初中英语八年级上册 Unit 1 This is me (Starting out) 高階教学设计

初中英语八年级上册Unit1Thisisme(Startingout)高階教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课时为外研版（2024）八年级上册第一单元Unit1Thisisme的起始课（Startingout）。单元主题隶属于“人与自我”范畴，涉及“自我认识、自我管理、自我提升”-2。Startingout板块作为单元教学的“点火器”和“导航仪”，其核心功能在于激活学生关于“自我认知”的已有图式，通过多模态语篇（视频、图片、思维导图）引导学生从“自我视角”与“他人视角”的双重维度审视自我，初步感知本单元的核心议题——如何客观、全面地认识自己，为后续深入探讨“自我接纳”、“自我发现”与“自我挑战”奠定认知与情感基础-2-7。本课内容不仅是语言学习的起点，更是整个单元育人价值的“锚点”。

（二）学情分析

【基础】授课对象为八年级上学期的学生。他们在七年级已经学习过基于“自我介绍”的简单表达，能够使用一般现在时描述个人的外貌、喜好和能力-5。然而，这种描述往往停留在表层信息的罗列。

【难点】学生尚未建立起从“多元视角”（自我vs.他人）审视自我的意识，对“性格”（personality）、“价值观”（value）等抽象维度的英文表达较为匮乏-7。更为重要的是，处于青春初期的学生，自我意识觉醒，但自我评价极易受外界影响，对于“如何看待自己的不完美”、“如何接纳差异”等问题缺乏深度思考和正向引导-5-7。因此，激活学生对这一主题的深度思考，引导他们发现自我认知的复杂性，是本课在情感和思维层面需要突破的重点。

（三）设计理念

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“以主题为引领选择和组织课程内容”、“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”等核心理念-5。秉持“教-学-评”一体化设计原则-4，以大观念统领单元整体教学，将本课定位为“大观念建构的奠基课”。通过创设真实的语境链和问题链，引导学生在学习理解类活动中获取新知、梳理信息；在应用实践类活动中内化语言、初步运用；并在活动过程中嵌入持续性的评价，确保核心素养的落地。本设计强调从“教教材”转向“用教材教”，致力于打造一堂有深度、有温度、有生命活力的英语课。

二、教学目标

通过本课时（Startingout）的学习，学生能够：

1.【基础】在看、听、说的活动中，获取并梳理视频中Sam的自我评价与他人评价的关键信息，理解“自我认知”存在多元视角的事实。（学习理解）

2.【重要】借助教师提供的多维度思维导图（外貌、能力、性格、喜好等），从“自我视角”与“模拟他人视角”两个方面，初步运用核心句式（如IthinkIam.../OthersmaythinkIam...）介绍自己，并感知自我评价与他人评价可能存在的差异。（应用实践）

3.【核心】基于对自身评价与他人评价差异的初步感知，思考并讨论“Whydowehavedifferentopinionsonthesameperson?”，初步认识到全面、客观认识自我的重要性，激发深入探索单元主题的内生动力。（迁移创新）

三、教学重难点

1.【重点】引导学生提取并理解视频中关于自我评价与他人评价的信息；借助思维导图和语言支架，尝试从多个维度介绍自己。

2.【难点】帮助学生理解并接纳“自我评价”与“他人评价”可能存在的不一致，并能够用简单的语言表达对这种差异的初步思考。这不仅是语言难点，更是心理和认知难点。

四、教学方法与准备

1.【教学方法】任务型语言教学法、情境教学法、英语学习活动观

2.【教学准备】多媒体课件（含单元主题图片、导入视频、听力音频）、自制的“多维自我认知”思维导图学案（单页）、评价量表（口头）

五、教学实施过程

（一）感知与注意：唤醒自我认知，锚定单元主题（5分钟）

【基础】【热点】

课程伊始，教室内多媒体大屏幕上展示出教材章首页那张充满思考神情的女孩图片。教师并不急于直接提问，而是给予学生约30秒的静默观察时间，让画面在无声中与学生建立初步的情感链接。随后，教师以一个充满哲思意味的问题开启对话：“Lookatthispicture.Agirlistouchingherheart.Whatdoyouthinksheisfeeling?Whatmightshebethinkingabout?”这个问题如同一颗石子投入平静的湖面，旨在激发学生的无限遐想。学生们可能会给出各种各样的猜测，比如“Sheisproudofherself.”“Sheisthinkingaboutherdream.”“Maybesheisalittlesad.”教师对所有基于观察的合理想象都给予点头和肯定的眼神，不做对错评判，营造一个安全的、允许自由表达的课堂心理环境。

