小学六年级英语 Unit 2 Last weekend A Let's learn 词汇教学导学案

小学六年级英语Unit2LastweekendALet'slearn词汇教学导学案

一、【教学背景与设计理念】

（一）教材分析

本课内容选自人教PEP版英语六年级下册Unit2Lastweekend，PartALet'slearn部分。本单元围绕“上周末活动”这一贴近学生生活实际的话题展开，属于【核心素养导向】下人与社会、人与自我的主题范畴。本节课是单元词汇课，主要学习描述过去周末活动的动词短语及其一般过去时的表达法。核心词汇包括“cleanedmyroom,washedmyclothes,stayedathome,watchedTV”等，句型为“Whatdidyoudolastweekend?I...”。这些内容不仅是本单元语法学习（一般过去时）的基础，更是连接学生实际生活与语言运用的桥梁，在整个单元中起着【奠基性】的作用。

（二）学情分析

授课对象为小学六年级学生。经过三年多的英语学习，学生已具备一定的语言基础和词汇量，对一般现在时、现在进行时有一定的掌握，但对一般过去时的概念较为陌生。六年级学生思维活跃，善于模仿，乐于参与课堂活动，但注意力集中时间有限，抽象思维能力尚在发展中。因此，在教学中需【重点关注】情境的创设和活动的趣味性，通过直观、形象的教学手段，帮助学生理解过去发生的动作，并引导他们将所学语言与自己的生活经验相结合，实现从知识向能力的转化。

（三）设计理念

本导学案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》【核心理念】为指导，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。通过创设“周末故事分享会”这一【大情境】，将词汇学习融入真实的语用任务中。采用“任务驱动、情境链贯穿、评价伴随”的教学模式，引导学生从学习理解（感知词汇、理解句意）到应用实践（描述自己的周末），再到迁移创新（采访他人、汇报结果），实现语言学习的螺旋式上升。同时，注重“教-学-评”一体化设计，确保教学目标的有效达成。

二、【教学目标设定】

依据新课标要求，结合本课内容和学生实际，制定以下【核心素养导向】的教学目标：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听、说、读、写核心词汇：cleanedmyroom,washedmyclothes,stayedathome,watchedTV。能够理解并运用核心句型“Whatdidyoudolastweekend?I...”进行简单的问答交流。能够用正确的语音、语调朗读对话和短语。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够了解并尊重他人的周末生活安排，感受到中西方学生在周末活动上的异同，懂得合理安排周末时间，形成健康的生活习惯。

（三）思维品质目标

【重要】通过观察、比较动词原形与过去式，学生能够初步感知动词过去式的变化规则（规则变化），培养观察、归纳的思维能力。在小组采访和汇报中，锻炼逻辑思维和整合信息的能力。

（四）学习能力目标

【核心素养】学生能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。能够通过自然拼读法记忆单词，借助联想建立词义联系，保持并增强英语学习的兴趣和自信心。

三、【教学重难点定位】

（一）教学重点

【高频考点】1.掌握四会词汇：cleanedmyroom,washedmyclothes,stayedathome,watchedTV的正确发音、拼写及词义。

【高频考点】2.掌握核心句型“Whatdidyoudolastweekend?I...”并在真实语境中熟练运用。

（二）教学难点

【难点】1.理解一般过去时的概念，特别是动词过去式的构成（规则动词加-ed）及其发音（/t/,/d/,/ɪd/）。

【难点】2.能够在真实的语境中，灵活准确地运用所学词汇和句型谈论自己或他人的过去活动，做到时态正确，人称与动词保持一致。

四、【教学准备】

教师准备：多媒体课件（PPT）、单词卡片、词组卡片、调查表、计时器、奖励贴纸。

学生准备：六年级下册英语课本、练习本、铅笔。

五、【教学实施过程】

（一）【热身与导入】（Warm-upandLead-in）（预计用时：5分钟）

【核心步骤】激活已知，引入话题，铺垫过去时概念。

1.师生问候与自由交谈

上课伊始，教师面带微笑与学生进行日常问候，营造轻松氛围。教师通过谈论当下活动引入主题：“Boysandgirls,wearehavinganEnglishclassnow.Whatdoyouoftendoonweekends?”引导学生用一般现在时说出“Ioften...”。教师根据学生的回答，自然追问：“Oh,youoftenplayfootball.Thatsoundsgreat!”通过这种轻松的对话，【基础性】地复习了已学动词短语，为新旧知识搭建桥梁。

