初中语文八年级上册《白杨礼赞》深度学习教学设计

初中语文八年级上册《白杨礼赞》深度学习教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材定位与文本价值

《白杨礼赞》是统编版语文教材八年级上册第四单元（“情感哲思”单元）的第二篇教读课文。本单元的人文主题是“情感哲思”，语文要素是“反复品味、欣赏语言，体会作者对生活的感受和思考”。本文作为一篇经典的托物言志散文，具有极高的文学价值与教学价值。它以“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，通过对白杨树干、枝、叶、皮的精雕细琢，由树及人，由人及精神，热情歌颂了抗日战争时期北方军民团结向上、坚强不屈的斗争精神。本文在单元中承担着“学习象征手法，理解托物言志”的核心教学功能，既是学生之前所学散文知识的深化应用，也为后续学习更复杂的文学体裁奠定了基础。

（二）【基础】学情研判

八年级学生已具备一定的散文阅读基础，对写景状物类散文不陌生，但他们对文本的理解往往停留在表层，容易满足于“知道写了什么”，而难以深入“懂得是怎么写的”以及“为什么这样写”。具体表现在：一是对“象征”这一核心手法的理解存在障碍，容易混淆象征、比喻和拟人，难以建立“物”与“人”、“精神”之间的深层关联；二是对文章“欲扬先抑”“对比烘托”等结构艺术的妙处体悟不深，容易被“昂扬”的情感裹挟，而忽略了作者匠心独运的文本建构过程；三是由于时代隔阂，学生对20世纪40年代抗日战争的历史背景缺乏切身感受，较难深刻理解作者将个人情感升华为民族精神的内在逻辑。因此，本课的教学设计必须着眼于搭建思维支架，引导学生从“读树”走向“读人”，最终走向“读精神”。

二、教学目标设定

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养内涵及第四学段要求，结合单元目标与学情，本课教学目标设定如下：

（一）【基础】语言建构与运用：通过多种形式的朗读与涵泳，积累“无边无垠”“坦荡如砥”“潜滋暗长”“恹恹欲睡”“旁逸斜出”“婆娑”“秀颀”等重点字词；品味文中精炼准确、富有感情色彩的语言，体会排比、反问等修辞手法的表达效果。

（二）【重要】思维发展与提升：梳理文章的抒情线索，理解作者是如何围绕“不平凡”层层深入地展现白杨树外在形象与内在气质的；探究并掌握“欲扬先抑”“对比烘托”等写作技巧在文中的运用及效果。

（三）【核心·难点】审美鉴赏与创造：深入理解象征手法的运用，能够阐释白杨树与北方农民、抗日军民及中华民族精神之间的内在联系；学习托物言志的写法，尝试运用象征手法进行片段写作。

（四）【重要】文化传承与理解：感悟作者在抗战艰苦phase所寄寓的昂扬斗志和爱国情怀，体会中华儿女“朴质、坚强、力求上进”的民族精神，增强文化自信和民族自豪感。

三、教学重难点

（一）【重点】梳理“不平凡”的抒情线索，赏析白杨树的形神之美。

（二）【难点·高频考点】理解并掌握象征手法，厘清“树——人——精神”的象征意义生成过程。

四、教学准备

（一）教师准备：制作多媒体课件，搜集茅盾先生生平、本文创作背景（1941年抗战相持阶段）的相关图文及视频资料；整合于漪等名家课例的精髓，设计具有挑战性的学习任务和问题链。

（二）学生准备：预习课文，利用工具书扫清字词障碍，初步朗读课文，尝试找出文中直接赞美白杨树的语句，并思考作者为何要“礼赞”白杨树。

五、教学实施过程（两课时）

【第一课时】读其文，观其形——感受“不平凡”的形象

（一）【创设情境，导入新课】（约3分钟）

在广袤的西北高原上，生长着一种极为普通的树。它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝，然而，它却吸引了文学巨匠茅盾先生的目光，让他为之驻足、为之动容，并写下了一篇传世名作。这是一种怎样的树？它为何能承载如此深沉的情感与崇高的敬意？今天，就让我们一同走进茅盾先生的《白杨礼赞》，去探寻这株树背后的秘密。教师板书课题，并引导学生解题：“礼”，是敬礼、致敬；“赞”，是赞美。“礼赞”二字，开篇定调，奠定了全文崇敬而热烈的感情基调。

（二）【检查预习，整体感知】（约10分钟）

1.【基础积累】请学生朗读“读读写写”中的词语，重点正音并辨析字形。教师强调关键词语的含义，如：【重要】“坦荡如砥”（砥，磨刀石，突出平坦）、“潜滋暗长”（滋，生长，强调暗暗地、不知不觉地生长）、“旁逸斜出”（逸，原指逃跑，此处指伸出）、“恹恹欲睡”（恹恹，精神不振的样子）、“秀颀”（颀，修长）。这些词语不仅是阅读的障碍，更是作者精准描绘事物、传递情感的载体。

