小学英语三年级上册 Unit 2《My School Things》大单元教学设计（2024外研版三起）

小学英语三年级上册Unit2《MySchoolThings》大单元教学设计（2024外研版三起）

一、基于英语学习活动观与大概念的单元整体规划

（一）课程理念与教材深度解读

【基础】本单元隶属于外研版三年级上册（三年级起点）第二个教学模块，主题语境为“人与自我”与“人与社会”的交融，涉及“学校生活与个人物品管理”以及“社会交往与求助”。核心教材内容涵盖“Getready”部分的歌曲韵文、“Startup”部分的场景对话、“Speedup”部分的绘本故事以及“Fuelup”部分的自然拼读与项目活动。

【核心要义】从课程改革理念来看，本单元不再仅仅是教授pen、pencil、ruler等孤立单词，而是通过“Myschoolthings”这一微观视角，引导学生构建“自我管理”与“物品归属”的初步概念。教材通过Daming收拾书包、Tom询问Amy物品、MsOlivia在失物招领处寻找物主以及Sam丢三落四的幽默故事，层层递进地呈现了语言知识背后的育人价值。

（二）大观念（BigIdea）的提炼

【非常重要】本单元的大观念可提炼为：“Ourschoolthingstellstoriesaboutus.”（我们的学习用品诉说着关于我们的故事）。这一观念涵盖了三个维度：

1.功能性：学习用品是我们学习的工具（Toolsforlearning）。

2.责任性：管理好个人物品是独立与责任的体现（Asignofresponsibility）。

3.社交性：借用、归还或寻找物品的过程是建立友谊和进行礼貌沟通的桥梁（Abridgeforcommunication）。

（三）学情精准画像

【难点】作为刚刚升入三年级的学生，正处于英语学习的启蒙期和习惯养成的关键期。学生虽然在一年级或二年级口语中可能零星接触过“book”或“pencil”等词汇，但尚未建立系统的音、义、形对应关系，特别是对名词单复数的概念、一般疑问句“Isthis...?”的升调朗读以及物主代词“my/your”的区分存在显著困难。此外，该年龄段学生具身认知特点突出，注意力集中时间约为15-20分钟，因此教学设计必须融入多感官参与的活动，如TPR、实物操作、角色扮演等。

【高频考点】从应试与素养结合的角度看，本单元的高频考点集中于：核心词汇的听音辨图与认读、一般疑问句“Isthis...?”及其肯定与否定回答，以及通过自然拼读感知字母a、e、i、o、u在单词中的发音。

二、单元整体教学目标与重难点矩阵

（一）单元总目标

通过本单元的学习，学生能够：

1.【基础】准确听、说、认读有关学习用品的词汇：school,thing,bag,book,pen,pencil,ruler,eraser,pencilcase。

2.【基础】运用“What’sthis/that?”询问近处和远处的物品，并能用“It’sa/an...”进行回答。

3.【核心重点】运用“Isthis/thatyour...?”猜测物品主人，并用“Yes,itis./No,itisn’t.”进行确认与否定。

4.【重要】理解并表演“Lostandfound”情景短剧，渗透拾金不昧、妥善保管个人物品的德育教育。

5.【拓展】掌握字母a,e,i,o,u在重读闭音节中的基本发音，并能尝试拼读简单的CVC单词，如bag,pen,pig,dog,cup（虽未全学，但可铺垫）。

（二）教学重难点

【非常重要】教学重点：核心词汇的音义形匹配；核心句型“What’sthis?It’s...”与“Isthisyour...?”在真实语境中的理解与运用。

【难点】教学难点：

6.指示代词this和that的距离感区分。

7.一般疑问句“Isthis...?”的疑问句语序及其与汉语语序的差异。

8.名词所有格及物主代词“your”和“my”在上下文中的灵活切换。例如，当老师问“Isthisyourpencil?”时，学生需能根据实际情况回答“Yes,itis.It’smypencil.”或“No,itisn’t.”。

三、指向深度学习的教学实施过程（核心环节详细展开）

本单元教学设计遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，共计6课时，以下为各课时具体实施过程。

第一课时：GetreadyStartup—感知与启动

（一）热身与导入：歌曲破冰，激活旧知

【实施过程】上课铃响后，教师播放本单元“Getready”板块的歌曲录音，但不仅限于让学生静听。教师手持一个真实且装满文具的漂亮书包，随着音乐节奏，逐一从书包里“变”出文具（pen,pencil,ruler,book）。每拿出一件，教师做出夸张的表情并用升调提问：“Look!What’sthis?”尽管学生可能还不会用英语回答，但这种“输入”是极具情境感的。教师引导学生拍手打节拍，反复吟唱歌词中“Packmybag,packmypen...”的句子，让学生在无意识中感受核心词汇的发音。