2.创设情境，悬念导入

教师利用多媒体课件展示一张日历，将日期圈定在“lastSaturday”和“lastSunday”。教师指着日历说：“Lookatthecalendar.TodayisMonday.SoSaturdayandSundaywerelastweekend.DoyouwanttoknowwhatIdidlastweekend?”通过课件展示教师的几张周末照片（例如：打扫房间、洗衣服），照片处理成模糊效果，让学生猜一猜。“Guess!WhatdidIdolastweekend?”学生充满好奇地猜测，教师引导他们用中文或简单的英文“Clean?”“Wash?”来猜。最后，教师点击课件，清晰照片并呈现英文句子：“Icleanedmyroom.Iwashedmyclothes.”在真实的悬念和好奇心中，【重点】自然引出本节课的核心话题——谈论上周末做的事情。

3.揭示课题

教师在黑板上板书课题：Unit2LastweekendALet'slearn，并用彩色粉笔标出关键词“Lastweekend”，领读课题，让学生明确本节课的学习内容。

（二）【呈现与操练】（PresentationandPractice）（预计用时：18分钟）

【核心步骤】在情境中感知，在活动中内化，层层突破词汇与句型。

1.情境呈现新词，整体感知

教师延续刚才的情境：“Ihadabusybutniceweekend.Ididmanythings.”课件呈现四个核心短语的图片和句子，但将动词过去式隐去，只留短语的汉语意思或图片。教师播放录音，让学生整体听音，尝试记住教师做了哪些事情。

第一遍听音后，学生反馈：cleanedmyroom,washedmyclothes,stayedathome,watchedTV。教师根据学生的回答，依次点击课件，呈现完整的短语。在这一过程中，教师【重点关注】学生的发音，特别是-ed的发音。

2.分层突破，精讲词汇

（1）教学“cleanedmyroom”和“washedmyclothes”

【重要】教师展示一张自己打扫房间的照片，说：“Look!Thisismyroom.Itwasdirty.SoIcleanedmyroom.”板书“cleanmyroom”和“cleanedmyroom”，引导学生观察比较，并用红笔标出“-ed”。教师领读clean–cleaned，强调结尾音素/d/，注意让学生感受从/kliːn/到/kliːnd/的变化。

接着，教师展示洗衣服的照片，用同样方法教学“washedmyclothes”。教师板书对比“washmyclothes”和“washedmyclothes”，领读wash–washed，引导学生关注结尾音素/t/的发音（因为wash以清辅音/ʃ/结尾，ed读/t/）。

【高频考点】教师此时抛出问题：“Canyoufindthedifferences?”引导学生观察两组词，初步归纳动词过去式的一种构成方式——直接在词尾加-ed，并且-ed的发音有不同（/d/和/t/）。

（2）教学“stayedathome”和“watchedTV”

【重要】教师继续分享：“Aftercleaningandwashing,Ifelttired.SoI...（做出看电视的动作）”引导学生说出“watchedTV”。板书并教学“watchTV”和“watchedTV”，强调/t/音。

教师再做“待在家里”的动作，教学“stayedathome”。特别强调“stay”加-ed的发音是/steɪd/，因为stay以元音结尾，ed读/d/。

教师引导学生再次观察“watched”和“stayed”的结尾发音，引导学生发现：ed在清辅音后读/t/，在元音和浊辅音后读/d/。这一发现为后续学习动词过去式的读音规则【难点突破】打下基础。

