小学四年级英语 Unit 1 Loving Our School Campus Lesson 4：表达对学校的热爱 教学设计

小学四年级英语Unit1LovingOurSchoolCampusLesson4：表达对学校的热爱教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本课是闽教版《英语》四年级上册第一单元的第四课时，课题为“Ilovemyschool”。本单元前几课已经引导学生学习了如何介绍自己的班级、年级以及简单的日常问候，本课是单元情感的升华与综合语言输出。【基础】教材内容围绕学生对学校的热爱之情展开，通过呈现教室、图书馆、操场等校园场所，以及在这些场所进行的读书、跑步、唱歌、跳舞等活动，将词汇、句型与情感表达深度融合。文本以第一人称“我”的视角进行叙述，语言结构简单，重复性强，充满童真与感染力，旨在引导学生在真实语境中运用英语表达对校园生活的喜爱与归属感。

授课对象为小学四年级学生。经过一年的英语学习，他们已具备基本的课堂指令理解能力和简单的英语听说能力，对学校环境非常熟悉，有丰富的生活体验和情感积累。【重要】这个年龄段的学生活泼好动，好奇心强，喜爱模仿，乐于参与游戏、歌谣和角色扮演等活动。他们对“学校”这一话题有着天然的亲近感，但对于如何用更丰富、准确的语言描述校园场所、活动以及内心的感受，尚处于模仿和初步构建阶段。因此，本节课的设计需紧密联系学生的实际生活，通过多样化的活动激活其已有经验，引导他们将感性的热爱转化为理性的、有逻辑的英语表达。

（二）核心设计理念

本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。【非常重要】设计思路如下：首先，确立学生的主体地位，以“我爱学校”为主线，串联起校园场所、校园活动与情感表达三大语言要素，构建一个主题意义引领下的整合性学习情境。其次，践行英语学习活动观，通过设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进的语言学习和思维活动，引导学生在真实、完整的任务中感知语言、内化语言、运用语言。再次，关注学生的情感体验和思维品质，不仅让学生学会说“Ilovemyschool.”，更要引导他们思考和表达为什么爱，以及如何通过行动去爱，实现学科育人价值。最后，融入跨学科理念，将美术（绘制学校地图）、音乐（吟唱改编歌曲）与德育（爱护校园、感恩师长同伴）有机结合，拓宽学生学习视野，提升综合人文素养。

二、教学目标与重难点

（一）核心素养教学目标

基于对教材和学情的分析，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力：【基础】学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：classrm,library,playgrund,garden,sprtsgrund,readbks,run,jump,sing,dance,classmates,teachers,lve,happy；能够理解并运用核心句型“Ilvemyschl.”“Ican...in/at/nthe...”“Weareahappyfamily.”来介绍自己的学校、场所及进行的活动；能够用正确的语音、语调流利且有感情地朗读课文，并尝试进行角色扮演或复述。

2.文化意识：【重要】学生能够了解不同国家学校的异同，拓宽国际视野；能够深刻理解校园文化对个人成长的意义，增强对所在学校的认同感、归属感和自豪感，懂得热爱学校、尊敬师长、友爱同学。

3.思维品质：学生能够通过观察校园图片、分析课文结构，培养信息梳理和归纳能力；能够在介绍学校的过程中，尝试从不同角度（场所、人物、活动）进行有条理的逻辑表达；能够通过思考和讨论“Howcanweshwurlvefrurschl?”，培养初步的批判性和创造性思维。

4.学习能力：学生能够在小组合作中积极与他人沟通协作，共同完成学习任务，提升合作学习能力；能够借助图片、动作和已有经验理解和记忆新词，形成有效的词汇学习策略；能够根据教师的引导，对所学内容进行主动的复习和归纳，逐步养成良好的学习习惯。

（二）教学重难点

1.教学重点：【非常重要】掌握与校园场所（classrm,library,playgrund,garden）和校园活动（readbks,run,jump,sing,dance）相关的核心词汇。理解和运用核心句型“Ican+活动+介词短语（地点）”介绍自己在学校能做的事情，并自然表达“Ilvemyschl.”的情感。