（二）新知呈现：故事语境中的意义理解

【实施过程】教师利用电子白板呈现“Startup”板块主情景图，但先遮住所有对话气泡。提出问题引导学生观察：“Whoarethey?(TomandAmy)Wherearethey?(Intheclassroom)LookatTom’shand.Whatishepointingat?(Theschoolbag)”随后，播放课文动画，请学生带着任务观看：“What’sinAmy’sschoolbag?”第一遍观看后，学生用中文或单个英文单词回答（如“书”、“尺子”），教师给予肯定并将对应的实物贴在黑板上。第二遍观看时，教师引导学生关注具体语言：当Tom指着近处的书包问“What’sthis?”时，教师按下暂停键，指着自己手里的实物书包，帮助学生理解“this”指近处物品。同理，当Tom指着远处的课桌问“What’sthat?”时，教师远距离指向教室后方的一张桌子，帮助学生建立空间感。

（三）操练内化：从跟读到指读

【实施过程】此阶段强调模仿的精准性。教师播放音频，采用“三听法”：第一遍，学生仅听，手指指着书本文字；第二遍，学生小声跟读，模仿录音的语音语调，特别强调一般疑问句的升调；第三遍，全班齐读。随后，开展“Metoo!”游戏。教师举起一支铅笔说：“Ihaveapencil.”持有铅笔的学生起立并高举铅笔说：“Metoo!Apencil.”这个活动不仅操练了词汇，还让学生在集体中找到归属感，课堂气氛活跃。

（四）评价与小结

【实施过程】教师快速展示闪卡，学生集体说出单词。教师随机点几名学生，指着教室里的物品问“What’sthis?”，检查学生对this和that的初步理解。

第二课时：StartupInfocus—核心句型聚焦操练

（一）复习与复现

【实施过程】教师设置“Guessinggame”环节。将一件文具（如尺子）放进不透明的袋子里，让学生摸一摸、猜一猜。引导学生使用第一课时学过的句子提问：“What’sthis?”教师回答：“It’saruler.”复习旧知的同时，自然过渡到新知。

（二）聚焦形式：语法与功能的显性教学

【重要】此环节为“Infocus”部分，需关注语言形式的准确性。教师在黑板上对比板书：

This(近处)—Thisisaredpencil.

That(远处)—Thatisablueruler.

教师通过肢体动作强化距离感：指着自己的鼻子说this，指着远处的门说that。随后，引入核心语法点：a与an的区别。教师采用“自然拼读+归纳法”：呈现apencil,abook,aruler;再呈现aneraser。引导学生观察单词首字母的发音，让学生自己发现规律：当名词开头是元音音素时，要用an。操练环节设计“火眼金睛”活动，教师快速闪现单词卡片，学生需在0.5秒内判断并大声说出“a...”或“an...”，【高频考点】此处是今后考试中的易错点，必须当堂夯实。

（三）对话创编：从机械到意义

【实施过程】学生两人一组，利用自己课桌上的文具进行问答。S1指着自己的书问：“What’sthis?”S2回答：“It’sabook.”然后S1指着远处同学的铅笔盒问：“What’sthat?”S2远眺后回答：“It’sapencilcase.”教师巡视指导，重点关注“that”的指向是否明确以及“an”的使用是否正确。

第三课时：Speedup—故事教学与情感渗透

（一）读前预测，激发思维

【实施过程】进入“Speedup”板块“Lostandfound”故事。教师不直接播放视频，而是展示故事的第一幅图（MsOlivia拿着一个文具盒，面对几个学生）。提问引导学生预测：“LookatMsOlivia.What’sinherhand?(Apencilcase)Isitherpencilcase?(No)Whatisshesaying?Let’sguess.”板书标题“Lostandfound”，解释含义。

（二）读中验证，梳理信息

【非常重要】播放故事动画，要求学生找出“Whatthingsarelost?”（什么东西丢了？）。学生找出pencil,ruler,eraser。再次阅读，要求学生完成连线任务：将学习用品与它们的主人（Lulu,Yy,Sam）连线。这个故事的关键句型是“Isthisyour...?”。教师逐图播放，引导学生关注MsOlivia的询问方式以及孩子们的回答。处理“No,itisn’t.”时，教师可举例：“Ifit’snotyourpencil,whatcanyousay?”引导学生跟读并模仿摇头的动作。

（三）读后表演与评价

【热点】角色扮演是本课的高潮。教师准备好头饰，将讲台设为“失物招领处”。为了增加趣味性和挑战性，教师可以设计两个层次：

1.基本层：学生看着课本，模仿录音进行对话。

2.挑战层：教师提前收集几件学生的真实物品（如一支特殊的笔），上课时举起物品，随机采访学生：“Isthisyourpen?”被问到的学生需根据实际情况回答。这种真实交际最能检验学生的反应能力。最后，教师引导学生讨论：“Whyarethesethingslost?AreLulu,Yy,andSamcareful?Whatshouldwedowithourschoolthings?”引导学生得出结论：【德育升华】Takecareofyourthings.Beresponsible.