2.【线索梳理】【基础】请学生快速浏览课文，找出文中直接赞美白杨树的语句。学生汇报后，师生共同明确：文中反复出现“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”（第1段）“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！”（第4段）“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！”（第6段）“白杨不是平凡的树……我赞美白杨树”（第8段）“……我要高声赞美白杨树！”（第9段）。教师引导学生发现，这些语句构成了全文的抒情线索——“不平凡”三个字反复出现，贯穿始终，使文章脉络清晰，中心突出。

（三）【精读研析，品味“形美”】（约25分钟）

1.【探究一：背景之美】

1.2.问题引导：【重要】作者开篇即赞美白杨树，但第2、3段却并未直接写树，而是宕开一笔描绘黄土高原的景色。这是为什么？作者笔下的高原有何特点？作者的感受有何变化？

2.3.学生默读2-3段，圈点勾画关键词。师生互动明确：

1.3.4.高原特点：色彩（黄绿错综）、幅员（无边无垠）、地势（坦荡如砥）。这幅景象宛如一条“黄绿错综的大毯子”，气象雄伟而壮阔。

2.4.5.作者感受：先是感受到“雄壮”“伟大”，接着又感到“单调”，甚至“恹恹欲睡”。

3.5.6.作用分析：【难点】这正是“欲扬先抑”和“烘托”手法的运用。描写高原的“雄壮”“伟大”，是为白杨树的出场设置了一个壮阔的背景，以背景之“宏”衬托主体之“伟”，此为正面烘托。而写高原的“单调”和作者的“恹恹欲睡”，则是为了反衬白杨树出现的“惊奇”与“振奋”，为下文白杨树的出场蓄势，此为欲扬先抑。当读者在单调中感到困倦时，“猛抬眼”看见傲然耸立的白杨，那种惊喜与震撼便被放大到了极致。这正是作者行文的高妙之处。

7.【探究二：形象之美】

1.8.问题引导：在如此壮阔而又略显单调的背景中，白杨树终于登场了。请自由朗读第5段，思考：作者是从哪些方面具体描绘白杨树的？试用一个词概括白杨树的形象特征。

2.9.学生小组合作探究，填写表格。教师深入小组，引导学生在字里行间品味语言的精妙。

3.10.全班交流，明确：

1.4.11.具体描绘：从干（笔直、丈把高、绝无旁枝）、枝（笔直、紧紧靠拢）、叶（片片向上）、皮（光滑、银色晕圈、淡青色）四个方面进行工笔描绘。

2.5.12.形象特征：【重要】“力争上游”。这是一个总括性的词语，不仅概括了白杨树的外形特点（干直、枝靠、叶向上），更暗示了一种内在的精神状态。

3.6.13.语言品味：引导学生关注“绝无”“紧紧”“片片向上”等修饰语，体会作者用词的精准与力度。这些词语看似客观描绘，实则已将主观情感灌注其中。教师可提问：“‘微微泛出淡青色’中的‘泛’字能否换成‘呈现’或‘显出’？”通过比较，让学生体会到“泛”字富有动感，仿佛那淡青色是从树皮里慢慢渗透出来的，展现了白杨树旺盛的生命力。

14.【课堂小结与朗读】（约2分钟）

第一课时，我们跟随茅盾先生的笔触，领略了白杨树生长的雄壮背景，欣赏了它“力争上游”的挺拔英姿。这株树，在作者眼中是不平凡的。然而，如果仅仅停留在写形，那它还只是一株普通的树。作者真正的用意是什么？下节课我们将揭开这个谜底。

【课后作业】熟读课文第5段，尝试背诵。思考：作者眼中的白杨树，除了形态的不平凡，还有什么更深的意蕴？

【第二课时】悟其神，探其意——理解“不平凡”的灵魂

（一）【复习导入，设疑激趣】（约3分钟）

齐读第5段，再次感受白杨树“力争上游”的形态之美。教师引导：自古以来，文人墨客常借花木寄托情怀。周敦颐爱莲之“出淤泥而不染”，陆游咏梅之“零落成泥碾作尘，只有香如故”。那么，茅盾先生笔下的白杨树，仅仅是一株树吗？他礼赞白杨，究竟是在礼赞什么？让我们深入文本，去探寻白杨树的“神韵”。

（二）【深层研读，破解“象征”】（约25分钟）

1.【探究三：气质之美——对比与抑扬】

1.2.问题引导：请速读第7段，看看作者是如何进一步评价白杨树的？作者先写了“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝”，这似乎是贬低，但后文又对它大加赞赏，这种写法叫什么？有什么作用？

