初中英语七年级上册Unit 2 My classmates第3课时教学设计

初中英语七年级上册Unit2Myclassmates第3课时教学设计一、教学基本信息（一）课题：初中英语七年级上册Unit2Myclassmates（二）课时：第3课时（语法与听说融合课）（三）教材：人教版（GoforIt!）七年级上册（四）课型：语法与听说融合课/综合技能课（五）授课对象：七年级学生二、教材分析（一）【基础】单元内容剖析：本单元围绕“我的同班同学”这一核心话题展开，是初中英语起始阶段的重要单元。它承接了Unit1的自我介绍，进一步引导学生将视角拓展到同伴，学习如何介绍他人、询问和表达人物基本信息（如姓名、年龄、国籍、班级等），并掌握相关的指示代词和物主代词。该单元内容贴近学生生活实际，具有很强的交际性和实用性，是培养学生综合语言运用能力、增进同学友谊、构建良好班级氛围的良好载体。（二）【重要】本课时定位：第3课时在整个单元中起着承上启下的作用。前两课时学生已掌握了基本的人物介绍词汇和句型，本课时则是在此基础上，系统归纳和操练指示代词（this/that/these/those）的用法，并进一步巩固和拓展主系表结构在介绍他人时的应用。通过听说活动的深度融合，帮助学生将零散的语言知识系统化、结构化，并能在真实的语境中灵活运用，为后续学习一般现在时、名词复数等更复杂的语法点奠定坚实基础。（三）【新课标】理念体现：本课时的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，强调以语言运用为导向，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。通过创设真实的班级情境，引导学生在理解语篇、应用语言、分析比较、迁移创新的活动中学习语言知识、发展语言技能、理解文化内涵、提升思维品质。同时，注重“教学评”一体化设计，将评价贯穿于教学的全过程，确保教学目标的达成。三、学情分析m...is...from...生已在小学阶段接触过简单的自我介绍（如“I’m...is...from...is...”），并在本单元前两课时学习了描述人物的基本形容词（如tall,short,thin等）、国籍名词（Chinese,American等）和重点句型“What’shis/hername?”、“He/Sheisfrom...”。他们对指示代词有初步的感性认识，但对其单复数形式的区别及在不同语境下的准确使用尚缺乏系统的理解和熟练的掌握。（二）【难点】能力水平：七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们乐于参与有趣的课堂活动，敢于开口表达，但注意力易分散，对语法规则的归纳总结能力相对较弱，容易混淆this/that/these/those的用法，尤其是在口语表达的快速反应中，单复数形式（如Thisismyfriend./Thesearemyfriends.）容易出错。他们的跨文化交际意识初步形成，但对中西方在称呼、介绍等方面的文化差异了解不深。（三）【重要】情感态度：学生对刚升入初中结识的新同学充满好奇，有强烈的愿望去了解和介绍自己的同伴，这为本课时的学习提供了积极的情感动力。他们渴望在课堂上有展示自我的机会，希望得到老师和同学的认可。因此，教学中应多创设合作学习和展示交流的机会，激发他们的学习兴趣和自信心，培养团队合作精神和班级归属感。四、教学目标基于对教材和学情的分析，结合英语学科核心素养，确立本课时教学目标如下：（一）【核心素养目标】语言能力：1.能够准确理解、识别并正确运用指示代词this,that,these,those指代不同距离和数量的人或物。2.能够运用“This/Thatis...”和“These/Thoseare...”句型，结合姓名、年龄、国籍等关键信息，流利、准确地介绍他人。3.能够在听力中抓取关键信息（如名字、国籍、距离关系等），并完成相应的信息记录与转述任务。4.能够在模拟或真实的班级情境中，运用所学语言与同伴进行有效交流，介绍多位同学或朋友。（二）【核心素养目标】文化意识：1.了解英语国家中初次见面介绍他人的基本礼仪和习惯用语，感受中西方在人际交往方面的文化差异。2.通过介绍自己的同学，增强对班集体的认同感和归属感，学会欣赏和尊重他人，建立和谐友好的同学关系。3.初步形成开放、包容的国际视野，了解不同国家青少年的基本信息和特点。（三）【核心素养目标】思维品质：1.通过观察、比较、分析例句，自主归纳指示代词的单复数及远近用法，发展逻辑思维和归纳总结能力。2.在情境对话和角色扮演中，能根据实际需要选择合适的指示代词和句型，培养思维的准确性和灵活性。