初中英语七年级上册Starter Unit 3 Wele!Period 4 Project（项目式学习）教案

初中英语七年级上册StarterUnit3Welcome!Period4Project（项目式学习）教案

一、课型与课时定位

本课时属于预备篇第三单元的收官之作，是一堂以产出为导向的综合项目实践课。在此之前，学生已通过SectionA的对话掌握了庭院场景中的基础问答（What’sthis/that?It‘s...），通过Pronunciation部分掌握了元音字母在重读闭音节中的发音规律，并通过SectionB的阅读语篇“Peter‘sUncle’sFarm”积累了关于农场动植物的核心词汇与描述性语言。本课时的核心任务是在单元大观念“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生”的统领下，引导学生综合运用前三个课时所学的语言知识与技能，完成“设计并介绍自己的梦想农场”这一真实性项目。本课时的设计与实施，标志着学生对本单元的学习从输入性理解成功迈向输出性表达，是语言能力、思维品质与文化意识协同发展的关键节点【重要】。

二、教学内容分析

本项目活动位于教材SectionBProject板块，由三个层层递进的子任务构成。活动2a通过三个导向性问题，即农场里有什么、有多少、是什么颜色，为学生搭建了项目构思的语言支架和内容框架，这三个问题精准复现了本单元的核心语言点，包括动植物词汇、数词以及颜色的表达。活动2b提供了一幅乡村背景图作为绘画底板，旨在激发学生的创造力和想象力，鼓励他们将抽象的语言构思转化为具象的视觉呈现，这一过程不仅锻炼了学生的动手能力和审美情趣，更深化了他们对农场空间布局和生态构成的直观理解。活动2c要求学生基于自己的画作，运用所学词汇和核心句式完成一段介绍性文字，实现了从语言输入到语言产出的完整闭环。整个项目活动将语言学习、艺术创作与逻辑思维训练融为一体，充分体现了“用创为本”的学习活动观【基础】。

三、学情深度分析

知识储备层面：学生经过前三个课时的学习，已经储备了描述农场所需的基本语言材料。他们能够说出诸如rabbit，duck，cow，horse，sheep，tomatoplant，appletree等动植物名称【基础】，掌握了one至twenty的数字表达【基础】，并能熟练运用Whatcolourisit/arethey？It‘s/They‘re...来谈论颜色。此外，他们对名词的单复数形式，特别是sheep，goose等不规则变化，有了初步的感性认识【重要】。

认知心理层面：七年级新生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对绘画、手工等动手操作的活动怀有浓厚兴趣，这为本课的项目实施提供了积极的情绪基础【重要】。然而，他们的逻辑思维和语言组织能力尚在发展之中，面对“设计一个农场”这样开放性的任务，部分学生可能会感到无从下手，或在口头介绍和书面表达时出现条理不清、句式混乱的现象【难点】。

生活经验层面：对于在城市长大的学生而言，农场生活可能相对陌生，他们对农场的认知大多来源于书本、影视作品或短暂的乡村旅游，缺乏真实的亲身体验【难点】。因此，在项目实施前，激活学生已有的间接经验，并提供丰富的视觉素材作为支撑，显得尤为重要。

四、核心素养综合教学目标

语言能力目标：学生能够综合运用本单元所学核心词汇，准确描述自己农场上动植物的种类、数量及颜色【基础】；能够使用第一人称视角，借助核心句型连贯、有条理地介绍自己的农场设计【重要】。

学习能力目标：学生能够通过小组合作，围绕项目任务进行头脑风暴，收集并筛选信息，共同探讨农场布局的合理性【重要】；能够运用绘画与文字相结合的方式，创造性地呈现学习成果，提升信息整合与迁移创新能力。

思维品质目标：在农场设计与布局的过程中，学生能够综合考虑动植物习性与环境的关系，初步形成统筹规划和系统思维的意识【高频考点】；通过对同伴作品的欣赏与评价，培养批判性思维能力与审美鉴赏能力。

文化意识目标：通过设计农场，学生能够深入感知乡村生活的意趣，理解农业对于人类生存的重要意义，从而生发出尊重劳动、珍惜粮食、热爱自然的美好情感【热点】；能够体会到不同地域农场文化的多样性，拓宽文化视野。

五、教学重难点及突破策略

教学重点：学生能够创造性地设计自己的农场，并运用本单元目标语言，即Whatdoyouhave？Ihave...Howmany...doyouhave？Ihave...Whatcolourisit/arethey？It‘s/They’re...对其内容、数量及颜色进行准确且富有逻辑的描述【基础】。

教学难点：学生在口头介绍和书面表达时，能够自觉关注名词单复数与主谓一致等语法细节，实现语言的准确输出；能够有条理、有逻辑地组织介绍语篇，使表达连贯流畅【难点】。

突破策略：针对难点一，教师将在学生创作和书写过程中，通过巡视提供个性化指导，并在最后的展示与评价环节，引入基于“语言的准确性”这一维度的同伴互评，强化学生对语法细节的关注。针对难点二，教师将在写作前提供清晰的介绍语篇结构框架，即开篇点题、主体分述、结尾总结，并示范如何利用and，also，look等词语实现语句间的衔接与连贯，从而降低学生的认知负荷【重要】。

