初中一年级英语 Unit 5 Lets Celebrate!ic Strip Wele to the Unit 教学设计

初中一年级英语Unit5Let‘sCelebrate!ComicStripWelcometotheUnit教学设计

  一、顶层设计依据与理念阐述

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为旨归。单元主题“Let‘sCelebrate!”隶属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”及“文学、艺术与体育”主题群，具体涉及“节日、庆典与文化体验”。ComicStrip与Welcometotheunit作为单元的起始和激趣部分，承担着激活已知、呈现新知、引发探究、确立单元学习期待的关键作用。设计秉持“整体单元教学观”，将本课时视为单元学习的“启动引擎”与“认知地图绘制初稿”，强调在真实、有意义的语境中，通过多模态语篇输入、结构化活动支架与探究式学习任务，引导学生初步构建关于中外节日的语言表达体系与文化认知框架，并孕育跨文化沟通的初步意识与能力。教学遵循“感知—理解—应用—迁移”的认知规律，深度融合语言学习与文化体验，旨在实现从“知识灌输”到“素养生成”的范式转变。

  二、教学目标（预设学习成果）

  （一）核心素养维度目标

  1.语言能力：学生能够识别、理解并初步运用与节日庆祝相关的核心词汇（如celebrate,festival,Halloween,ghost,dressup,Mid-AutumnFestival,mooncake等）及表达喜好与询问的句型（“What’syourfavouritefestival?”“Whydoyoulike…?”“Ilike…because…”）；能够听懂、读懂Eddie和Hobo关于万圣节的简单漫画对话，并提取关键信息；能在教师引导和同伴协作下，就中外节日话题进行简单的信息交换与观点陈述。

  2.文化意识：学生能够识别漫画中提及的万圣节（Halloween）以及Welcome部分呈现的春节、端午节、中秋节、圣诞节等中外典型节日名称，初步了解这些节日最具标志性的庆祝活动或物品（如万圣节的装扮、中秋节的月饼）；能感知节日是文化的重要组成部分，不同节日承载着不同的文化内涵；初步形成对文化多样性的尊重与好奇，愿意了解并分享与节日相关的文化信息。

  3.思维品质：通过观察漫画图片、预测对话内容、对比不同节日特点等活动，发展学生的观察力、预测联想能力和初步的比较分析能力。在讨论“最喜爱的节日”及其原因时，鼓励学生进行简单的因果逻辑表述，培养思维的逻辑性与条理性。

  4.学习能力：学生能够在图片、视频、同伴讨论等多模态资源的支持下，积极参与课堂学习活动；初步学习利用上下文和视觉线索推测生词大意；在小组活动中尝试倾听、合作与分享，建立积极的学习体验与信心。

  （二）具体可测性目标

  1.至少90%的学生能准确读出并匹配本课时涉及的6-8个核心节日词汇及关联物品/活动词汇。

  2.至少85%的学生能理解ComicStrip对话的大意，并能在引导下复述Eddie和Hobo在万圣节打算做什么。

  3.至少80%的学生能运用“What‘syourfavouritefestival?Ilike…Why?Because…”的句型结构，与同伴完成至少三轮关于节日喜好的有效问答交流。

  4.学生能以个人或小组形式，完成一份简单的“节日速写”海报（图文结合），介绍一个本课时提及的节日。

  三、教学內容深度解构与学情关联分析

  （一）语篇内容多维分析

  1.ComicStrip语篇分析：该部分以连环漫画形式呈现，主角Eddie和Hobo的对话围绕万圣节展开。语篇体裁为日常生活对话，但具有鲜明的漫画夸张与幽默特质。语言结构简单，重复使用“Whatareyoudoing?”“I‘mdressingupasaghost.”等重点现在进行时句型，同时自然引出了“Halloween”,“dressupas”,“ghost”等主题词汇。视觉文本（漫画形象、表情、动作）与文字文本紧密互补，Hobo的机智与Eddie的憨态跃然纸上，不仅传递了语言信息，更营造了轻松愉快的学习氛围，并隐含了西方节日中“装神弄鬼”的娱乐性文化元素。

