Unit 5 Lesson1 Enlightening a Mind 教学设计-2022-2023学年高中英语北师大版2019选择性必修第二册

北师大版（2019）选择性必修二Unit5EducationLesson1EnlighteningaMind教学设计一、整体设计思路1.《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）将高中英语核心素养凝练为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。在日堂教学中分阶段、分层次、有侧重地培养学生的英语核心素养。本节课定位于高二学年第一学期，学生通过参与对教材第五单元第一课教育·启迪心灵（海伦·凯勒接受教育的故事）作基于文本、深入文本和超越文本的阅读理解过程，实现从理解过渡到应用，最终达成迁移。2.内容分析本节课所使用的文本来自新北师大版选择性必修二第五单元第一课，主要是介绍海伦·凯勒如何从安娜·莎莉文老师那里学习知识的故事，文章中词汇虽一定的难度，但不影响学生理解，语篇结构和段落结构清晰。通过文本解读，我们发现语篇表面上是对海伦·凯勒学习方式的介绍，但是深层次的发现是对其学习态度，学习动力，以及教育对一个人所产生的重大影响。而这些暗含在文段背后的深层内涵非常有利于培养学生的思维品质。3.过程分析本节课采用语篇模式分析，分四个方面（结构、细节、情感、主题）对文本进行全面解读。课堂设计按照“导入-读结构-读细节-读情感-思主题”的步骤进行，最后，通过在单元主题意义下的升华来让学生思考并迁移课堂内容。(1)通过作品《假如给我三天光明》的图片导入，自然而然引出文本的主人公海伦·凯勒，引发学生思考“是谁对海伦·凯勒的巨大成就做出了突出的贡献？”激活学生对文本主人公已有的相关知识。(2)要求学生浏览全文，理清文章的思路及结构，以及各部分的主旨大意，掌握获取主旨大意的能力。(3)通过语篇模式分析，从细节和情感两个维度对文章3-11段的内容进行全面解读，掌握字面意义和隐含意义，获取细节理解的能力。(4)在对文章的结构、细节、情感分析的基础上，通过单元主题的介绍，引导学生基于文本提出一些与单元主题和文本话题两者相结合的一些问题。通过用学生自己提出问题，分小组讨论自己所提出的问题来锻炼学生的发散性思维和批判性思维的能力，从而实现将本节课所学内容应用在自己观点表达的过程中，实现思维以及语言知识的有效输入与输出。(5)最后，对本节课进行总结，所布置的作业也采取自助餐式的方式，两项任务的难度不同，让不同层次的学生也可有选择性的完成。4.活动介绍活动类型：学习理解类活动+应用实践类活动+迁移创新类活动设计意图：①通过思考，让学生巩固本课堂所学知识，并结合所学知识进行迁移创新，提升语言表达能力和思维创新能力。②通过课文的学习的引发学生深入思考，让学生体会教育对一个人所产生的巨大影响。核心素养提升点：思维品质：创造性表达自己观点，培养学生的多元思维，创新思维和高阶思维能力的发展；语言能力：整合运用英语表达自己的观点看法；学习能力：自主学习、同伴合作学习和小组合作学习三、教学目标1.获取与梳理文本信息。2.概括和整合文章主题，段落中心思想，组织结构。3.通过语篇模式分析，从细节和情感两个维度对文章的内容进行全面解读，掌握字面意义和隐含意义。4.在对文章的结构、细节、情感分析的基础上，来锻炼学生的发散性思维和批判性思维的能力。四、教学重难点1.从细节和情感两个维度对文章的内容进行全面解读，掌握字面意义和隐含意义。2.概括和整合文章主题，段落中心思想，组织结构。五、教学方法：.1.任务型教学法：在本节课中，教师围绕表达预测，猜测和想法这一特定的交际和语言项目，学生通过各种语言形式来完成任务以达到学习和掌握语言的目的。2.语篇模式法：从细节和情感两个维度对文章的内容进行全面解读，掌握字面意义和隐含意义，获取细节理解的能力。六、教学工具：多媒体教学设备，黑板，粉笔等。七、教学过程Step1LearningandUnderstandingActivityIPerceivingandNoticing1.PresentSswithapictureofthreedaystosee.2.LeadSstothinkaboutthefollowingquestions:1.WhoisHelen?2.Isshespecial?Why?3.WhodoyourthinkmakesgreatcontributionstoHelen’sachievement?4.IntroduceSshowwillweanalyzethetext.【设计说明】利用《假如给我三天光明》封面图片和阅读语篇题目，引出语篇主题，利用问题激活学生已有的关于海伦凯勒的的已知，铺垫未知学生对本节课即将所学内容进行猜测，激活阅读的兴趣。ActivityIIRetrievingandSummarizing1.Readforthestructureofthestory.(1)AskSstofindoutthemainidea,structureaswellaseachpart'smainidea.(2)AskSstodrawamind-mapandactivelyshowandexplaintheirideaswithus.Q1:What'sthepassagemainlyabout?Q2:Howmanypartscanthestorybedividedinto?Q3:What'seachpantmainlyabout?Suggestedanswers:【设计说明】引导学生通过讨论问题、阅读标题、图表、段落布置等进一步判断文章主题，并快速获知文章的结构。StepIIApplyingandPracticingActivityIIIGeneralizingandSynthesizing(Readforthedetailsandfeelings)1.WatchandvoiceAskSstowatchavideoandvoicetheiropinions:Q1:Whydidshebreakthings?Q2:Whatdoyouthinkofherteacher?