初中英语八年级上册Unit 1 Lesson 5教学设计

初中英语八年级上册Unit1Lesson5教学设计

一、指导思想与理论依据

本节课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念。以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为导向，强调课程内容的趣味性、关联性和实践性。在教学过程中，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观，引导学生在真实或接近真实的语境中，通过主动探究、合作学习的方式，感知、理解、运用目标语言。同时，注重教学评一体化设计，将评价贯穿于教学的全过程，以评促学，以评促教，确保教学目标的有效达成。本设计还融合了跨学科理念，引导学生从社会学、心理学等角度初步认识自我与他人，构建和谐的同伴关系。

二、教材分析与处理

本课选自冀教版八年级英语上册Unit1MeandMyClass，课题为Lesson5MeetMs.Liu。本单元围绕“人与自我”和“人与社会”主题范畴，聚焦于个人基本情况、校园生活以及人际交往。Lesson5是本单元的第五课，以介绍新老师Ms.Liu为核心内容，是一篇典型的人物介绍类阅读课文。课文通过第一人称的叙述方式，从姓名、外貌、性格、喜好、职业经历等多个维度立体地勾勒出一位深受学生喜爱的老师形象。

【基础】从语言知识层面看，本课包含描述人物特征的核心词汇和句型，如“encourage”，“nervous”，“patient”等形容词，以及“someonewho...”等定语从句的初步感知。

【重要】从语言技能层面看，本课旨在训练学生的阅读策略，如略读获取主旨大意、扫读捕捉具体信息，并为后续的仿写输出奠定基础。

【核心素养重点】从情感态度与文化意识层面看，本课旨在引导学生欣赏教师的人格魅力，理解师生关系的平等与尊重，并激发学生用英语介绍自己或他人的热情。

基于教材分析，我将本课的核心教学内容确定为：以“人物介绍”为主线，通过多层次、多维度的阅读活动，帮助学生建构描述人物的语篇结构图式，并内化相关语言表达。

三、学情分析

【基础】授课对象为八年级上学期的学生。他们已经具备了一定的英语基础，掌握了基本的时态（如一般现在时）和简单的句型，能够进行简单的自我介绍。对于人物介绍类话题，他们在小学和七年级已有初步接触，但描述维度相对单一，语言较为贫乏。

【重要】八年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，好奇心强，乐于表现自我，但注意力容易分散，需要设计多样化的活动来保持其学习兴趣。同时，他们在课堂互动中开始在意同伴评价，需要教师营造安全、支持性的心理氛围。

【难点】学生对于如何运用多样化的句式（如定语从句）来丰富表达，以及如何从多个角度全面、生动地描述人物，仍存在较大困难。此外，部分学生在用英语进行连贯表达时，可能存在畏难情绪。

四、教学目标

基于对教材和学情的分析，我制定了以下可操作、可检测的教学目标：

1.【基础】语言能力目标：学生能够正确朗读、拼写并运用单词“encourage,patient,nervous,university”等；能够理解并运用句型“Sheissomeonewho...”来描述人物特征；能够通过阅读，获取有关Ms.Liu的基本信息。

2.【核心素养重点】文化意识目标：学生能够通过了解Ms.Liu的故事，感悟教师职业的奉献精神，学会欣赏他人的优点，建立尊师爱生的和谐情感。

3.【重要】思维品质目标：学生能够通过对比、分析、归纳等活动，梳理人物描写的逻辑框架（如：基本信息、外貌性格、兴趣爱好、职业故事），提升信息的整理与概括能力。

4.【高频考点】学习能力目标：学生能够运用略读、扫读等阅读策略，高效提取关键信息；能够仿照课文结构，从多角度口头或书面介绍一位自己熟悉的老师或同学。

五、教学重难点

1.【重要】教学重点：掌握描述人物特征的核心词汇和句型；理解课文内容，梳理人物描写的逻辑结构。

2.【教学实施难点】教学难点：灵活运用“someonewho...”等定语从句进行表达；能够将所学的人物描写框架迁移到真实的人物介绍任务中，做到内容充实、语言生动。