2.教学难点：【难点】【高频考点】能准确区分并使用不同地点介词（in,n,at）与场所的搭配，如inthelibrary,ntheplaygrund,atschl。能将所学词汇和句型进行创造性的综合运用，连贯、丰富、有感情地描述自己的校园生活和热爱之情，避免表达的机械化和单一化。

三、教学准备

多媒体课件（含校园实景照片、活动视频、课文动画、自编歌谣）、单词卡片（图文并茂）、学生绘制学校场所的简易图画纸、评价星星贴纸。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）预热与激活——唤起美好记忆

上课伊始，教师并不急于打开课本，而是播放一段精心剪辑的无声短视频。视频内容为本班学生过去一年在校园里的真实活动瞬间：运动会上奋力拼搏的身影、课堂上小组讨论的热烈场面、大课间在操场游戏的欢声笑语、在花园里为植物浇水的专注神情……熟悉的画面配上轻柔温馨的背景音乐，迅速将学生带入充满温情的校园回忆中。视频播放完毕后，教师并不直接提问，而是用一个简单的动作引导——教师将手放在心口，面带微笑，充满感情地说出：“Ilveursmiles.Ilveurlaughter.Ilvemyschlbecausefyu.”这种由真实影像和教师真情告白构建的情感场，远比任何导入语都更具感染力。【重要】随后，教师引导学生分享感受：“Lkatthispicture.Whereisit?Areyuhappy?”鼓励学生用最简单的词句，如“Happy!”“Playgrund!”等表达自己的所见所感，自然激活学生与本课主题相关的已有认知和情感储备。

（二）呈现与输入——构建语言框架

1.整体感知，初识文本：教师播放课文动画或录音，让学生带着一个总括性问题“Whatistheabut?”进行第一次整体视听，从宏观上把握课文主题——介绍学校生活。听完后，学生可以给出“Schl”“Lveschl”等关键词回答。

2.聚焦场所，学习词汇：【重要】教师利用课件展示一幅色彩鲜明、生动有趣的学校平面展开图。图上依次呈现本课的核心场所：明亮的classrm、藏书丰富的library、开阔的playgrund和美丽的花园garden。教师依次指向图片，结合肢体语言和音效进行教学。例如，教学“library”时，教师做出“嘘”的手势，并小声说：“Quiet,please.Weareinthelibrary.”同时播放翻书声的音效。教学“playgrund”时，教师做出跑步和跳跃的动作，并说：“Let’sgttheplaygrund!Wecanrunandjumpthere.”每教授一个单词，便将单词卡片贴于黑板上对应的场所图片旁，形成直观的“校园单词墙”。【基础】此环节强调单词的音、形、义对应，并通过TPR教学法加深理解。

3.深入细节，学习句型：【高频考点】教师以导游的身份，指着黑板上的“校园单词墙”进行示范性描述：“Lk!Thisisurschl.Ilvemyschl.Lkattheplaygrund.Icanrunandjumpntheplaygrund.”教师边说边将“run”和“jump”的单词卡片贴在“playgrund”旁边，并用红色粉笔突出介词“n”。接着，教师引导学生观察教室：“What’sinurclassrm?Whatcanyudintheclassrm?”引导学生说出“Icanreadbks/draw/writeintheclassrm.”教师顺势教授“readbks”，并强调介词“in”。通过这种“场所+活动”的图文配对方式，将零散的词汇在句型框架“Ican+活动+介词+地点.”中有机整合，让学生在具体情境中理解和内化语法难点——介词的准确使用。随后，课件展示课文主人公MaLi的图片，教师提问：“WhatcanMaLidatschl?Let’slistenagain.”引导学生带着任务精读课文，找出MaLi在学校能做的事情，如readbksinthelibrary,runandjumpnthesprtsgrund,singanddancewithclassmates，并以此为契机教学新词sprtsgrund,sing,dance,classmates。最后，引导学生关注课文最后一句“Weareahappyfamily.”，通过教师范读、学生模仿读，引导学生体会并读出句子中蕴含的温暖与快乐，实现语言学习与情感体验的同步。

