Wouldyoulikesome…?Yes,please./No,thankyou.”等核心句型，进行至少4-5个话轮的连贯、有礼貌的交际。

4.5.能初步书面补全或编写简单的点餐对话。

6.文化意识：

1.7.通过情境对比（中餐馆/西餐厅），初步感知中西餐常见食物的不同，了解基本的点餐礼仪（如使用“please”,“thankyou”）。

2.8.建立健康饮食的初步观念，能在表达喜好时提及食物的健康属性（如fresh,healthy）。

9.思维品质：

1.10.通过听力预测、图片环游、信息差任务等活动，发展观察、预测、推理和信息归纳能力。

2.11.在创编对话和解决点餐问题的过程中，提升逻辑思维、创造性思维和解决实际问题的能力。

12.学习能力：

1.13.通过小组合作、角色扮演、游戏竞赛等方式，增强合作学习与探究学习的意愿和能力。

2.14.学会利用情境、视觉支持（如图片、菜单）和语言支架进行意义理解和表达。

（二）分层教学目标

1.基础目标（全体学生达成）：听懂Let’stry，理解Let’stalk主要内容，能跟读模仿，并借助提示完成简单的替换性角色扮演。

2.进阶目标（多数学生达成）：能脱离课本，在教师提供的情境和语言支架下，进行较为流利、准确的对话表演。

3.拓展目标（部分学生挑战）：能自主创编符合逻辑、语言丰富、包含礼貌用语和简单评价的新对话，并能进行表演或展示。

四、教学重难点研判

1.教学重点：在贴近真实的生活情境中，理解、操练并初步综合运用本课核心句型进行关于饮食喜好与需求的对话。

2.教学难点：

1.3.在真实交际中自然、流畅地整合多个句型，而非单一问答。

2.4.“Wouldyoulikesome…?”与“Whatwouldyoulike?”的语用功能区分及其恰当应答。

3.5.将语言知识迁移至新情境（如不同餐厅类型、不同用餐对象）的能力。

五、教学资源与技术整合

1.多媒体课件：包含高清晰度情境动画（呈现Let’stalk对话）、互动式听力练习（Let’stry）、核心句型动态呈现、多种真实餐厅/家庭情境图片、虚拟菜单生成器、课堂游戏互动模块、文化对比微视频。

2.实物与教具：食物单词卡（可翻转，一面图片一面单词）、模拟菜单卡片（中英文对照，含价格）、服务员帽子/围裙（角色扮演道具）、点赞贴纸（评价工具）。

3.学习单：分层任务学习单（包含听力任务、对话排序、句子补全、空白菜单设计、创编对话框架等）。

4.网络平台：利用班级学习平台提前推送“世界美食”欣赏短片，课中可用于投票（选出最受欢迎菜品），课后可上传对话录音作品。

六、教学过程实施

第一阶段：情境感知，预测导入

1.热身激活：

1.2.活动：节奏拍手歌“Foodie,Foodie”。师生伴随节奏拍手，教师说类别，学生快速说出相应食物单词（如：Teacher:“Somethingsweet!”Students:“Cake!Icecream!Chocolate!”）。迅速激活已有词汇，营造轻松愉快的氛围。

2.3.微情境引入：课件展示一张模糊的、带有声音的图片（隐约可见餐桌，有餐具碰撞声、愉快的谈话背景音）。提问：“Listenandguess.Wherearethey?Whataretheyprobablydoing?”引导学生预测，自然引出本课主题情境——用餐讨论。

4.听力先行：

1.5.任务前：呈现Let’stry的图片，引导学生进行“图片环游”。“Whoarethey?(Sarahandherfather)Wherearethey?(Inarestaurant/Athome?)Whatcanyouseeonthetable?”鼓励学生用已有语言描述，并预测对话内容：“Whataretheytalkingabout?Thefood?Theprice?Somethingelse?”

2.6.任务中：第一次播放Let’stry录音，学生静听，验证预测。第二次播放，学生完成教材选择题。之后，不直接给出答案，而是提问：“Howdoyouknowthat?Whatdidyouhear?”引导学生回忆关键语句，进行听力策略指导。

3.7.任务后：将听力文本中的关键句“I’mhungry.Whatwouldyouliketoeat?I’dlikesome…”提炼出来，板书，并请学生模仿跟读。此环节无缝衔接至核心句型，并为Let’stalk做铺垫。

第二阶段：对话探究，意义建构

1.整体输入，理解大意：

1.2.播放Let’stalk情境动画（无字幕）。观看后提问：“Wherearetheynow?(Athome)Whoaretalking?(Mother,MikeandSarah)Whataretheytalkingabout?(Dinner)”。通过简单问题确保学生对对话发生的场景、人物和主题有整体把握。

2.3.再次播放动画（带英文字幕）。出示任务：“Let’sfindwhattheywouldlikefordinner.Completethechart.”在学习单上完成表格，梳理信息。

人物

想吃/喜欢的食物

原因/其他信息

Mike

Sarah

Mum

4.细节深挖，解构语言：

1.5.逐句或分段播放录音，引导学生关注语言细节。

1.2.6.聚焦“What’syourfavouritefood,Sarah?”–“Salad.It’shealthy.”提问：“WhydoesSarahlikesalad?(Becauseit’shealthy.)”渗透健康饮食观念。对比提问：“What’syourfavouritefood?Why?”让学生初步建立“食物+简单评价”的表达模式。

2.3.7.聚焦“Whatwouldyouliketoeat/drink?”–“I’dlikesome…,please.”强调点餐时的礼貌用语“please”。通过升降调对比朗读，体会礼貌语气。

