小学语文课程与教学（第五版）课件第八章 语文学业评价

21世纪小学教师教育系列教材《小学语文课程与教学》语文课程标准学业评价导读一学业评价原理二学业评价设计三四试题编制技能第八章

语文学业评价本章学习目标了解新课标中的课程评价理念、学业质量标准、过程性评价与终结性评价等内容。理解学业评价的功能，简述常见的日常考查方法和试题设计的一般思路。掌握识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的评价内容，结合实际情况设计评价任务。简述各类试题的基本要求和常见题型，尝试编制一份语文测试卷。课程评价理念一学业质量标准二过程性评价与终结性评价三第一节

语文学业评价文献导读一、课程评价理念评价目标：发展性新课程改革的核心理念是促进每一位学生的发展。学生作为发展主体，课程评价要以学生的成长为出发点，以发展学生的核心素养为落脚点，通过评价促进学生学习，为学生提供各种表现自我的机会，让学生形成自我认识、自我教育、自我进步的能力。课程评价理念评价内容：整体性评价内容的整体性主要包括以下四方面的内容：（1）核心素养四个方面的整合；（2）各类语文实践活动的整合；（3）语文与生活领域的整合；（4）语文与其他学科的整合。课程评价理念评价取向：过程性新课标指出课程评价“要关注学生学习过程和学习进步”，体现过程性评价的理念。评价应贯穿教学的不同环节，在完成教学任务的过程中引导学生开展自我评价，或对学生完成任务的表现进行评价，提出改进建议。在教学过程的不同环节，课程评价的内容和作用应该有所不同。课程评价理念评价工具：情境性课程实施建议在过程性评价中指出“着重考察学生在真实情境中表现出的情感态度和语言能力”，在学业水平中指出“应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平”，凸显了情境性在课程评价中的重要地位。课程评价理念评价主体：多元性新课标指出“注重评价主体的多元与互动”，并强调“要充分注重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，引导学生开展自我评价和相互评价”。

不同主体开展的主要评价活动如下表：课程评价理念课程评价理念二、学业质量标准1.学业质量标准的内涵新课标指出：“语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。”语文学业质量标准的内涵主要包括三个要素：（1）能够充分表现核心素养的学习情况，即日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境；（2）在上述三类情境中积累并建构起来的关键能力；（3）根据三类情境中的典型场景确定的典型表现。学业质量标准学业质量标准的意义：（1）有助于教师落实核心素养；（2）为学生的学习提供了清晰具体的学习目标；（3）在相对统一的范围基础上对学业成就进行评价，为评价提供了合理的框架。学业质量标准三、过程性评价与终结性评价过程性评价是指在教学前或教学过程中对学生学业状况等进行的评价，其主要目的是考查教学目标的达成度，了解学生已有的知识水平，发现学生在学习过程中取得的进步及存在的问题，通过有效的反馈调整教学过程。过程性评价与终结性评价

终结性评价是指在一个学期、一个学年等较长的学习结束后对学生某一阶段学习情况的全面评价，如分流考试、毕业考试、高考等。其主要目的是对教学成效做出整体的判断，用来鉴别、选择学生，为分流、升级、升学等服务。过程性评价与终结性评价

过程性评价和终结性评价的关键区别见下表：过程性评价与终结性评价结合文献阅读，谈谈你对新课标中课程评价理念的理解，并举出案例加以说明。搜集一份语文试卷，按照新课标的基本原理对其进行分析。作

业学业评价的主要功能一学业评价的常用实施方法二第二节

学业评价原理一、学业评价的主要功能学业评价的主要功能诊断学生的情况；（案例，P311）监测学生的发展；评定学生的学业成就。二、学业评价的常用实施方法（一）考查课堂提问作业评价（案例2，P312）阶段性评价（案例3，P313）日常观察（案例4，P314）成长记录袋学业评价的常用实施方法（二）考试命题原则（1）试题考查的知识内容应该与语文课程标准保持一致。（2）试题考查的认知能力应该与学业质量标准所规定的学科能力保持一致。学业评价的常用实施方法试题设计思路（1）明确测试目的和测试类型；（2）编制双向细目表；（3）选择合适的题型；（4）确定评分标准；（5）开展结果分析。学业评价的常用实施方法题型选择（1）判断题（2）选择题（3）匹配题（4）填空题（5）主观题学业评价的常用实施方法质量指标所获得结果及对结果做出的解释是否合理，就需要对测量结果进行有效性检查或论证。用来判断测验质量的指标主要有三个：（1）信度，指评价结果的一致性；（2）效度，指依据评价结果所做的推论的可靠程度；（3）公平度，指评价不受评价对象的性别、民族、家庭背景等因素影响的程度。学业评价的常用实施方法根据学业评价实施案例，分析其方法并进行评析。简述考试命题的一般思路。作

业识字与写字评价一阅读与鉴赏评价二表达与交流评价三四梳理与探究评价第三节

学业评价设计一、识字与写字评价汉语拼音能力：主要是指拼音的认读和拼读能力。识字能力：主要是指掌握新课标所规定的常用汉字的音、形、义，了解汉字音、形、义之间的关系，以及利用工具书独立识字的能力。写字能力：主要是指能按照要求使用硬笔规范端正、整洁地书写楷书，书写力求美观，有一定速度。识字与写字评价二、阅读与鉴赏评价1.阅读能力