2.3.学生讨论，明确：【重要】“欲扬先抑”。作者先说它“算不得树中的好女子”，这是“抑”；紧接着笔锋一转，用“但是”引出，说它“伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和”，更用“树中的伟丈夫”来赞美，这是“扬”。一抑一扬之间，不仅使文章波澜起伏，更重要的是，它明确了白杨树的美，不是那种柔媚、娇弱的美，而是一种雄健、刚毅、充满力量的美。这种美，更契合抗战年代所需要的英雄气质。

4.【探究四：核心难点——破解象征意义】

1.5.支架搭建：教师介绍写作背景（1941年，抗战相持阶段，作者访问延安后的所见所感），点明作者“不能明说，只能暗示”的时代处境，引出“象征”这一概念。【核心概念】象征就是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情的艺术手法。

2.6.问题链驱动（分层推进，直击【难点】与【高频考点】）：

1.3.7.第一层（树与人）：作者仅仅是在赞美树吗？从哪句话可以看出来？学生找出“它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质，坚强，力求上进的精神”。

2.4.8.第二层（如何联想）：作者是如何引导我们由树联想到人的？请精读第7段末尾一连串的反问句。小组讨论：这四个反问句的顺序能否调换？为什么？

3.5.9.学生品读、讨论，教师点拨：这四个反问句层层递进，句法错落有致，情感愈加强烈。第一句（“难道你就只觉得它只是树？”）引导读者思考“不只是树”；第二句（“难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？”）由树的品质联想到具体的人——北方的农民；第三句（“难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？”）由农民进一步联想到更具体、更富战斗性的形象——敌后的哨兵；第四句（“难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志？”）最后升华到一种抽象的民族精神和意志。整个思维过程是：树——人（农民）——人（哨兵）——精神（民族魂）。这组排比反诘句，是理解全文象征意义的关键，也是【高频考点】所在。

6.10.内涵挖掘：【重要】结合文本，具体阐释白杨树的品质与所象征对象之间的相似点。白杨树的“朴质、严肃”象征北方农民勤劳、本色的品格；白杨树的“坚强不屈”象征哨兵在敌后坚守的意志；白杨树的“枝枝叶叶靠紧团结”象征军民一心、众志成城的力量；白杨树“力求上进”“对抗着西北风”象征中华民族在逆境中奋发图强、不屈不挠的斗争精神。

11.【探究五：对比结篇，深化中心】

1.12.问题引导：文章最后，作者为何要提到“贵族化的楠木”？这有什么用意？

2.13.学生思考，明确：【重要】对比手法。将白杨树与楠木对比，一方面用楠木的“贵族化”反衬白杨树的“极普通”与“不平凡”，突出其植根于大众的质朴之美；另一方面，含蓄地表达了对那些“看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们”（暗指国民党反动派）的愤慨与鄙弃，从而更加鲜明地表达了对中国共产党领导下的抗日军民的崇敬与赞美。文章以“赞美白杨树”始，以“高声赞美白杨树”终，首尾呼应，主题得到进一步深化。

（三）【拓展延伸，读写结合】（约12分钟）

1.【审美创造】致敬新时代的“白杨”：教师引导，茅盾先生笔下的白杨树，是那个时代民族精神的象征。在今天的和平年代，我们身边是否也有这样“不平凡”的人或物？他们或许平凡如一棵“白杨”，但却在自己的岗位上默默坚守、力求上进，体现着新时代的民族精神。（如：戍边战士、抗疫医护人员、航天科研团队、乡村支教教师，甚至是路边不畏风雨的交警、默默清扫的环卫工人……）

2.【片段写作】请学生运用“象征”手法，选取一个你身边的具体事物（如：松柏、小草、路灯、粉笔、铺路石……），写一个150字左右的片段，寄托你对某种崇高品质或精神的赞美。要求：抓住事物特征，由物及人，点明象征意义。

3.【交流展示】选取优秀片段进行课堂展示，师生共同点评，进一步巩固对“托物言志”手法的理解。

六、板书设计

（采用关键词式，展现文章脉络与核心手法）

白杨礼赞（茅盾）

【非常重要：核心线索】

不平凡

（抒情线索）

【重要：内容与手法】

一、背景美（高原）——烘托铺垫（抑扬）

二、形貌美（干、枝、叶、皮）——力争上游（描写）

三、气质美（伟岸、朴质、严肃……）——欲扬先抑（对比）

【核心难点：象征意义】

四、精神美（象征）

↓

北方的农民——朴质、严肃

守卫的哨兵——坚强不屈

民族的精神——团结、上进

对比：白杨↔楠木（爱憎分明）

七、作业设计

（一）【基础】完成课后练习题，整理本课字词和文学常识。

（二）【重要】将课堂上的片段写作扩展成一篇不少于400字的托物言志短文，要求立意明确，思路清晰。

（三）【拓展