3.能够通过对比中西方介绍他人的方式，进行简单的比较与分析，发展批判性思维。（四）【核心素养目标】学习能力：1.能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，发展合作学习能力。2.能够在教师引导下，运用观察、归纳、练习等策略学习和巩固语法知识，形成有效的学习策略。3.能够借助图表、关键词等工具，对听力信息和口头表达进行结构化处理，提升信息处理能力。4.能够根据教师的评价和同伴的反馈，调整和改进自己的学习方式和语言表达。五、教学重难点（一）【教学重点】核心语言知识的掌握：1.指示代词this,that,these,those的准确含义及其在单复数、远近意义上的区分。2.主系表结构（This/Thatis+单数名词/人物；These/Thoseare+复数名词/人物）在介绍他人时的正确运用，特别是be动词与主语的数保持一致。3.能听懂并用目标语言询问和回答有关他人姓名、国籍、班级等基本信息。（二）【教学难点】语言知识的准确应用与迁移：1.【难点】在实际口语交流中，快速而准确地根据所指对象的数量和距离，本能地选用正确的指示代词和相应的be动词形式（is/are），克服母语负迁移的影响（中文中“这”、“那”没有单复数形式变化）。2.【高频考点】在连贯的语段表达中，灵活交替运用单数和复数句型，介绍多位同学，并保持表达清晰、流畅、准确。3.在听力理解中，快速辨识指代关系，准确获取关于他人信息的细节，并排除干扰项。六、教学方法与准备（一）教学方法：1.任务型语言教学法：以“向新朋友介绍我们班”为核心任务，贯穿教学始终，让学生在完成任务的过程中感知、学习、运用语言。2.情境教学法：创设真实的班级生活情境，如“新同学来访”、“班级合影介绍”等，使学生在具体语境中理解和运用目标语言。3.交际教学法：通过师生互动、生生互动，鼓励学生在真实的交流中运用所学，强调语言的交际功能。4.探究式学习法：引导学生通过观察、对比、归纳等方式自主发现语言规律，培养其学习能力。5.多媒体辅助教学法：利用图片、音频、视频等多媒体资源，创设生动、直观的教学情境，激发学生兴趣，提高课堂效率。（二）教学准备：1.教师准备：（1）【非常重要】制作精美的多媒体课件（PPT），包含清晰的图片、动画、音频和视频材料。（2）准备班级同学的合影照片，以及一些虚构人物的图片或卡片。（3）设计分层的学习任务单和评价量表。（4）准备一些用于远近区分的实物，如书本、笔、尺子等。（5）录制或剪辑一段包含介绍他人的英语微视频。2.学生准备：（1）预习本课时单词和句型。（2）准备一张自己与小学或初中同学的合影（电子版或纸质版）。七、教学实施过程（一）Step1:激活旧知，导入话题（WarmupLeadin）【基础】（约5分钟）1.教师活动：（1）上课伊始，教师面带微笑，用热情、亲切的语气与学生进行自由交谈（Freetalk）。例如：“Goodmorning,class!Howareyoutoday?I’msohappytoseeyouall.Lookaround,wehavesomanyclassmatesinourclassroom.”通过问候拉近师生距离，自然引入“classmates”这一单元主题。（2）教师手持一本学生的书，走到一位同学A旁边，问另一位同学B：“What’sthisinEnglish?”（复习上一单元或小学学过的内容），然后转向同学B：“Isthisyourbook?”引导学生用“Yes,itis./No,itisn’t.”回答，自然地引出指示距离较近的单数事物。（3）接着，教师走到教室后面，指着远处另一位同学C的书，问同学B：“Isthatyourbook?”引导学生回答，引出指示距离较远的单数事物。教师板书并领读“this”和“that”。2.学生活动：（1）学生根据教师的提问，积极思考并踊跃回答，复习已知句型。（2）学生观察教师的动作和所指物品，感知this和that在距离上的区别，并尝试跟读和模仿。3.设计意图：【非常重要】通过真实、自然的课堂互动，利用学生熟悉的物品（书本）和人物（同学），激活学生已有的知识储备，并在真实语境中初步感知指示代词this/that的基本用法和区别。此环节既复习了旧知，又为新知的学习做好了铺垫，激发了学生的学习兴趣和求知欲，体现了“在语境中学习语言”的理念。（二）Step2:创设情境，呈现新知（Presentation）【核心】（约10分钟）1.活动2.1:单数指示代词“This/Thatis...”的精讲与操练（1）教师活动：[1]利用PPT展示两张班级同学的清晰照片。