2026年教师副高职业能力测试试题附答案

2026年教师副高职业能力测试试题附答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）1.根据习近平总书记对新时代教师队伍建设提出的“四有好老师”明确标准，下列选项不属于“四有好老师”标准范畴的是（）A.有理想信念B.有道德情操C.有扎实学识D.有创新能力E.有仁爱之心2.2022版义务教育课程方案明确提出，落实立德树人根本任务，必须以什么为核心育人导向（）A.发展学生核心素养B.提升学生学业成绩C.培育学生创新能力D.落实五育并举3.教育部启动实施的教育数字化战略行动中，面向基础教育的核心公共服务平台是（）A.国家中小学智慧教育平台B.国家中小学网络云平台C.中国教育在线公共服务平台D.全国教师管理信息系统4.“双减”政策明确要求，义务教育学校课后服务的主要内容不包含下列哪一项（）A.完成学生作业辅导B.开展兴趣社团活动C.拓展综合素质训练D.集体补授新课内容5.一线中小学教师开展校本行动研究的核心目标是（）A.解决教育教学实际问题B.撰写核心期刊研究论文C.申报各级各类科研课题D.获取职称评审业绩成果6.根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，下列哪一项行为属于违反准则要求的行为（）A.课堂讲授后预留10分钟开展随堂作业辅导B.参与学校组织的校外研学实践教育活动C.收受学生家长赠送的过节购物卡D.利用课余时间参加教育主管部门组织的公费培训7.建构主义学习理论对学生学习的核心定位是（）A.学习是教师向学生传递知识的过程B.学习是学生主动建构自身知识体系的过程C.学习是学生被动接受外部知识的过程D.学习是学生通过反复练习强化知识的过程8.课程实施的三种基本价值取向不包含下列哪一项（）A.忠实取向B.相互适应取向C.课程创生取向D.目标预设取向9.我国新一轮基础教育课程改革对义务教育阶段课程结构的调整，下列说法正确的是（）A.小学阶段以分科课程为主B.初中阶段以综合课程为主C.高中阶段以分科课程为主D.普通高中只开设必修课程不设置选修课程10.班级授课制作为当前学校教学的基本组织形式，其最突出的优势是（）A.有利于开展因材施教B.有利于发挥教师主导作用，提升教学效率C.有利于凸显学生主体地位D.有利于培养学生的自学能力11.下列哪一种评价类型属于教学过程中的形成性评价（）A.新生入学摸底测试B.教师课堂随堂抽测提问C.学期末结业考试D.中小学教师资格证统一笔试12.根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，对违规违纪情节严重的中小学生，学校可以实施的惩戒措施不包含下列哪一项（）A.给予不超过一周的停课停学，要求家长在家进行教育管教B.由学校法治副校长或者法治辅导员予以训诫C.对违规学生实施适当的体罚以儆效尤D.安排专门的教育场所，由专业人员进行心理辅导和行为干预13.核心素养导向下的教学评价改革，倡导哪一种评价方式更好地促进学生全面发展（）A.结果性评价B.终结性评价C.增值性评价D.甄别性评价14.以学校为研究主场，基于教师教学实际问题，融合同伴互助与专业引领的教师专业发展活动是指（）A.专项课题研究B.校本教研C.网络研修D.新教师入职培训15.下列选项中，不属于义务教育语文课程标准（2022版）提出的语文学习任务群类型的是（）A.实用性阅读与交流B.文学阅读与创意表达C.科学探究与实践D.整本书阅读参考答案：1.D2.A3.A4.D5.A6.C7.B8.D9.C10.B11.B12.C13.C14.B15.C二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.