  2.Welcometotheunit部分语篇分析：该部分主要由图片和词汇匹配任务构成。四幅图片分别直观呈现了春节（舞龙）、端午节（赛龙舟）、中秋节（赏月吃月饼）、圣诞节（圣诞树礼物）的场景。A部分要求将节日名称与图片配对，是典型的词汇识别与意义关联任务。B部分则以对话框架“What‘syourfavouritefestival?Ilike…Whydoyoulikeit?Because…”引导学生进行口头输出，将词汇学习提升到简单语用层次。这部分内容构成了一个从视觉感知到词汇认知，再到初步交际应用的微型学习闭环。

  （二）学情诊断与预设

  教学对象为初中一年级上学期学生。他们经过小学阶段的英语学习，具备了一定的词汇积累和简单的听说能力，对英语学习怀有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，尤其对形象生动的漫画、图片、视频等多模态材料反应积极。但他们的语言系统尚不完善，持续表达的逻辑性和丰富性有限，文化认知多停留在表层。具体到本课内容：学生对春节、中秋节等中国传统节日有丰富的个人体验和背景知识，这为英语表达提供了意义支点；对万圣节、圣诞节等西方节日可能通过媒体有一定知晓，但对其文化内涵和具体庆祝方式了解不深。学习潜在难点在于：部分节日词汇较长且发音陌生（如Halloween）；用英语表达喜好及原因需要组织语言，可能产生畏难情绪；文化差异可能引发好奇或困惑，需要恰当引导。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.理解并掌握与节日相关的核心词汇和表达法。

  2.理解ComicStrip的幽默之处和主要内容。

  3.运用目标句型就节日话题进行简单的问答交流。

  （二）教学难点

  1.部分节日词汇（如Halloween,Mid-AutumnFestival）的正确发音与拼写记忆。

  2.在真实交流中，流利、有逻辑地陈述喜欢某个节日的原因（“Because…”从句的运用）。

  3.初步感知中外节日文化的异同，并得体表达。

  （三）突破策略

  1.针对词汇难点：采用“音-形-义-景”四位一体法。利用节日标志性图片、短视频片段建立强烈视觉关联；通过教师夸张口型示范、拆分音节跟读（如Hal-low-een）、节奏吟诵等方式强化语音记忆；将词汇嵌入经典歌曲片段或节奏中练习。

  2.针对表达难点：搭建结构化语言支架。提供“原因词库”（fun,delicious,interesting,beautiful,exciting,cangetgifts,caneat…等）和句型模板，并通过由句到段、由仿说到创说的阶梯式活动（如先完成句子，再两两问答，最后小组报告），降低产出焦虑，逐步提升流利度与丰富性。

  3.针对文化认知难点：创设对比体验情境。通过并置中外节日庆祝画面的视频蒙太奇，引导学生直观感受氛围差异；设计“文化小贴士”环节，用中文简要补充节日背后的故事或象征意义（如南瓜灯起源、月饼寓意），避免过度深究但满足好奇心，强调“不同节日，同样快乐”的包容心态。

  五、教学方法、资源与技术整合

  （一）主要教学方法

  1.情境教学法：围绕“班级国际文化节筹备会”大情境，串联各教学环节，使学习任务具有真实目的性。

  2.任务型语言教学法：设计“制作班级节日文化墙素材”为核心驱动任务，分解为“识别节日”、“解读漫画趣事”、“采访同伴最爱”等子任务，让学生在“做中学”。

  3.交际语言教学法：通过大量配对活动、小组访谈、信息差游戏等，促进学生间的有意义交流。

  4.内容与语言整合学习法：将文化知识（节日信息）的学习与语言技能（听、说、读、写）的培养有机融合。

  5.可视化学习法：充分运用漫画、图片图表、思维导图、视频等可视化工具，辅助理解与记忆。

  （二）教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：集成高质量图片、动画、原版音视频片段（如万圣节儿童歌曲片段、节日庆祝集锦短片）。

  2.实物教具：简易的节日相关物品（如月饼模型、小红包、迷你南瓜灯装饰）用于词汇呈现与情境创设。

  3.数字工具：利用互动白板的拖拽功能进行图片词汇匹配；使用班级学习平台或即时反馈工具（如简单的手持应答器或教育APP）进行快速投票（“最期待了解的节日”），实现全员参与。