第一张照片是站在讲台旁边的同学A，第二张照片是坐在教室后排的同学B。教师指着第一张照片说：“Look!Thisis[StudentA’sname].Heismyclassmate.”板书句型“Thisis+单数人物/物品.”，并将“This”用红色标注，强调其指代近处单数。随后，指着第二张照片说：“Andthatis[StudentB’sname].Thatisalsomyclassmate.”板书句型“Thatis+单数人物/物品.”，并将“That”用蓝色标注，强调其指代远处单数。[2]教师走到几位同学身边或指向远处几位同学，进行快速问答示范。例如：(近)T:(指着学生D)Whoisthis?Ss:Thisis[StudentD’sname].(远)T:(指向学生E)Whoisthat?Ss:Thatis[StudentE’sname].（2）学生活动：[1]学生观察图片和板书，认真听教师的讲解，理解“Thisis...”和“Thatis...”在指代远近单数人物时的用法。[2]全班齐读板书上的例句，然后在教师的引导下，根据教师的手势和指向，集体或个别进行快速口头模仿练习。例如，教师指近处学生，学生说“Thisis...”；指远处学生，学生说“Thatis...”。2.活动2.2:复数指示代词“These/Thoseare...”的引入与辨析（1）教师活动：[1]教师走到靠近讲台的一组学生面前，用手示意整个小组，说：“Thesearemyclassmates.Look!Theseare[StudentF]and[StudentG].”板书“Theseare+复数人物/物品.”，并将“Theseare”用红色加粗标注，强调其指代近处复数。接着，教师指向坐在教室后方的一小组学生，说：“Thosearealsomyclassmates.Thoseare[StudentH]and[StudentI].”板书“Thoseare+复数人物/物品.”，并将“Thoseare”用蓝色加粗标注，强调其指代远处复数。[2]教师播放一个简短的、包含这四个句型对比的动画微视频。视频中，一个外国小朋友在介绍他的教室和同学，清晰地展示了远近和单复数的变化。视频播放一遍后，教师暂停关键画面，引导学生注意观察和比较。（2）学生活动：[1]学生观看教师的示范和板书，初步感知“These/Thoseare...”句型，注意其与单数句型的区别，特别是be动词由is变为are，名词或人称变为复数形式。[2]学生认真观看动画视频，通过生动的画面和地道的发音，进一步加深对这四个指示代词用法的感性认识。【非常重要】学生跟随视频尝试小声跟读，模仿语音语调。3.活动2.3:自主观察与归纳总结【核心素养：思维品质】（1）教师活动：教师将本节课的四个核心句型全部展示在PPT上，并用不同颜色标出this/that/these/those和is/are。然后向学生提问：“Boysandgirls,lookatthesentencescarefully.Canyoufindtherules?Whendoweuse‘this/that’andwhendoweuse‘these/those’?Whatabout‘is’and‘are’?Discusswithyourpartner.”给予学生23分钟时间进行小组讨论。（2）学生活动：学生在小组内热烈讨论，观察、比较、分析四个句型的异同点。他们可能会发现：this和that后跟单数，用is；these和those后跟复数，用are；this和these指近处，that和those指远处。（3）教师活动：教师邀请几个小组的代表分享他们的发现，并对学生的归纳给予积极的肯定和补充，最终师生共同总结出清晰、简洁的语法规则，并以表格形式呈现在PPT上（或板书）。【重要】规则总结表：|指代对象|距离近(near)|距离远(far)||:|:|:||单数(singular)|Thisis+单数/人名.|Thatis+单数/人名.||复数(plural)|Theseare+复数.|Thoseare+复数.|4.设计意图：【非常重要】本环节是知识输入的核心。通过从直观的实物和图片呈现，到生动的多媒体视频辅助，再到引导学生的自主探究和归纳总结，层层递进，符合学生的认知规律。尤其是学生自主归纳规则的环节，不仅帮助学生内化了知识，更培养了其观察、比较、分析和归纳的逻辑思维能力，真正践行了以学习者为中心的教学理念，将语言知识的学习与思维品质的发展融为一体。（三）Step3:机械操练，聚焦形式（ControlledPractice）【基础/高频考点】（约8分钟）1.