新时代基础教育落实立德树人根本任务，需要构建的“五育并举”育人体系包含下列哪些内容（）A.德育B.智育C.体育D.美育E.劳动教育2.核心素养导向的课堂教学改革，要求教师教学设计实现哪些方面的转型（）A.从以教师教为中心向以学生学为中心转型B.从知识传授导向向核心素养培育转型C.从单一知识目标向多维整合目标转型D.从碎片化知识教学向整体化任务教学转型3.根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“坚守廉洁自律”的要求，教师不得有下列哪些行为（）A.索要、收受学生及家长赠送的财物B.参加由学生及家长付费的宴请、旅游、娱乐休闲等活动C.向学生推销图书报刊、教辅材料、商业保险谋取私利D.利用家长资源谋取个人不正当利益4.“双减”政策对义务教育学校作业管理提出的明确要求包括下列哪些内容（）A.统筹调控作业总量，降低学生过重作业负担B.系统设计分层、弹性、个性化作业，提高作业设计质量C.严禁给家长布置或变相布置作业D.严禁要求家长批改学生作业5.教师行动研究的基本操作环节包括下列哪些内容（）A.计划B.行动C.观察D.反思6.下列教学方法中，属于以引导探究为主的教学方法有哪些（）A.讲授法B.讨论法C.发现法D.探究法7.下列选项中，属于学校隐性课程范畴的有（）A.学校的校风与班风B.学校的校园文化与自然环境C.教师的人格修养与教学风格D.学校开设的书法兴趣校本课程8.教师信息技术应用能力提升工程2.0明确要求教师应当具备哪些核心信息技术应用能力（）A.技术支持的教学设计能力B.技术支持的教学实施能力C.技术支持的教学评价能力D.技术支持的专业发展能力9.副高级中小学教师应当具备的专业素养要求包括下列哪些内容（）A.能够深入理解并熟练把握所教学科的课程标准和教学内容B.具有丰富的教育教学经验，能够形成独具特色的教学风格C.能够承担青年教师的指导培养任务，发挥示范引领作用D.具有一定的教育教学研究能力，能够独立开展或主持校级以上教育教学研究项目10.下列做法中，符合素质教育促进学生差异化发展要求的有（）A.针对不同学习基础的学生设计分层弹性作业B.对学习困难学生给予更多的关注和个别辅导C.按照学生学业成绩划分快慢班实行区别化教学D.尊重学生兴趣爱好，为学生提供多样化的课程选择空间参考答案：1.ABCDE2.ABCD3.ABCD4.ABCD5.ABCD6.BCD7.ABC8.ABCD9.ABCD10.ABD三、案例分析题（本大题共1小题，共25分）案例：某市中学语文教师王老师，从教16年，有着丰富的教学经验，此次申报副高级教师职称，近年来一直致力于核心素养导向的课堂教学改革，尝试在语文教学中落实学习任务群教学模式。在一次面向全市的教学观摩课中，王老师执教人教版高中语文必修上册的《荷塘月色》，设计了“文学阅读与创意表达”主题学习，设置了三个层层递进的学习任务：任务一：学生自主朗读课文，梳理文中写景语段，总结荷塘月色的整体特点，用时10分钟；任务二：小组合作探究，结合教师补充的1927年作者生平背景资料，分析作者在文中寄寓的复杂情感，用时15分钟；任务三：创意表达训练，让学生结合自己校园中的熟悉景物，模仿文中的通感写法写一段150字左右的写景片段，并进行课堂分享展示，用时15分钟。整节课下来，王老师本人讲授的时间不到15分钟，大部分时间都留给了学生自主学习和活动。课后点评环节，出现了两种截然不同的评价：一部分老教师提出，王老师这节课属于典型的“放羊式教学”，整节课教师没有系统讲授知识点，比如《荷塘月色》的核心知识点——通感修辞，王老师只是在学生分享时点了一句，没有深入讲解修辞的定义、特点和表达效果，很多基础较弱的学生根本学不到扎实的知识，不符合一堂好课的标准；另一部分青年教师和教研专家则认为，王老师的课符合新课标的要求，真正体现了核心素养导向，是一堂高质量的好课。