在学生充分表达了对图片的直观感受后，教师将话题引向深入，同时也是引向学生自身：“Theseareallgreatguesses.Thepicturemakesusthinkaboutourselves.So,herecomesabigquestion:Doyoureallyknowyourself?Doyouthinkyouknowyourselfbetterthananyoneelse?”这两个问题直接指向本课乃至本单元的核心——自我认知。教师示意学生不需立即给出完美的答案，只需用手势示意：认为“是”的竖个大拇指，认为“不”的摆摆手。这一简单的肢体互动，瞬间激活了课堂气氛，也让教师对学生的初始认知有了一个直观的把握。紧接着，教师顺势导入本课的核心活动：“Maybeit’snotsoeasytoanswer.Today,let’sstartournewjourneytofindout.First,let’smeetaboynamedSamandseewhathethinksofhimselfandwhatothersthinkofhim.”教师清晰地板书单元标题“Unit1Thisisme—Startingout”，并简要说明：“Todaywearegoingtostartourexplorationof‘self’.We’lltrytoseeourselvesfromdifferenteyes.”这一环节的设计，从教材图片到学生自身，再自然过渡到下一个环节的人物，层层递进，目标明确，有效地激发了学生对单元主题的探究兴趣，为后续的学习活动做好了心理和认知上的准备。

（二）获取与梳理：探寻多元视角，初建认知框架（12分钟）

【基础】【重要】【高频考点】

进入核心学习环节“Startingout”。教师首先引导学生关注教材中关于Sam的版块：“Now,let’smeetSam.First,let’sseeSamthroughhisowneyes.”教师播放第一段视频（Sam的自我介绍），并布置一个指向清晰的听力任务：“Watchthevideoandfindout:WhatdoesSamthinkofhimself?Whatdoeshesayabouthispersonalities?”视频播放完毕后，教师引导学生提取关键信息，并将这些信息以关键词的形式板书在黑板左侧一个预先画好的“自我视角”圆圈内，如：“messy,butbright,sweet,clever”-10。这个过程不仅训练了学生的听力理解能力，更重要的是为学生提供了关于“性格”描述的词汇范例。

紧接着，教师提出一个悬念性的过渡问题：“Samhashisownideasabouthimself.Butaretheythesameaswhatothersthinkofhim?Let’sfindout.”随即播放第二段视频（家人、朋友眼中的Sam）。这次的任务更加具体：“WhatdootherpeoplethinkofSam?Pleaselistenandmatch.”教师在课件上呈现几个人名（如Mum,Dad,Friend）和描述性的形容词（如helpful,friendly,smart,abitlazy等），让学生进行连线匹配。这一设计降低了听力难度，确保了大部分学生都能成功获取信息，获得成就感。

匹配任务完成后，教师引导学生对比黑板上的两组信息：Sam眼中的自己和他人眼中的Sam。一个关键性的问题被抛出：“Look!AreSam’sideasabouthimselfexactlythesameasothers’ideas?”学生几乎异口同声地回答：“No!”教师抓住这个契机，进行深挖：“What’sthedifference?Whoseopinionismoreimportant?”这两个问题引导学生不仅看到差异，更要思考差异的意义。学生们开始议论纷纷，有的说“Momthinksheislazy,buthedoesn’tmentionthat”，有的认为“Hisfriendthinksheishelpful,whichisgood”。教师引导学生认识到，他人视角可以为我们提供一个更全面、甚至是我们自己未曾察觉的镜子。这个对比和分析的过程，正是对学生思维品质（尤其是比较、分析和批判性思维）的有效培养。最后，教师进行小结，并将其升华为一个核心认知：“So,toknowourselvesbetter,wenotonlyneedtolookinside,butalsoneedtoseeourselvesthroughothers’eyes.It’slikehavingamirror.”这句话，既总结了本环节的活动，又点明了本课的核心育人价值，并为下一个环节的学生个人活动做好了铺垫。

（三）梳理与内化：建构自我图式，尝试多维表达（15分钟）

【核心】【难点】

在学生理解了“他人视角”作为一面镜子的重要性之后，教师将活动焦点从第三人称Sam转向了学生自身。为了帮助学生从散点式的思维转向结构化的表达，教师引入了一个强大的认知工具——思维导图。教师通过课件展示一幅精心设计的“多维自我认知思维导图”-2-7。这幅导图以“ME”为中心，向四周伸出四个主要分支：Looks（外貌）、Abilities（能力）、Personality（性格）、LikesDislikes（喜好）。在每个分支下，又提供了一些基于学情的可选词汇和短语，如Looks下有“tall/short,strong,glasses”等；Personality下有“outgoing,shy,careful,funny”等-7。这不仅为学生搭建了内容支架，也搭建了语言支架。

教师首先进行示范，指着思维导图介绍自己：“Nowletmeintroducemyself.Frommyowneyes,IthinkIam...Intermsoflooks,I’m...Ihave...Forabilities,I’mgoodat...Ican...Asforpersonality,IthinkI’m...because...AndIreallylike...butIdon’tlike...”教师的示范要真实、自然，并尽量使用学生即将用到的核心句型和词汇，起到良好的示范作用。