活动3.1:火眼金睛（Fillintheblanks）（1）教师活动：呈现一组精心设计的图片或GIF动图，每幅图都包含一个指向箭头和人物/物品，要求学生根据图片提示，选择正确的指示代词和be动词完成句子。题目设计如下：[1](图片：近处一支笔)______apen.[2](图片：远处一本书)______abook.[3](图片：近处两个男孩)______myfriends.[4](图片：远处三把尺子)______rulers.（2）学生活动：学生看图，迅速思考，并大声说出或写出答案。可以采用全班齐答、个别抢答、男女生竞赛等形式进行。教师及时给出反馈，纠正共性错误。2.活动3.2:配对小能手（Matchthesentences）（1）教师活动：将全班同学分成左右两部分。教师指向近处的一个或多个同学/物品，左边半区的同学需快速用正确的英语句子表达出来。教师随即指向远处的一个或多个同学/物品，右边半区的同学需快速反应。例如：T:(指近处一位女生)Left,please!LeftSs:Thisis[Girl’sname].T:(指远处两位男生)Right,please!RightSs:Thoseare[Boy1’snameandBoy2’sname].（2）学生活动：学生高度集中注意力，根据教师的指令和所指对象，快速反应并准确输出句子。这个活动节奏快，覆盖面广，能有效训练学生的快速反应能力和准确性。3.设计意图：本环节旨在通过形式多样、趣味性强的机械性练习，帮助学生巩固刚学的语法知识，形成准确的语言习惯。【高频考点】this/that/these/those与be动词的搭配是本课的核心考点，通过填空和快速反应等练习，让学生在有意义的语境中反复操练，加深记忆，为实现准确输出打下坚实基础。（四）Step4:意义操练，听说融合（MeaningfulPracticeListening）【重要】（约12分钟）1.活动4.1:听力大挑战（Listenandcircle/check）（1）【热点】教师活动：播放一段精心设计的听力材料。内容为一段发生在校园里的对话，可能是两位同学在远处谈论照片上或远处操场上的同学，也可能是老师向新同学介绍班里的同学。录音中会包含“Isthis...?”、“That’s...”、“Arethese...?”、“Thoseare...”等目标句型。听力任务分为两层：[1]第一遍（泛听）：Listenandanswer:Howmanypeoplearetheytalkingabout?整体感知对话大意。[2]第二遍（精听）：Listenagainandcirclethecorrectwordsorcheckthenamesmentioned.发放学习任务单，上面有根据听力内容设计的正误判断或选择题。例如：1.Thegirlnearthedooris______.(A.LucyB.Lily)2.Theyaretalkingabouttheboys______.(A.inthephotoB.ontheplayground)（2）学生活动：学生带着任务，静心聆听，捕捉关键信息，并在任务单上完成练习。听完后，与同桌核对答案，并进行讨论。教师最后进行全班核对和讲解，特别是针对学生容易出错的听力难点（如远近指代混淆、单复数误听）进行点拨。2.活动4.2:看图说话（Describethepicture）（1）教师活动：在PPT上展示一张班级大合影（或一张热闹的操场活动图），图中人物远近、单复数关系清晰。教师先做示范描述：“Lookatthispicture.Thisisourclass.Thesearemygoodfriends,TomandJerry.Theyarenearme.Andwhoarethose?ThosearetheboysfromClass2.Theyareplayingfootballoverthere.”示范后，教师提出问题，引导学生进行描述：“Now,it’syourturn.Canyoutellmesomethingaboutthepeopleinthispicture?Youcanuse‘Thisis...’,‘Thatis...’,‘Theseare...’,‘Thoseare...’.”（2）学生活动：学生观察图片，先在小组内进行讨论和准备，尝试用目标句型描述图中不同位置的人物。然后，教师邀请几位勇敢的学生站起来，尝试着用23句话进行描述。其他同学认真倾听，并对其表达进行评价。3.设计意图：本环节将语言学习从形式操练提升到了意义理解和初步运用的层面。【热点】听力训练将目标语言融入真实语篇，培养学生获取信息和处理信息的能力，是中考听力的重要考察点。看图说话则为学生提供了一个半控制性的口语输出平台，促使他们在有意义的语境中综合运用所学句型，将听与说有机结合，实现听说技能的融合发展，为下一步的自由交际做好铺垫。