请结合上述案例，回答下列问题：1.请结合2022版课程标准的要求，谈谈你对新课标背景下“好课”评价标准的理解，并分析王老师这节课的优点与存在的不足。（15分）2.作为一名申报副高级教师的资深中小学教师，谈谈你对核心素养导向课堂转型中教师角色转变的认识。（10分）参考答案：1.对好课评价标准的理解：2022版新课标确立了以核心素养为导向的育人目标，打破了传统以知识讲授完整性、教师讲授流畅度为核心的好课评价标准，新课标背景下好课的核心评价标准，是是否真正落实立德树人根本任务，是否有效促进学生核心素养的发展，具体来说，好课要凸显学生的学习主体地位，以任务驱动学生学习，重视学生的实践参与，最终实现学生从知识识记到素养发展的升级，而不是单纯看教师讲授时间的多少和知识点讲授的多少。对王老师本节课的优缺点分析：优点：第一，符合新课标语文学习任务群的教学设计要求，以主题任务为核心驱动学生学习，三个任务从初读感知到合作探究再到创意表达，层层递进，符合学生的认知发展规律，覆盖了语文核心素养四个维度的培育要求，既关注了语言的梳理建构，也关注了情感的体悟和审美表达，符合核心素养的育人导向；第二，合理分配课堂时间，把大部分课堂时间留给学生，真正落实了学生的主体地位，改变了传统语文教学中教师一言堂、学生被动听记的模式，能够充分调动学生的学习积极性，激发学生的自主思考；第三，重视语文课程的实践性，设计了创意表达的迁移训练，把阅读鉴赏和表达交流结合起来，落实了新课标提出的“语文课程是实践性课程”的基本要求，能够有效提升学生的语言运用能力。不足：第一，对核心重难点知识的总结升华不够到位，核心素养导向的教学改革不是完全取消教师的讲授，而是要求教师讲在关键处，通感作为本文的核心知识难点，王老师仅靠学生自主探究和一句点拨，无法让基础薄弱的学生深入理解通感的内涵和表达效果，会导致知识落实不到位，这也是本节课受到质疑的核心原因；第二，任务环节的时间分配不够精细化，创意表达环节给了15分钟，大部分学生可以完成写作，但课堂分享环节只能覆盖2-3名学生，王老师没有设计小组内分享的环节，导致大部分学生的成果无法得到反馈，一定程度上降低了学习活动的实效性；第三，对不同层次学生的学习支持不足，没有为学习基础较弱的学生预设学习支架，比如可以提前给学生梳理出常见修辞的知识卡，方便学生自主探究时参考，这一点王老师没有涉及，说明教学设计的差异化设计还有待提升。2.对核心素养导向下教师角色转变的认识：传统课堂中教师的核心角色是知识的传递者和课堂的控制者，副高级教师作为学校的骨干教师，必须顺应课改要求，主动实现角色转型：第一，要从知识的传递者转变为学生学习的设计者和引导者，教师不再是把现成的知识灌输给学生，而是要结合学生的认知水平和核心素养培育要求，设计符合学生实际的学习任务，搭建合适的学习支架，引导学生在完成任务的过程中主动建构知识，发展素养，案例中王老师设计学习任务本身就是角色转型的体现，只是还需要进一步精细化；第二，要从课堂的控制者转变为课堂学习的组织者和参与者，教师要敢于给学生让出课堂时间，同时也要深度参与到学生的学习过程中，及时捕捉学生学习中的问题，在关键处给予点拨引导，平衡好学生主体性和教师主导性的关系，避免从“一言堂”走向“放羊式”的另一个极端；第三，要从学生学习的甄别者转变为学生发展的促进者，核心素养导向下的评价不再是给学生分等级排名次，而是要通过过程性评价发现学生学习中的问题，给予个性化的反馈和指导，促进每个学生都能在原有基础上获得发展；第四，要从教学的实践者转变为教学的研究者和示范者，副高级教师作为学校的骨干教师，不仅要自己做好教学转型，还要基于自身的教学实践开展研究，总结可推广的经验，带动和指导青年教师成长，发挥骨干教师的示范引领作用，这也是副高级教师专业素养的核心要求。