（三）操练与内化——多元实践应用

1.趣味操练，游戏巩固：【重要】设计“心有灵犀”和“接龙大挑战”两个递进式游戏。“心有灵犀”旨在巩固词汇：一名学生看教师展示的单词卡片（如dance）做动作，另一名学生背对黑板猜单词，并说出完整句子“Icandance.”。此活动调动多感官参与，课堂气氛活跃，有效巩固了动词短语。“接龙大挑战”旨在操练句型：将学生分成若干小组，每组第一位学生看图或词卡说句子，如“Icanreadbksinthelibrary.”，第二位学生需在此基础上换一个地点或活动说一个新句子，如“Icanrunntheplaygrund.”，以此类推。这既保证了句型的复现率，又培养了学生的快速反应能力和倾听习惯。

2.回归文本，朗读与表演：在充分的词汇和句型操练后，回归课本。首先，学生打开课本，跟随录音指读课文，模仿录音中的语音语调和情感，特别是“Ilvemyschl.”和“Weareahappyfamily.”这两句的情感表达。教师进行范读指导，强调意群停顿和句子重音。随后，进行小组合作朗读和角色扮演。学生可以自由选择扮演MaLi或加入其他同学，甚至可以扮演老师，用不同的声音和表情演绎课文对话。【难点】鼓励学生在表演中不仅要准确说出句子，更要通过表情和动作展现出对学校的喜爱。几组学生上台展示后，师生共同从“语音标准”“表达流利”“情感丰富”三个维度进行星级评价，实现教学评一体化。

（四）拓展与创造——提升综合语用

1.情境创设，任务驱动：【非常重要】教师发布一个真实的任务：“校园文化节即将到来，我们要向来自外校的老师和同学们介绍我们可爱的学校。请你以‘MySchlLve’为题，制作一张英文海报或绘制一幅‘校园热爱地图’，并担任小小解说员。”这一任务基于真实情境，具有挑战性和现实意义。

2.合作探究，创意表达：学生以四人小组为单位展开活动。组内分工明确：有的负责回忆并列出学校场所，有的负责思考在这些场所可以进行的活动，有的负责书写核心词句，有的负责美工绘画。教师提供语言支架，在PPT上呈现可供选择的丰富词库和句型库：

Places:classrm,library,playgrund,garden,musicrm,artrm,dininghall,cmputerrm...

Activities:readbks,writestries,drawpictures,singsngs,dance,playbasketball,playgames,waterflwers,run,jump,havelunch,sayhelltteachers...

Feelings:happy,cl,great,wnderful,fun,interesting...

Sentences:Ilvemyschl.Lkat...It’s...Wecan...there.Iliket...withmyfriends/classmates.Myteachersarenice.Weareahappyfamily.

学生在这样丰富的语言支架支持下，结合自己的生活实际，选择、组合、创编，用英语描绘心中最美的校园画卷。有的小组可能会画操场，并配上“Weplayftballhere.It’ssfun!”；有的小组可能会画图书馆，并写道“Ilikereadinginthelibrary.It’squietandcl.”；还有的小组可能会画自己和老师、同学在一起的场景，表达“Ilvemyteachers.Theyarekind.”。这个环节充分尊重了学生的个性差异，让不同层次的学生都能找到自己的表达方式，将所学语言真正用于表达内心真实的感受。

3.展示交流，多元评价：各小组轮流上台展示作品并进行解说。教师和其他小组学生认真倾听。评价不仅关注语言的准确性和流利度，更关注内容的丰富性和情感的真实性。教师可以引导提问：“Whydyulveyurschlgarden?”“What’syurfavriteplace?Why?”引导学生深入思考和阐述。最后，将各小组的作品张贴在教室的“英语角”进行展示，将课堂学习成果可视化，持续激励学生。

（五）总结与升华——深植爱校情怀

教师引导学生回顾本节课的学习历程：“Whathavewelearnedtday?”学生从知识（词汇、句型）、能力（介绍学校）和情感（爱学校）三个层面进行小结。随后，教师进行情感升华：“Ourschlisntjustbuildingsandplaygrunds.It’syu,yurteachers,yurfriends,andallthehappymmentstgether.Lvingurschlmeanslvingthepepleinitandtakingcarefeverythinghere.S,let’sshwurlvebyuractins—keepitclean,befriendly,andstudyhard.”将“爱学校”的内涵从情感表达引申到实际行动，完成了学科育人的最后闭环。最后，教师播放改编的歌曲《MySchlIsaHapp