  4.学习卡片：设计包含节日图片、名称和关键信息的闪卡，用于复习和游戏。

  六、教学过程实施详案

  （一）启动阶段：情境植入，激趣引思（预计时间：8分钟）

  活动一：视听冲击，主题初探

  教师播放一段时长约90秒、无旁白的精美视频蒙太奇，快速闪现世界各地不同节日庆祝的场景：中国舞龙舞狮、放烟花；西方万圣节孩子讨糖、圣诞节装饰树；巴西狂欢节舞蹈；泰国泼水节嬉戏等。视频配以欢快、具有节日特色的背景音乐。

  播放后，教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生用已知词汇如“dragon”,“dance”,“firework”,“treewithlights”等描述。教师顺势总结：“Yes!Theyareallaboutfestivalsandcelebrations!Peoplearoundtheworldhavedifferentwaystocelebrateandbehappy.”引出单元主题“Let‘sCelebrate!”，并板书主题。

  活动二：发布任务，明确目的

  教师创设情境：“Ourschoolwillhavean‘InternationalCultureWeek‘nextmonth.Ourclassneedstopreparea‘FestivalCorner‘onthewalltointroducedifferentfestivals.Today,wearegoingtostartourpreparation.First,weneedtobefestivalexpertsourselves!”明确本课学习的社会化目的——为班级文化墙收集素材，激发学生的集体荣誉感和任务使命感。

  （二）输入与建构阶段：解构语篇，夯实基础（预计时间：22分钟）

  环节一：Welcometotheunit——节日词汇图式建构

  1.图片感知与词汇初现：课件呈现A部分四幅图片（放大清晰版）。教师逐幅提问引导观察：“LookatPicture1.Whatcanyousee?(dragons,peopledancing)WhatfestivalisitinChina?”允许学生用中文说出“春节”。教师随即出示单词卡“ChineseNewYear/SpringFestival”，并带读。同理处理其他三幅图，引出“DragonBoatFestival”,“Mid-AutumnFestival”,“Christmas”。教师特别关注“Mid-AutumnFestival”和“Christmas”的发音，通过拆分、慢读、集体跟读、个别抽查等方式强化。

  2.多元关联与深度加工：词汇呈现后，不急于匹配。教师扩展每幅图的描述，引入相关核心表达。如指着月饼图：“AtMid-AutumnFestival,weeatmooncakesandenjoythefullmoon.Themooncakeisdeliciousandroundlikethemoon.”板书“eatmooncakes”。对应地，在春节图旁板书“watchdragondances,getredpackets”，在端午节图旁板书“havedragonboatraces,eatricedumplings(zongzi)”，在圣诞节图旁板书“decorateChristmastrees,getpresents”。此过程利用学生已有的文化背景知识，将英文表达与具体意象、动作紧密绑定。

  3.任务匹配与巩固：学生打开课本，独立完成A部分的图片与节日名称匹配。教师巡视指导。完成后，请学生用完整句子汇报：“Picture1isSpringFestival.”进行核对。

  4.互动游戏与内化：开展“快闪猜节”游戏。教师快速闪现更多节日相关细节图片（如南瓜灯、粽子、红包、圣诞袜），学生快速抢答说出英文节日名称。此活动旨在提高词汇反应的自动化程度。

  环节二：ComicStrip——漫画幽默与语言品味

  1.读前预测，激发思维：遮盖漫画对话框，仅展示四格漫画画面。教师提问：“LookatEddieandHobo.Whatfestivaldoyouthinkitis?(指向南瓜、幽灵装扮)WhatisEddiedoing?WhatmightHobosay?”让学生结对讨论并预测。此活动培养学生观察力和想象力，并为理解对话做好铺垫。

  2.视听输入，整体感知：播放ComicStrip动画或录音（有声漫画）。学生第一遍听，验证预测，回答主旨问题：“Whatfestivalaretheytalkingabout?WhatisEddiedoingforit?”