四、教学设计题（本大题共1小题，共35分）请结合你所教学科，围绕人教版高中语文必修上册《荷塘月色》一文，设计一个核心素养导向的完整一课时（45分钟）教学设计，要求明确教学目标、教学过程，说明设计意图，突出新课标要求。参考设计及答案：一、教学主题：《荷塘月色》——文学阅读与创意表达二、教学对象：高中一年级学生三、教学目标：1.语言建构与运用：能够梳理文本写景语言的特点，掌握通感修辞的概念与表达效果，积累经典写景语句；2.思维发展与提升：能够结合作者生平背景探究文本的情感脉络，提升文本深度探究能力和逻辑思维能力；3.审美鉴赏与创造：能够赏析文本营造的荷塘月色意境美，掌握写景散文的审美鉴赏方法，提升审美素养；4.文化传承与理解：理解1920年代中国进步知识分子的精神困境与精神追求，丰富自身的精神世界。四、教学重难点：重点：赏析文本写景语言，理解通感修辞的表达效果，体悟作者的复杂情感；难点：结合时代背景理解作者“心里颇不宁静”的深层内涵。五、教学过程：1.情境导入（3分钟）：教师播放提前制作的清华园夏夜荷塘短视频，搭配轻柔的古琴背景音乐，提问引导：“我们每个人都见过夏夜的荷塘，在你心中，夏夜荷塘是什么样子的？1927年的一个夏夜，大革命失败的阴霾笼罩着中国，朱自清先生在清华园的荷塘边漫步，写下了这篇流传近百年的经典散文，今天我们一起走进朱自清的荷塘，感受他笔下的意境和他心中的情绪。”设计意图：创设沉浸式的审美情境，调动学生的生活体验，激发学生的阅读兴趣，快速引入文本主题。2.任务一：初读感知，梳理意境（7分钟）：学生自由朗读课文第四到第六自然段，也就是文中集中写景的段落，要求学生画出自己最喜欢的写景语句，思考并标注：作者笔下的荷塘月色整体有着什么样的特点？朗读结束后，邀请2-3名学生分享自己画的语句和对意境特点的感受，教师在黑板上整理学生的观点，最后总结提炼出“朦胧、宁静、淡淡哀愁”的整体意境特点。设计意图：尊重学生的个性化阅读体验，让学生在自主朗读中整体感知文本，改变传统教师直接给出结论的做法，培养学生的整体感知能力和自主阅读习惯。3.任务二：合作探究，赏析技法（15分钟）：教师抛出探究问题：“朱自清先生用了哪些精妙的写作技法，写出了荷塘朦胧宁静的特点？请大家以四人小组为单位，找出文中的典型语句，分析其表达效果，8分钟后每组推选代表分享探究成果。”小组讨论过程中，教师巡视各个小组，参与小组讨论，对讨论偏题或者探究不深入的小组给予点拨引导。8分钟讨论结束后，各小组依次分享探究成果，当小组分享到“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”这句话时，教师引导全班聚焦这个句子，提问：“清香是嗅觉感受到的，歌声是听觉感受到的，作者把两种不同感官的感受打通了，这种写法就是我们今天要学习的通感修辞，大家思考一下，这样写写出了清香什么样的特点？”学生发言后，教师总结：通感就是打破不同感官的界限，将不同感官的感受相互沟通，这里把嗅觉的清香转化为远处高楼渺茫的歌声，恰恰写出了清香的若有若无、似有还无的特点，和整个荷塘朦胧宁静的意境完全契合。随后教师引导学生找出文中另一处通感“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，让学生自主赏析，巩固对通感的理解。设计意图：通过小组合作探究引导学生自主发现知识，教师在学生探究的基础上进行总结点拨，既尊重了学生的主体地位，也保证了核心知识的落实，避免自主学习流于形式，有效提升学生的合作探究能力和语言赏析能力。4.任务三：深度研读，体悟情感（10分钟）：教师给学生分发提前准备的背景资料卡，内容是1927年大革命失败后的社会背景以及朱自清当时的思想状态，随后抛出问题：“文章开篇第一句就说‘这几天心里颇不宁静’，结合我们刚刚赏析的意境和你手里的背景