评价阅读能力的要旨是将阅读认知研究成果转化为具体可测的能力指标，对阅读能力的构成要素进行科学的分解和组合。

祝新华借鉴布卢姆、安德森等人在认知领域的研究成果，依据阅读活动的实际情况进行调整，建构了六层次阅读能力因素。（见下表）阅读与鉴赏评价阅读与鉴赏评价2.阅读速度

阅读速度评价是考查学生以初步理解为基础的阅读速度。测量阅读速度的方式主要有以下六种：（1）标记法（2）计时法（3）悬牌法（4）划记法（5）消字法（6）机器测速法阅读与鉴赏评价3.阅读积累

学生要想养成良好的阅读素养，必须接触大量的语言材料，在广泛的阅读实践中学会阅读，提高阅读能力。阅读与鉴赏评价4.阅读行为与态度

阅读行为包括阅读方式、种类、时间、频率、习惯、元认知监控行为等。

阅读态度包括阅读动机、阅读兴趣等。

评价阅读行为与态度的常用方法包括日常观察、访谈、调查问卷等。阅读与鉴赏评价三、表达与交流评价（一）口语交际能力口语交际能力是人们通过口头语言活动实现人际沟通和社会交往所必需的一种心理特征和心智活动，是一个多层次、多要素的综合能力体系。常见口语交际任务的评价内容有：看图说话、会话、小组讨论、角色扮演、演讲、辩论。表达与交流评价1.看图说话

看图说话是指交给应试者一张或一组图片，应试者仔细观察几分钟后，按规定描述、叙述或说明图片的内容。

评价时可关注以下内容：（1)所讲内容与图画内容的相关程度，是否全面具体。（2）用词准确、表达流畅程度。（3）若试题要求学生对人物、事件等说出看法，则可加入主观评议的指标。表达与交流评价2.会话

会话是指主试者与应试者之间面对面的谈话。会话主要有情境对话、结构性会话与自由会话三种类型。

会话的评价重点是观察应试者能否针对话题进行沟通。

教育部基础教育课程教材发展中心制定了小学生情境对话的评价要求，下表展示了中年级的评价要求。表达与交流评价表达与交流评价3.小组讨论

小组讨论就是提供一组话题，让应试者抽签选出一个，或根据自己的兴趣选择话题，由4~6人组成小组进行讨论。

小组讨论是应试者语言运用与人际交往能力的双重体现，评价时不仅要关注应试者的发言内容，还要将讨论过程中的交际表现纳入评分标准之中。

教育部基础教育课程教材发展中心编制的小学生小组讨论评分标准从内容、语言、倾听及情感态度特征几个方面对学生的等级表现做出具体说明。表达与交流评价表达与交流评价4.角色扮演

角色扮演是指给应试者提供某种情境，让应试者担任某一角色，与其他角色扮演者进行语言交流，再现情境。

在评价时宜侧重于语言的得体性，而非语音清楚、语法规范等方面。另外，要关注说话重点、举止行为是否符合角色的特征。

加拿大阿尔伯塔省教育部提供的角色扮演评分标准如下表。表达与交流评价表达与交流评价5.演讲

演讲是个体为了宣传自己或所属团体的某种观点、主张而向其他人进行宣传的口语表达活动。

演讲评价主要考查应试者在表情达意、体态运用等方面的技能。

下表为演讲评分规则表，能体现演讲的要点。表达与交流评价表达与交流评价6.辩论

辩论综合陈述、对话、演讲、讨论、辩驳等多种口语交际形式，可用于评价较高层次的口语能力。

辩论属于综合性评价，考查应试者多方面的知识和能力水平。

表达与交流评价（二）习作能力习作能力结构要素大体包括：（1）审题（命题）能力，（2）立意能力，（3）搜集材料的能力，（4）选材和组材（或谋篇布局）的能力，（5）语言表达（或称遣词造句，包括运用表达方法）的能力，（6）修改作文的能力。表达与交流评价作文分数评定的方式：按照成绩的形式可分为等级评定和分数评定

等级评定又称“等级法“，等级划分多取奇数，即中等水平的人数最多，以中线为基准，向两边延伸，这比较符合阅卷心理，也便于操作。

在考试中，作文评分习惯采用分数评定法。设计者往往对作文总分进行分解，使评分的每项分值降低，以便阅卷人员掌握。表达与交流评价作文分数评定的方式：按照评定的方法可分为整体评分和分项评分

整体评定又称为综合评定，即阅卷者通观全文，根据总体印象评定成绩。整体评分手续简便，时间经济，适用于对作文水平有一定鉴别力的教师评阅大批量作文。

分项评定又称分解评定，即根据作文基本因素逐项评定作文成绩。分享评分的优点是根据测评目的逐项分析学生作文，比整体评定更加细致，有助于控制评分偏差。表达与交流评价四、梳理与探究评价语文课程标准修订组在研制梳理与探究的学业质量标准时，提炼出五组核心素养能力表现的关键要素：筛选与提炼、归整与分类、比较与抽象、搜集与组合、发现与再造。因此，在评价梳理与探究时应着眼于这五个方面。梳理与探究评价简述识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的评价内容。基于语文课程标准的原理，根据一篇课文的教学目标自主或合作设计评价方案。作

业基础知识试题编制一阅读试题编制二习作试题编制三第四节

试题编制技能一、基础知识试题编制基础知识试题编制（一）基本要求突出整体性体现真实性增加开放性（二）常见题型汉语拼音文字词汇语法标点符号文化