  3.细节精读，语言聚焦：学生打开课本默读对话。教师提出细节问题：“WhatisEddiedressingupas?WhatdoesHobowanttodressupas?Why?”引导学生找到关键句：“I’mdressingupasaghost.”“IwanttodressupasMonkeyKing.”并理解Hobo的幽默在于他想扮演孙悟空，一个与万圣节传统幽灵截然不同的、具有中国特色的角色。教师可简单解释“MonkeyKing”是中国经典故事人物，引导学生体会文化碰撞的趣味。板书重点句型“I‘mdressingupas…”。

  4.朗读演绎，体味情感：学生听录音跟读，注意模仿语音语调，特别是Eddie的疑惑和Hobo的俏皮。然后分角色朗读（同桌互读），鼓励加入表情和动作。请几组志愿者上台表演，评选“最佳表演奖”。通过表演深化对对话内容和幽默感的理解。

  5.思维延伸，文化初探：教师提问：“DoyouknowwhypeopledressupasghostsormonstersatHalloween?”播放一段简短（30秒）的儿童向万圣节起源动画或由教师用简单英语辅以图片讲述：“Longago,peoplebelievedghostscamebackonthatday.Theyworescaryclothestoscaretheghostsaway.Now,it‘sjustforfun,especiallyforchildren.”强调其从传统迷信到现代娱乐的演变，帮助学生建立初步的文化认知。

  （三）内化与输出阶段：迁移应用，合作表达（预计时间：12分钟）

  活动一：句型支架搭建

  回归Welcome部分B环节。教师与一名学生示范对话：

  T:What‘syourfavouritefestival,S1?

  S1:IlikeMid-AutumnFestival.

  T:Whydoyoulikeit?

  S1:BecauseIcaneatmooncakes.Theyaredelicious.

  教师将句型“What‘syourfavouritefestival?Ilike…Whydoyoulikeit?Because…”板书于醒目位置。同时，在黑板一侧开辟“ReasonBank”（原因词库），罗列学生可能用到的形容词（fun,interesting,exciting,beautiful,delicious,sweet,happy）和动词短语（eat…,get…,see…,visit…,haveaholiday等）。

  活动二：调查访谈实践

  学生进行“班级节日喜好小调查”。每人发放一张简易调查表（表格包含三列：Name,FavouriteFestival,Reason）。学生离开座位，用目标句型至少采访三位同学，记录信息。教师巡视，提供语言支持，鼓励学生使用词库中的表达并尝试添加新内容。

  活动三：数据分享汇报

  调查结束后，教师邀请几位学生汇报他们的发现：“Italkedto…His/Herfavouritefestivalis…because…”教师可以顺势用简单图表（如柱状图草图）在黑板上汇总全班“最受欢迎节日”的初步情况，将语言学习与数学统计简单结合，体现跨学科意识。

  （四）整合与拓展阶段：创意产出，深化认知（预计时间：6分钟）

  驱动任务产出：节日速写海报

  教师再次点明“班级文化墙”任务：“Now,wehavelearnedaboutsomefestivals.Let‘sstarttomakeour‘FestivalCorner‘.Inyourgroup,chooseONEfestivalwelearnedtoday.Createa‘FestivalSketch‘poster.”

  要求海报包含：1.节日英文名称（大字）。2.手绘或剪贴一个标志性图案。3.用1-2句英文写出人们在这个节日通常做什么（可使用板书上的短语）。4.用一句话写出你喜欢或认为它有趣的原因（“It‘s…because…”）。

  学生以4人小组为单位合作完成。教师提供海报样板和语言支持。此活动整合了听、说、读、写、看，并融入了艺术创作和合作学习。

  （五）总结与评价阶段：反思梳理，布置作业（预计时间：2分钟）

  1.课堂总结：教师引导学生回顾本课所学：“Today,wemetmanyfestivals:…Wereadafunnycomicabout…Andwecantalkaboutourfavouritefestivalandreasons.”邀请学生分享本课收获或仍存疑问之处。

  2.多维评价：教师口头表扬在预测、表演、调查、合作中表现突出的小组和个人。引导学生通过举手等方式进行自我评价（如：我能说出至少4个节日名称；我能和同学进行节日对话）。