1.趣味操练，内化词汇

（1）【基础】“大小声”游戏

教师手持单词卡片（如cleanedmyroom），教师大声读，学生小声读；教师小声读，学生大声读。以此变换节奏，集中学生注意力，反复操练词汇的发音。

（2）【重要】“What'smissing?”游戏

教师在黑板上贴出四张词组图片，让学生闭上眼睛，教师迅速拿走一张，学生睁开眼后快速说出被拿走图片对应的英文词组。此游戏旨在训练学生的记忆力和对词汇的快速反应能力。

（3）【核心素养】“TPR”全身反应法

教师发出指令，如“Cleanedmyroom”，学生做出打扫房间的动作并说出短语；教师做动作，学生猜短语。通过动觉参与，加深对词义的理解和记忆。

1.句型呈现与机械操练

【核心步骤】在词汇基础上，自然引出句型，实现词句结合。

（1）句型呈现

教师指着板书上的短语，对全班同学说：“Icleanedmyroomlastweekend.Iwashedmyclotheslastweekend...”然后指向一名学生，问：“Whatdidyoudolastweekend?”引导学生尝试用刚学的短语回答：“I...”教师板书核心句型，并用不同颜色的粉笔标出“did”和“do”，强调这是一个一般过去时的特殊疑问句及其回答。教师领读句型。

（2）【高频考点】机械操练

师生操练：教师问，全班答；教师问，个别学生答；男女生互问互答；开火车操练。例如：

T:Whatdidyoudolastweekend?

S1:IwatchedTV.

T:Whatdidyoudolastweekend?

S2:Istayedathome.

通过高频率、快节奏的操练，确保每一位学生都能正确流利地使用核心句型进行问答，达到【基础性】目标。

（3）PairWork同伴操练

学生两人一组，利用课本上的短语或自己的实际情况，进行一问一答练习。教师巡视，及时纠正发音和语法错误，重点关注学困生的表现，给予鼓励和帮助。

（三）【巩固与拓展】（ConsolidationandExtension）（预计用时：12分钟）

【核心步骤】从课本走向生活，从机械模仿走向真实运用，实现语言的内化与迁移。

1.【重要】“小小调查员”任务一：组内调查

教师创设任务情境：“Boysandgirls,wearegoingtoholda‘WeekendStorySharingParty’nextclass.Now,let’sbelittlereporterstointerviewyourgroupmembersabouttheirlastweekend.”教师为每位学生发放一张简易调查表。

调查表设计如下：

Name

Whatdidyoudolastweekend?

ZhangPeng

cleanedhisroom

教师先邀请一名优秀学生进行示范对话：

T:Hello,Sarah.Whatdidyoudolastweekend?

S1:IwashedmyclothesandwatchedTV.

T:Wow!Youwerebusy.

示范后，学生四人一组进行小组调查。学生需用英语提问，并记录组员的回答（可以用简笔画或简单汉字）。教师巡回指导，鼓励学生尽可能多地使用学过的短语，甚至可以尝试加入“visitedmygrandparents”等未学短语，保护学生的求知欲和创造性。此环节是【教学重点】的进一步强化。

1.【热点】【难点】任务二：汇报展示

调查结束后，教师邀请几位“小记者”上台汇报调查结果。教师引导汇报句型：“Inmygroup,ZhangPengcleanedhisroom.SarahwashedherclothesandwatchedTV....”教师特别强调，在汇报他人时，动词要根据主语（第三人称单数）进行变化（仍然是过去式，因为主语是过去做的，但需注意助动词的使用，这里简单呈现为“hecleaned”即可，是后续学习的铺垫）。对于汇报准确、声音洪亮的小组，教师给予贴纸奖励。这一环节将语言知识从第一人称迁移到了第三人称，虽未正式教学，但为下一课时的学习埋下伏笔，体现了【跨学科视野】中的知识的关联性和递进性。

2.情感升华，德育渗透

教师结合学生的汇报，进行小结：“Look!Someofyouhelpedparentsdohousework,likecleaningandwashing.Youaresohelpful!SomeofyoustayedathomeandwatchedTV.It’srelaxing.Someofyouplayedoutside.Whatdoyouthinkisagoodweekend?”引导学生讨论什么样的周末是充实而有意义的。教师总结：“Agoodweekendshouldbecolorful.Wecanstudy,play,helpourfamilyandhaveagoodrest.Trytomakeyourweekendhealthyandhappy.”通过讨论，将语言学习与【文化意识】和品德教育有机结合，引导学生树立正确的周末观。