六、教学方法与准备

1.教学方法：主要采用任务型语言教学法、交际教学法、以及合作学习法。通过设置“制作教师名片”、“为老师写推荐词”等真实任务，驱动学生在“用”中学。

2.教学准备：多媒体课件（包含Ms.Liu的图片、音频、视频片段）、人物介绍的结构化思维导图学案、彩色粉笔、评价量表。

七、教学实施过程

【教学实施过程是本节课的核心环节，我将通过环环相扣、层层递进的五个阶段，引领学生从感知语言到理解文本，再到应用实践，最终实现迁移创新。】

（一）导入与激发兴趣（Warm-upLead-in）【预计用时：5分钟】

上课伊始，我并未直接揭示课题，而是通过一个“猜猜他是谁”的游戏来激活课堂。我会用英文描述班级里一位性格特征非常鲜明的学生，例如：“Heisaboywhoisverytallandoftenhelpsothers.Heisalsosomeonewhoisgoodatmath.”学生根据我的描述猜测是哪位同学。这个活动迅速抓住了学生的注意力，让他们在轻松的氛围中感知目标语言“someonewho...”，并为本课“人物介绍”的主题做好铺垫。

游戏结束后，我顺势提问：“Weallhavemanyteachers.Whoisyourfavoriteteacher?Canyoudescribehimorherinonesentence?”学生自由分享，课堂气氛逐渐活跃。我接着引导：“Today,wearegoingtomeetanewteacher,Ms.Liu.Let'sfindoutwhyherstudentslikehersomuch.”从而自然、流畅地引出本课课题。

（二）读前预测与铺垫（Pre-reading）【预计用时：3分钟】

在进入文本之前，我会利用多媒体课件展示Ms.Liu的一张面带微笑的生活照，并向学生提问：“Lookatthispicture.WhatdoesMs.Liulooklike?Whatkindofpersondoyouthinksheis?”引导学生观察图片，并对人物的外貌、性格进行预测性描述，如“Sheisbeautiful.”“Shelookskind.”等。这个环节旨在激活学生已有的背景知识和相关词汇，为后续的阅读理解搭建支架，同时激发他们的阅读期待。

（三）读中理解与探究（While-reading）【预计用时：20分钟】

这是实现教学目标、突破教学重难点的关键环节，分为三个层次进行：

1.【基础】第一遍阅读：略读（Skimming）——整体感知，获取主旨。

学生快速浏览课文，验证自己之前的预测，并找出文章的主旨大意：这篇文章主要介绍了谁？她的身份是什么？作者对她的态度是怎样的？通过快速阅读，学生能够迅速把握文章主线，明确本文是一篇对Ms.Liu的介绍，且充满了敬佩之情。这一步骤培养了学生快速捕捉文本主旨的阅读策略。

2.【重要】第二遍阅读：扫读（Scanning）——细节梳理，构建框架。

学生带着具体的任务进行有目的的扫读。我将引导学生以小组合作的形式，完成一份关于Ms.Liu的“信息档案卡”。这份档案卡以思维导图学案的形式呈现，包含几个核心维度：BasicInformation(Name,Job),Appearance,Personality,Likes/Hobbies,Story/Experience.学生需要在文中找到相应的信息点，并以关键词的形式填写在学案上。例如：

Appearance:pretty,withglasses

Personality:kind,patient,encouraging

Likes:reading,playingbasketball

Experience:wenttotheUKforuniversity

小组讨论并分享答案后，我利用板书将学生汇报的关键信息结构化地呈现出来，形成一个清晰的人物介绍思维导图。这个活动不仅帮助学生理清了文本信息，更重要的是，让他们直观地感知到描写一个人物可以从哪些方面入手，为后续的输出搭建了内容框架。

3.【教学实施难点】第三遍阅读：精读（IntensiveReading）——品味语言，突破难点。

在学生掌握了文章主要内容后，我将引导他们关注文本的细节语言，尤其是本节课的难点。我会提出一些启发性的问题：

（1）“Sheissomeonewhoencourageseveryone.”这句话中的“someonewho...”是什么意思？你能用它来描述一下Ms.Liu的其他特点吗？或者描述一下你的同学？

（2）文中用到了哪些形容词来描述Ms.Liu的性格？比如“patient”。你能结合自己的理解，说说什么是“patient”吗？你的老师或家人是如何表现出“patient”的？

（3）“Ms.LiuwenttotheUKforuniversity.”这句话给你什么感觉？去过英国留学，这对她的教学可能有什么帮助？

通过对这些问题的讨论和探究，学生不仅理解了定语从句的表意功能，加深了对重点词汇的理解，还尝试结合自身经验进行诠释，实现了对文本的深度解读。同时，我也会引导学生关注文章的篇章结构：先总体介绍，再从外貌、性格、喜好、经历等方面展开，最后总结评价。这为他们后续的写作提供了清晰的篇章结构模型。