3.4.8.聚焦“Wouldyoulikesomesoup?”–“Yes,please./No,thankyou.”这是本课新出现的重点句型。设计情景辨析：教师出示两张图片，一张是服务员主动询问顾客“Wouldyoulikesomewater?”，另一张是顾客主动说“I’dlikesomewater.”。引导学生讨论两种表达在不同场合下的使用，明确“Wouldyoulike…?”常用于主动提供或征求对方意愿，更具服务性和礼貌性。

5.9.跟读模仿：采用“分角色跟读—小组内分角色读—全班分大组读”的方式，特别注意模仿对话中的连读、弱读和语调（如疑问句的升调，表示开心的语调）。教师巡视指导。

10.内化巩固，角色初演：

1.11.活动：配音小演员。动画静音，请学生为Mike,Sarah,Mum三人配音。

2.12.活动：记忆大挑战。遮盖部分对话文本，教师指图或给提示词，学生尝试说出完整句子。

3.13.活动：课本剧表演。学生三人一组，手持课本进行角色扮演。鼓励加入简单的表情和动作。此阶段允许看课本，目标是熟练文本。

第三阶段：迁移创新，语用输出

1.情境拓展与语言支架搭建：

1.2.课件呈现多个新情境图片：西餐厅、学校食堂、生日派对、野餐。教师选择“西餐厅”为例进行示范。

2.3.与学生共同为西餐厅情境搭建“语言工具箱”：

1.3.4.词汇箱：hamburger,sandwich,salad,steak,Coke,juice…

2.4.5.句型架：

1.3.5.6.Waiter:Welcome!Here’sthemenu.Whatwouldyoulike(toeat/drink)?

2.4.6.7.Customer:I’dlikea/some…,please./What’syourspecialtoday?

3.5.7.8.Waiter:Wouldyoulikesome…?/Anythingelse?

4.6.8.9.Customer:Yes,please./No,thankyou.That’sall.

7.9.10.礼仪贴士：Use“please”and“thankyou”.Waitforyourturn.

10.11.分发不同情境的“任务卡”和相应的“语言支持卡”给各小组。

12.合作探究与创编演练：

1.13.小组任务：每组抽取一个情境（如学校食堂、生日派对），利用语言支架，创编一个不少于6句的对话。要求必须包含礼貌用语，并尽可能自然地使用本课核心句型和已学语言。

2.14.教师角色：巡视各组，提供个性化指导，帮助解决词汇或结构困难，鼓励学生发挥创意（如增加对食物的简单评价、处理特殊需求等）。

3.15.准备支持：提供模拟菜单、道具（如托盘、厨师帽），帮助学生进入角色。

16.展示交流与多元评价：

1.17.展示平台：“今天我做东/今日我主厨”情景剧展演。邀请小组上台表演。

2.18.评价机制：采用多维度评价。

1.3.19.语言之星：语言准确、流畅。

2.4.20.表演之星：表情、动作自然，有角色感。

3.5.21.创意之星：对话有创意，情境处理巧妙。

4.6.22.礼貌之星：礼貌用语使用恰当。

7.23.每个小组表演后，由其他小组根据上述维度进行“点赞”（将贴纸贴到相应奖项海报上），并简单说出一个优点或一个建议（“Ilikeyour…/Maybeyoucan…”）。教师进行总结性点评，聚焦语用功能的实现和语言综合运用能力。

第四阶段：总结延伸，素养沉淀

1.回归梳理：

1.2.引导学生一起回顾本课所学的主要句型和交际场景。利用板书生成“思维导图”式总结，中心为“Talkingaboutfood”，分支为“Askforfavourites”,“Orderfood”,“Offerfood”,“Politewords”。

2.3.完成学习单上的反思部分：“今天，我学会了在______时，用英语______。我觉得最有用的一句话是______。”

4.分层作业设计：

1.5.基础巩固作业（必做）：

1.2.6.听读Let’stalk录音3遍，并模仿录音语气。

2.3.7.用所学句型调查家人晚餐想吃的食物，并简单记录。

4.8.实践应用作业（选做A）：

1.5.9.设计一份“家庭周末早餐”英文菜单，并与家人用英语模拟点餐，录制一段1分钟小视频。

6.10.拓展探究作业（选做B）：

1.7.11.通过网络或书籍，查找一种中西方都有的食物（如“饺子”和“dumpling”），了解其异同，并制作一张简易英文介绍卡。

12.文化彩蛋：

1.13.播放一段30秒的微视频，展示不同国家儿童说“我最喜欢的食物”及其典型食物图片，最后定格在“Foodbringsustogether.Enjoyyourmeal!”。在文化共鸣和美好祝愿中结束课程。

七、教学评价设计

本课评价贯穿教学始终，遵循“教-学-评”一体化原则。

1.过程性评价：通过课堂观察学生在听力活动、跟读模仿、小组讨论、角色扮演中的参与度、合作情况和语言表现，即时给予口头反馈或手势鼓励。

2.表现性评价：以小组创编对话和情景剧展演为主要载体，使用“语言之星”等多维度评价量表（具体描述各星级标准），结合学生互评与教师评价。

3.成果性评价：检查学习单的完成情况，评估听力理解、信息梳理和书面表达能力。通过分层作业的完成质量，了解不同层次学生的掌握程度和迁移应用能力。

八、板书设计构思

板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

1.中心情境区：张贴家庭晚餐或餐厅的大背景图。

2.核心语言区：

1.3.What’syourfavouritefood?—My