随后，学生开始进行个体活动。每个学生拿到一份简易版的思维导图学案，开始在关键词的引导下，静默地思考、选择、填写属于自己的信息。教室里的气氛变得专注而沉静，每个学生都在与自己进行一场深入的对话。这个“内化”的过程，远比热闹的讨论更具价值。

个体思考结束后，进入了“应用实践”的核心环节。教师将学生两人分为一组，并布置一个带有挑战性的任务：“Now,workinpairs.First,Aintroduceshimself/herselftoBusingthemindmap.ButB,youarenotjustlistening.Youarethe‘mirror’.AfterA’sintroduction,youneedtogiveyouropinion.DoyouseeAinthesameway?Youcanusethesentence:‘Frommyeyes,Ithinkyouare...too,butmaybeyouarealso...’Thisiswhatwecall‘seeingyourselfthroughothers’eyes’.”这个设计的精妙之处在于，它将“他人视角”从一个抽象的概念，转化为一个具体、可操作的口语交际任务。B同学的任务不再是消极的听众，而是主动的观察者和评价者，他需要基于对同伴的日常了解，给出真诚而善意的反馈。例如，A同学可能介绍自己是“shy”，而B同学作为“镜子”可能会反馈：“Ithinkyouarealittleshy,butinourgroupwork,youarealsoveryhelpful.”这样的对话，不仅练习了语言，更在真实的同伴互动中，让“多元视角”的理念变得鲜活而生动。

在学生进行小组活动时，教师在教室里巡回走动，俯身倾听，既是观察者也是支持者。对于表达吃力的学生，教师会指着导图上的关键词或板书上的句型给予提示；对于思维活跃的学生，则鼓励他们挖掘更深层的特点。这一环节，语言学习、思维发展和情感交流实现了三位一体的深度融合。

（四）阐释与交流：分享认知差异，碰撞思维火花（8分钟）

【重要】【热点】

经过充分的小组操练，课堂进入到成果展示与深度交流阶段。教师邀请几组自愿者到讲台前进行展示。与传统的“完美表演”不同，教师更期待看到的是真实的“碰撞”和“差异”。因此，在每组展示结束后，教师不再简单地评价“Goodjob”，而是引导全班同学关注展示内容中的核心点，提出更具思维含量的问题，如：“Inthispair,weseeAthinksheis...butBthinksheis...too.Whatadifference!Class,whydoyouthinktheyhavedifferentopinions?Whichonedoyouagreewith?Why?”或者“BsaidAishelpful.Canyougiveanexample?”这些问题将讨论的焦点从语言的准确性引向了内容的真实性和思维的深刻性。

全班同学被卷入了一场关于“自我”与“他人眼中的我”的讨论中。有的学生认为，自己有时在家人面前和在学校里表现得不一样，所以别人的看法也会不一样。有的学生则分享道，朋友的评价让自己发现了自己都没意识到的优点，感觉很开心。教师在倾听学生的讨论时，不时地引导和提炼，将学生零散的观点归纳到黑板上“多元视角”的框架下。例如，当一个学生提到“有时候别人更了解我”时，教师可以追问：“Why?Isitbecausetheyseethingswedon’t?”并顺势在黑板上“他人视角”的圆圈旁写下“Newdiscovery”。这种动态生成的板书，不再是知识的简单罗列，而是学生思维轨迹的可视化呈现，是本课最宝贵的教学资源之一。

（五）评价与迁移：回望认知之旅，播撒成长种子（5分钟）

【核心】

课堂的尾声，教师引导学生回望整节课的学习历程。教师指着黑板上逐渐丰满的板书——从“自我视角”的圆圈，到“他人视角”的圆圈，再到两者交汇处的“Morecompletepicture”，引导学生进行回顾和总结：“Today,westartedwithSam,thenweusedamindmaptoknowourselves,andfinallyweusedourpartnersasmirrors.So,whathavewelearnttoday?Isknowingyourselfjustaboutsaying‘Iamtall’or‘Ilikefootball’?”

学生们结合自身体验进行回答，他们可能会说：“Wecanknowourselvesfromdifferentsides.”“Otherscantellussomethingnew.”教师在此基础上，将本课的认知提升到一个新的高度，进行总结性评价：“Exactly.Knowingyourselfisajourney,notadestination.Sometimesweseeonething,butothersmightseeanother.It’slikeadiamondwithmanyfaces.Themorefaceswelookat,thebrighterweshine.Thisisthefirst,andaveryimportantstep,tobecominga‘betterme’.”这段话，用“钻石”的比喻，形象地阐释了“多元视角”对于形成完整自我认知的重要性，同时巧妙地点明了本单元的大主题“Thisisme”和最终目标“成为更好的自己”之间的内在联系-2。这段充满温度和力量的话语，在课堂的最后时刻，将本课的育人价值润物无声地播撒进了学生的心田。

接着，教师简要布置课后作业，将课堂学习延伸至课外：“Fortoday’shomework,pleasefinishthe‘ThinkingMa