（四）读后巩固与运用（Post-reading）【预计用时：12分钟】

此阶段是知识内化和能力转化的关键，我设计了从控制性练习到半开放性活动，再到开放性任务的递进式活动。

1.【基础】控制性练习：复述课文（Retelling）。

学生借助黑板上的思维导图和关键词，以第三人称（或第一人称）的口吻，尝试复述Ms.Liu的故事。可以先集体复述，再个别展示。这个活动旨在帮助学生巩固课文内容，内化核心词汇和句型，为独立输出做铺垫。

2.【重要】半开放性活动：角色扮演（Role-play）。

假设你是Ms.Liu的一位学生，今天要向新来的同学介绍她。请你和同桌合作，编一段对话。一位同学扮演新同学，对一切都很好奇，不断提问；另一位扮演老同学，耐心介绍Ms.Liu。这个活动将静态的文本知识转化为动态的实际交际，激发了学生的参与热情，锻炼了他们的口语表达能力和应变能力。对话中必须至少使用2-3个本课学到的新词或句型。

3.【高频考点】【教学实施难点】开放性任务：迁移创新——我的良师益友。

这是本节课的产出环节。我向学生布置一个更具挑战性和真实性的任务：“学校校刊正在征集‘MyFavoriteTeacher’的稿件，请你仿照课文的结构和今天我们学到的语言，向校刊投稿，介绍一位你最喜欢的老师。可以是小学的老师，也可以是现在的任何一位老师。如果你愿意，也可以介绍一位对你帮助很大的同学或朋友。”

为了降低难度，我会为学生提供一个写作支架，即根据板书总结的“人物介绍四部曲”：①引出人物（Whoishe/she?）；②外貌与性格（AppearancePersonality）；③典型事例或爱好（Story/Hobby）；④你的评价（Yourfeeling）。学生先在小组内口头交流自己的写作思路，分享想要介绍的人物和事例。教师巡视，提供必要的词汇和句型支持。这个任务将课内的学习迁移到真实的写作情境中，实现了知识的内化与创新，是培养学生综合语言运用能力的重要途径。

（五）总结与作业布置（SummaryHomework）【预计用时：5分钟】

1.【基础】课堂总结：由学生主导，教师补充。我首先邀请几位学生分享他们今天最大的收获是什么？可以是学会的单词、句子，也可以是学到的一种阅读方法，甚至是对于老师这个职业的新认识。这种开放式的总结有助于学生回顾和反思自己的学习过程。最后，我对学生的表现给予积极评价，并再次强调本节课的核心内容——描述人物的多维框架。

2.【重要】作业布置：分层设计，满足不同学生需求。

1.3.基础性作业（必做）：完善并润色课堂上开始写作的短文“MyFavoriteTeacher”，要求80词左右，尽量使用本课所学的新词和句型。

2.4.拓展性作业（选做）：采访你最喜欢的老师，了解他/她更多的故事（比如他们为什么选择做老师？他们年轻时最喜欢什么？），然后用英文制作一张精美的“教师名片”，下节课与大家分享。这项作业将学习延伸到课外，融合了人际交往和信息搜集能力，体现了英语学习的工具性和人文性。

八、板书设计

板书是教学的微缩景观，我的板书力求简洁、清晰、结构化。中间是课题“Lesson5MeetMs.Liu”，四周以思维导图形式展开：

Lesson5MeetMs.Liu

（Ms.Liu的图片）

AppearancePersonalityLikesHobbies

pretty,withglasseskind,patientreading

encouragingplayingbasketball

ExperienceEvaluation(Ourfeeling)

wenttoUKlikesherclass

feelshappy

这个板书直观地呈现了人物描写的几个核心维度，不仅帮助学生梳理了课文内容，更为后续的口语和写作输出提供了清晰的结构性“脚手架”。

九、教学评价设计

本节课坚持教学评一体化。评价方式多元，贯穿始终。

1.【基础】课堂观察与提问：在读前、读中、读后各个环节，通过观察学生的参与度、回答问题的准确性，及时了解学生对基础词汇和课文大意的掌握情况。

2.【重要】小组合作评价：在小组完成“信息档案卡”和角色扮演活动时，通过巡视观察小组的合作情况、每位成员的贡献度