（四）【总结与作业】（SummaryandHomework）（预计用时：5分钟）

1.课堂总结

教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生看着板书总结单词和句型。教师再次强调动词过去式的构成和发音规则【高频考点】，并对学生的课堂表现进行综合评价，表扬积极发言、合作良好的小组和个人。

2.布置作业

【基础性作业】：听录音，模仿跟读Let'slearn部分词汇和句子，注意语音语调，并发送语音到班级群。

【实践性作业】：用今天所学的句型“Whatdidyoudolastweekend?I...”采访你的家人（爸爸、妈妈或祖父母），记录他们上周末的活动，下节课分享。

【拓展性作业】：画一幅自己上周末活动的简笔画，并用英文句子标注出来，制作成一张“MyLastWeekend”小海报。

六、【板书设计】

Unit2LastweekendALet'slearn

Whatdidyoudolastweekend?

Icleanedmyroom.

clean→cleaned

Iwashedmyclothes.

wash→washed

Istayedathome.

stay→stayed

IwatchedTV.

watch→watched

-ed发音：/d/cleaned,stayed

/t/washed,watched

七、【教学反思与预设】

本课教学设计力求体现新课标理念，以学生为主体，以话题为线索，以活动为载体。反思整个设计，有如下几个【重要】特点：

1.情境的真实性与连贯性：从教师周末活动的悬念导入，到最后的周末故事分享会，整个课堂在一个大的情境下展开，使学习过程更具意义。

2.活动的层次性与递进性：活动设计从呈现感知（听音、看图）到机械操练（游戏、对话），再到意义操练（调查、汇报），层层递进，符合学生的认知规律。

3.评价的及时性与激励性：将课堂评价贯穿于教学全过程，用贴纸、口头表扬等方式激发学生的学习动机。

同时，对教学过程中可能出现的问题做如下【预设与对策】：

1.预设：部分学生对动词过去式的构成和发音感到困难，特别是-ed的发音容易混淆。

对策：在教学中通过反复对比、归类，并结合TPR动作，让学生在模仿中习得。对发音特别困难的学生，给予个别指导，并鼓励其多听录音。

2.预设：小组调查时，部分学生可能会使用中文交流。

对策：在布置任务时明确规则，强调“EnglishOnly”，并树立榜样。教师要加强巡视，及时用英语引导。

3.预设：学生汇报时，可能忘记将动词变为过去式。

对策：教师及时纠正，并通过板书和手势进行强调。将典型的错误作为教学资源，引导全班共同纠正，加深印象。

八、【教学评价设计】

基于“教-学-评”一体化理念，本课评价贯穿始终，具体设计如下：

（一）形成性评价

1.课堂观察：教师通过观察学生在游戏、对话、小组活动中的参与度、反应速度和语言准确性，及时调整教学节奏。例如，在词汇操练环节，若大部分学生对“watched”的发音不准确，教师将增加一个“传话”游戏进行针对性强化。

2.学生互评：在小组调查环节，鼓励小组成员对同伴的表现进行简单评价，如“Good!”“Great!”“Youdidagoodjob.”营造积极互评的氛围。

3.表现记录：教师对积极发言、主动展示、有明显进步的学生给予贴纸奖励，作为平时表现的记录。

（二）终结性评价

1.语音作业：通过检查学生发送的语音作业，评价其词汇和句型的朗读情况。

2.实践作业：通过学生提交的采访记录和“MyLastWeekend”小海报，评价其综合运用语言的能力和创意。教师将优秀作品在班级展示栏中展出，实现以评促学。

九、【核心知识点完整罗列】

依据课程标准及教材内容，本课时涉及的核心知识点如下，已做到【应列尽罗】：

（一）核心词汇（【高频考点】）

1.cleanmyroom——clea