（五）Step5:综合运用，迁移创新（Production）【非常重要】（约8分钟）1.任务情境创设：教师宣布：“Greatnews,class!Anewexchangestudent,Mike,willjoinourclasstomorrow.Hedoesn’tknowanyonehere.Let’smakeavideointroductionforhim!Inthevideo,weneedtointroducesomeofourclassmatestoMike,sohecangettoknowusquickly.”2.任务准备与实施：（1）教师活动：将学生分成68个小组，明确任务要求：“Workingroupsoffour.Choose34classmatesinourclass.Twoofyouwillbethe‘introducers’,andtheothertwowillbethe‘classmates’beingintroduced.Youcanusephotosorjustpointtotherealpersons.Makeashortdialogueoraspeechtointroducethem.Trytouse‘Thisis...’,‘Thatis...’,‘Theseare...’,‘Thoseare...’correctly.Youhave3minutestoprepare.”（2）学生活动：[1]小组成员迅速分工，选择要介绍的同学（可以包括组内成员或其他组同学）。[2]合作创编介绍词。例如：IntroducerA:“Mike,look!ThisisLiMing.Heistallandhelikesplayingbasketball.”IntroducerB:“Andthesearemydeskmates,WangFangandZhaoLei.Theyareveryfriendly.”(同时指向近处的两位同学)IntroducerA:“Doyouseethosestudentsoverthere?Theyarereadingbooks.Thatgirlinredisourmonitor,LiuMei.”(指向远处的同学)[3]各小组进行排练，确保表达准确、流畅，并可以适当加入一些动作和表情。3.成果展示与评价：（1）教师活动：邀请23个小组上台进行展示。要求其他同学认真观看，并扮演“小评委”的角色，根据教师给出的评价标准（如下）进行点评。教师在每组展示后，进行及时、具体的反馈，多肯定优点，委婉指出改进之处。（2）【教学评一体化】评价标准（可板书或呈现在PPT上）：[1]星星：是否准确使用了指示代词和be动词？[2]星星：介绍信息是否清晰、有趣？[3]星星：小组合作是否默契，展示是否大方自信？（3）学生活动：展示小组落落大方地进行表演。其他小组认真观看，并根据评价标准进行口头点评或举手投票选出“最佳介绍员”和“最佳合作小组”。4.设计意图：【非常重要】本环节是本课时的高潮和落脚点，充分体现了学以致用和迁移创新的理念。通过创设“为交换生制作介绍视频”这一真实而富有挑战性的任务，将课堂学习与学生的现实生活紧密联系起来，极大地激发了学生的参与热情和创造力。学生在完成任务的过程中，需要综合运用本课所学的语言知识、合作技能，并根据实际情境创造性地组织语言，实现了语言的综合输出和核心素养的全面提升。同时，嵌入学生互评机制，将评价融入学习过程，促进了学生的反思和元认知能力发展。（六）Step6:课堂小结，梳理归纳（Summary）（约2分钟）（一）教师活动：教师引导学生一起回顾本节课的核心内容。可以采用提问的方式：“Whatdidwelearntoday?Canyoutellmethekeywordsandsentences?”引导学生说出指示代词和核心句型。（二）学生活动：学生在教师的引导下，积极回忆并说出本节课的重点：this,that,these,those的用法区别，以及“This/Thatis...”和“These/Thoseare...”句型。（三）师生共同总结：教师结合板书，再次用简洁的语言和图表梳理本节课的知识结构，强调单复数一致和远近区分这两个核心要点。（四）设计意图：通过简洁明了的小结，帮助学生将当堂所学的零散知识系统化、结构化，强化记忆重点，巩固学习成果。（七）Step7:布置作业，分层设计（Homework）（约2分钟）（一）【基础性作业（必做）】：完成配套练习册中与本课时语法相关的练习题，巩固指示代词的用法。并朗读并背诵核心句型，要求语音语调准确。（二）【拓展性作业（选做）】