六、教学实施过程

（一）创设情境，激活图式

上课伊始，教师利用多媒体设备播放一段时长约一分钟的短片，内容为航拍视角下的现代化农场，画面中既有成群的牛羊在草地上漫步，也有成片的温室大棚和果园，背景音乐轻松愉悦。视频播放结束后，教师通过提问引导学生回顾旧知：“Boysandgirls，afterwatchingthevideo，whatdoyouthinkofwhenwetalkaboutafarm？”学生们可能会说出animals，plants，bigtrees，houses等关键词。教师进一步追问：“Inthepassagewelearnedyesterday，whatdoesPeter‘sunclehaveonhisfarm？Howmanyducksdoeshehave？Whatcolouristhehouse？”通过这几个问题，引导学生快速回顾SectionB阅读语篇的核心信息，激活关于农场主题的已有知识图式。紧接着，教师呈现教材Project2a的三个核心问题，并在黑板上板书核心句型框架，为后续的项目实施做好语言铺垫【重要】。教师富有激情地宣布：“Today，youaregoingtobefarmowners！Youwilldesignyourowndreamfarmandintroduceittous.”以此激发学生的创作欲望和主人翁意识。

（二）创意构思，小组磋商

在学生明确了项目任务后，教师引导他们以四人小组为单位，围绕黑板上的三个导向性问题展开头脑风暴和初步磋商。教师提醒学生，在构思农场内容时，不要局限于课本上出现的动植物，可以充分发挥想象力，融入自己喜欢的元素，比如增加一个小型游乐场、一片向日葵花海，甚至一个供休息用的秋千。这一环节旨在打破思维定势，鼓励创新。小组内成员轮流分享自己的想法，其他同学认真倾听并可以提出建议，比如“Ifyouhavehorses，youneedabigfieldforthemtorun.”或“Differentcoloursofrabbitswillmakeyourfarmmorebeautiful.”通过这样的互动，学生不仅锻炼了口语表达能力，也在思维碰撞中不断完善和丰富自己的设计蓝图。教师在小组间巡视，倾听学生的讨论，适时提供语言支持，如补充一些拓展词汇如field，sunflower，swing等，并鼓励学生用英语进行交流，对有创意的想法给予及时肯定【重要】。

（三）绘制蓝图，视觉呈现

小组讨论结束后，每位学生领取一张A4白纸和一套彩笔，进入独立的创作阶段。教师提醒学生，这幅画不仅是艺术作品，更是接下来语言表达的重要依据，因此绘制时要尽可能清晰地呈现农场的各个元素及其特征。学生开始安静地绘制自己心目中的农场，有的画上了五颜六色的花朵，有的画了黑白相间的奶牛，还有的在池塘里画上了不同颜色的鱼。教师在这一过程中再次巡视，不时俯身与学生轻声交流，如指着画中的某个元素问：“Oh，whatarethese？Theylookinteresting.”或者“Howmanyappletreesdoyouhave？Let‘scountthemtogether.”这种即时、自然的对话，既能帮助学生梳理思路，也为他们后续的口头介绍做了即兴的演练。对于绘画能力稍弱的学生，教师给予鼓励，强调表达的清晰度比绘画技巧更重要，只要能辨认出主要元素即可【基础】。

（四）语言建构，初稿撰写

画作完成后，学生需要将自己的设计构思转化为文字，完成项目活动的核心语言输出环节。教师引导学生将2c部分的写作任务拆解为三个步骤。首先，学生根据自己画作的内容，独立尝试填写或组织语言回答2a的三个问题。接着，教师利用多媒体展示一篇关于梦想农场的范文，范文中使用了“Welcometomyfarm.”作为开场白，主体部分依次介绍了动物、植物及其数量和颜色，最后用“Ilovemyfarm.Itisbeautiful.”结尾。教师引导学生分析范文的结构，并归纳出一些有用的句式，如“Inthemiddle，thereis...”，“Youcansee...”，“...arebehindthehouse.”等，为学生搭建更丰富的写作支架。最后，学生参照范文和自身画作，开始撰写介绍文段的初稿。教师提醒学生注意名词单复数的正确使用以及主谓一致等问题，鼓励他们遇到不会拼写的单词可以尝试查字典或举手询问【难点】【重点】。

（五）多维评价，展示交流

学生完成初稿后，课堂进入展示与评价环节。这一环节旨在通过多元评价促进学生反思与提升。首先进行的是小组内互评。学生在小组内轮流展示自己的画作并朗读介绍文段，组内其他成员依据教师提供的评价量规进行点评。评价量规包含三个维度：内容完整性，即是否涵盖了农场有什么、有多少、什么颜色三个方面；语言的准确性，即单词拼写、名词单复数和主谓一致是否正确；表达的创新性，即是否有独特的想法或精彩的表达。小组互评结束后，每组推选出一名最佳设计者或进步最明显的同学准备在全班进行展示。随后进入全班展示环节。被推选的学生自信地走上讲台，利用实物展台展示自己的画作，并面向全班进行介绍。台下的同学和教师认真倾听。每展示完一位，教师引导其他同学根据评价量规进行点评，先肯定优点，再提出建设性的建议。教师在此基础上进行总结性点评，强调在描述复数事物时易错点，并对学生在设计中体现出的热爱自然、尊重生命的意识给予高度赞扬【热点】。最后，教师组织全班同学将自己的画作和文段张贴在教室后墙的英语角，形成一个“OurDreamFarms”主题展览，让学习成果得以可视化、持久化，进一步激发学生的英语学习兴趣和成就感。

七、板书设计

板书采用图文结合的方式，左侧区域依次列出项目任务的核心驱动性问题，并用不同颜色的粉笔标注对应的核心句型，如“Whatdoyouhave?Ihave...”（白色），“Howmany...?Ihave...”（黄色），“Whatcolourisit/arethey?It‘s/They’re...”（蓝色）。右侧区域预留为学生的“作品展示区”，在课堂最后环节，将学生的优秀画作通过磁扣粘贴在此处，并附上关键词或亮点句。黑板正上方书写课题“Project：DesignYourDreamFarm”。整个板书条理清晰，重点突出，动态生成，既是学习支架，也是成果展台。

八、教学反思

本课时的教学设计，力求超越传统的语言操练