  3.分层作业布置：

    基础巩固作业：①听读模仿ComicStrip对话至少5遍，力求语音语调准确、有感情。②抄写并记忆本课6个核心节日词汇及3个重点句型。

    拓展应用作业：③完成你的“FestivalSketch”海报的最终版（个人完成），下节课用于布置文化墙。④（选做）用手机或画笔画一幅你心中“MonkeyKingatHalloween”的有趣场景，并准备用1-2句英文介绍。

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿始终，体现“教-学-评”一体化。

  （一）过程性评价：

  1.观察评价：教师通过巡视，观察学生在预测、讨论、游戏、调查、小组合作中的参与度、合作态度、语言使用情况，给予即时口头反馈或非语言鼓励（点头、微笑）。

  2.问答评价：通过层层递进的课堂提问，评估学生对词汇、对话内容、文化点的理解程度。

  3.表演/展示评价：对角色朗读表演、调查汇报、海报初稿进行评价，关注语言准确性、流利度、创造性和合作成果。使用简单量规（如：星星评分）进行同伴互评或教师点评。

  （二）成果性评价：

  1.调查表：检查学生完成的访谈记录，评估其运用目标句型进行真实信息交换的能力。

  2.“节日速写”海报：作为本课的核心产出成果，从“内容准确性（节日信息）、语言运用（句型使用）、视觉呈现（图文搭配）、创意特色”四个维度进行综合评价。海报将实际用于班级环境布置，使评价具有真实意义。

  （三）自我与同伴评价：

  课程尾声的自我评价环节，帮助学生反思学习成效。在小组合作制作海报过程中，鼓励同伴间就贡献度、创意等进行简单互评。

  八、教学反思与特色凝练（预设）

  （一）预期特色与亮点

  1.大情境贯穿，任务驱动：以“筹备班级文化节展墙”这一真实、有趣的情境统领全课，使分散的语言知识点学习和技能训练整合于一个有明确社会意义和成果导向的任务链中，极大提升学习内驱力和投入度。

  2.多模态语篇深度互动：不仅处理了课本的漫画和图片语篇，更融入了高质量视频、音频、实物、数字互动等多种模态资源，充分调动学生多感官参与，符合初一学生的认知特点，有效促进意义理解与记忆。

  3.文化认知阶梯搭建：文化教学处理得自然而深入。从视觉感知到词汇关联，从漫画幽默解读到简短起源介绍，再到中外节日的并行呈现与个人喜好表达，形成了“体验—知晓—理解—尊重”的渐进认知路径，避免了生硬说教。

  4.结构化语言支架与思维训练并重：在强调交际功能的同时，提供了清晰的语言框架（句型、词库）和活动步骤（预测、验证、模仿、应用、创造），确保语言习得的有效性。同时，预测、比较、归因等思维活动始终嵌入学习过程，促进思维品质发展。

  5.评价融入过程，指向素养：评价方式多元，且紧密嵌入各个教学环节，既关注语言产出结果，更重视学习过程中的参与、合作与思维表现，评价结果直接服务于教学改进和学生的元认知发展。

  （二）可能面临的挑战与调整预案

  1.时间把控：小组制作海报环节可能耗时较长。预案：可将海报设计作为课后完善作业，课堂仅完成草图或核心内容规划；或提前准备好部分图形素材供学生剪贴使用，以节省时间。

  2.学生表达差异：学生语言水平不一，在调查和汇报环节可能出现“冷场”或表达单一。预案：强化“原因词库”的运用，为困难学生提供“句首提示卡”；鼓励学生使用肢体语言、图画辅助表达；允许在必要时夹杂个别中文词汇，教师再帮助转化为英文。

  3.文化内容的深度与广度：学生对不同节日文化可能提出超出预设的问题。预案：教师需提前做好充足的知识储备；对于复杂或敏感的文化话题，秉持“客观介绍，尊重差异，聚焦共享情感”的原则，可将深度探究引导至课后或后续单元学习，保护学生的求知欲。

  九、板书设计

  板书采用思维导图与要点陈列相结合的方式，力求清晰、美观、有逻辑，伴随教学进程动态生成。

  主标题区：Unit5Let‘sCelebrate!

  中心图：（简笔画：一个笑脸地球，周围环绕不同节日元素简笔画）

  左侧分支：FestivalsWeMeet

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