第四课时：Fuelup—自然拼读与学科融合

（一）语音感知：吟唱中学

【实施过程】打开“Fuelup”板块的韵文“Sam’sschoolbag”。教师通过简笔画在黑板上画一个破洞的书包，问：“What’swrongwiththebag?Ithasahole!”播放韵文，让学生找出韵文中反复出现的音素。重点感知字母a在“Sam,bag,cap,map”等单词中的发音/æ/。教师带领学生做口腔肌肉训练：嘴巴张大，舌尖抵下齿，发/æ/音，模仿小羊叫。

（二）拼读训练：见词能读

【重要】采用“Phonics三步走”：

第一步，听音辨音。教师读出一串单词：cat,hat,fat,bat，让学生找出共同音。

第二步，音形对应。教师在黑板上写出“a”，并板书“a-a-a,/æ/,/æ/,/æ/”，然后呈现“bag”，引导学生尝试拼读/b/-/æ/-/g/,bag。

第三步，拆解与合成。教师利用字母磁贴，展示“p-e-n”，带领学生拼读，然后更换首字母为“t-e-n”，让学生尝试自己拼读。

（三）学科融合：美术与英语的结合

【实施过程】设计“Designyourmagicpencilcase”活动。学生在一张白纸上画出自己设计的“神奇文具盒”，里面可以装各种奇怪的、未来的文具。画完后，两人一组互相展示。教师提供语言支架：“What’sinyourpencilcase?Look!Abluepenandarederaser.”这个活动将美术创作与语言运用无缝对接，极大激发了学生的创造性思维。

第五课时：Hititbig—项目式学习

（一）项目导入：明确任务

【实施过程】本课时为项目活动“Makeaclass‘Lostandfound’board”。教师宣布：“Wehavesomanythingsinourclassroom.Sometimeswelosethem.Let’smakea‘Lostandfound’boardtohelpeachother.”展示一张简易的失物招领处海报模板。

（二）项目实施：合作探究

【实施过程】

1.词汇盘点：全班头脑风暴，说出所有学习用品单词，教师板书。

2.分组制作：四人小组为单位，制作一张失物招领海报。海报分两栏：“Found”（招领）和“Lost”（寻物）。学生用画画或贴纸的形式呈现物品，并用学过的句型在下面写句子。例如：在“Found”栏画一把尺子，旁边写“Aruler.”；在“Lost”栏画一个铅笔盒，旁边写“Apencilcase.”。

3.成果汇报：每组派一名代表上台展示海报，并用英语介绍：“Look!Thisisourboard.Found:apen.Lost:abook.”其他学生可以提问。

（三）项目反思

【实施过程】教师总结：“NowwehaveourownLostandfoundboard.Ifyouloseyourthings,youcancheckhere.Butremember,it’sbettertotakecareofyourthingsandnotlosethem!”

第六课时：Wrapup,CheckLet‘sexplore—巩固与拓展

（一）单元知识梳理

【实施过程】利用思维导图，带领学生回顾本单元所有核心知识点：

中心词：Schoolthings

分支一：Words(pen,pencil,ruler,eraser...)

分支二：Sentences(What’sthis?It’s...Isthisyour...?Yes/No...)

分支三：Phonics(a/æ/,e/e/...)

（二）课堂检测

【高频考点】完成“Checkit”板块的练习。教师不急于核对答案，而是采用同伴互批的方式，让学生在讨论中澄清模糊概念。对于出错较多的题目，如“aneraser”的选择题，教师进行集中讲评。

（三）跨学科拓展：历史与社会

【实施过程】进入“Let’sexplore”板块“Writingtoolslongago”。教师通过图片或短视频展示古代人的书写工具：树枝、刻刀、羽毛笔、毛笔等。引导学生对比古今书写工具的不同，并尝试用简单的英语表达，如“Longago,peopleusedfeatherpens.Nowweusepencils.”这个环节不仅拓宽了学生视野，也渗透了“工具进化与社会发展”的历史观念。

四、高阶教学策略与评价设计

（一）差异化教学策略

【重要】针对学困生，在“Speedup”环节提供“语言支架”，如对话框中的关键词留白，让学生只需填写核心词汇；针对优等生，在“Hititbig”环节鼓励他们