(AdviseSstorefertothefirsttwoparagraphsifthequestionsaredifficultforthem)AskSstothink:Q1:WhatwasHelenlikewhenshewasSeven?WhywasAnnerecommendedtoHelen'sfamily?Q2:DidHelenbeeducatedatthattime?Suggestedanswers:Seven:hadeverythingdoneforher;hadsevererestrictionstohercommunication;unbearablebehavior;troublesome,stubbornandangry;tendedtobreakthingswhennooneunderstoodher;beingrecommended:hadeyesightproblemsearlyinlife;recommendedcouldrelatetoHelen'sdifficulties;2.ReadandFillAskSstoreadpara3-11carefullyandfinishEx3ontheleaningpaper.Exchangetheirideaswiththeirpartnerandthensharetheiranswers.HowAnnetoldHelenHowthelearningprocessaffectedHelenDollWaterThinkLoveSuggestedanswers:HowAnnetoldHelenHowthelearningprocessaffectedHelenDollAnneletHelenplaywiththedoll,andthenspeltthelettersD-O-L-L”onherhand.thoughtitwasagamefeltitwasmonkey-likeimitationWaterAnneputoneofHelen'shandsunderthewater.AsthewaterflowedoverHelen'shand,Annespeltout“W-A-T-E-R”intoHelen'sotherhand.hadaburstofunderstandingfelthopeandjoygottheworldofwordsopeneduptoher.ThinkWhenHelenwastryingtosolveadifficultproblem,AnnetouchedHelen'sforeheadThinkandwrotetheword“think”onherhand.Inaflash,Helenknewthatthewordwasthenameoftheprocessthatwasgoingoninherhead.hadabreakthroughknewthemeaningofthewordinaflashLoveHelenthoughtatfirstitwasthesweetnessoftheflowersbutlateraskedherteacherifthesunwaslove."Youcannottouchthelovebutyoufeelthesweetnessthatitpoursintoeverything.Withoutloveyouwouldnotbehappyorwanttoplay.”feltconfusedanddisappointed,feltpuzzledunderstoodthebeautifultruthoftheword3.AnswerthequestionsWhilepresentinganswers,theteacheraskstudentsthefollowingquestions:Q1:DidHelenreallyunderstandthemearingof＂doll＂and“water”?Q2:WhatdidHelengothroughfrom“ambiguous＂to“clear”?Q3:What'sthe"keytolanguage"?Q4:Whatdoestheauthorwanttoexpressbyreferringtotheleaningprocess"gradualandpainful"?Q5:InwhichwaydidHelenlean“love”and“think”Q6:Whatdidtheleaningof"love"and"think"leaveonHelen?【设计说明】通过精读文本，帮助学生获取梳理文本细节信息，体验内在情感，通过回答问题获取言外之意，对海伦学习过程进行合理推断，理解积极的学习过程是怎么发生的。StepIIITransferringandCreatingActivityVReasoningandArguing（Thinkunderthethemeofeducation）AskSstodiscussthequestionbelow:Q1:DoyouthinkAnneisimportanttoHelen?Ifso,what'stheofthesignificancetoAnne’seducation?Q2:WhatinspirationcanyougetfromHelen'sLeaning?Pleasecombineyourownleaningexperienceandsharewithushoweducationhasabigimpactonyou.【设计说明】通过精读文本，帮助学生表达他们对文本的理解，激发学生应用所学的知识进行表达。ActivityVIImagingandCreatingDiscussion：（Groupwork）discussthequestions.1.WhatdoyouthinkhelpedtherevivalofTangshancity?2.Whatothercitiesortownshavegonethroughsimilarchanges?3.Whatlessonscanwelearnfromtheseevents？【设计说明】学生能够去挖掘语篇背后的价值，加深对主题意义的理解。通过推理和想象其他城市发生地震所经历的事情，进而使学生在新的语境中建构新的知识结构。通过讨论能从这次地震的重建中总结出人们团结一致，守望相助，以积极的心态定能战胜困难。课时作业设计：Assignment1:LevelA:tousemindmaptosortouttheinformationofTangshanearthquake(beforetheearthquake,duringtheearthquake,aftertheearthquakeandtherevivaloflessons)andsharetoyourpartner.LevelB:tousemindmaptosortouttheinformationearthquake(beforetheearthquake,duringtheea