小学语文课程与教学（第五版）课件第七章 语文学习任务群

21世纪小学教师教育系列教材《小学语文课程与教学》语文学习任务群文献导读一语文学习任务群的主要特征二语文学习任务群的学习内容和要求三四语文学习任务群的设计第七章

语文学习任务群本章学习目标初步认识语文学习任务群，了解语文学习任务群提出的背景和目的。初步了解语文学习任务群的主要特征或构成要素。初步了解六个学习任务群的宗旨和各自承担的学习任务。小组合作设计一个学习任务群，通过实践了解学习任务群设计的基本要求和注意事项。什么是语文学习任务群一建国以后语文课程内容的演变二语文学习任务群理论溯源三四国外综合性学习实践研究检索第一节

语文学习任务群文献导读一、什么是语文学习任务群

对语文学习任务群在理论层面的界定大致有三种：语文学习任务群是课程内容；语文学习任务群是语文实践活动；语文学习任务群是课程内容和教学方式的融合。什么是语文学习任务群

对语文学习任务群中的关键词“任务”的理解：任务即做事；任务即语文（言语）实践活动；任务即项目。什么是语文学习任务群二、新中国成立后语文课程内容的演变

1956年的《小学语文教学大纲（草案）》将教学内容分为识字、写字、阅读、汉语、作文五大板块，强调“教儿童从语言的规律方面学习语言”。1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》主张小学阶段不系统教授语法知识，只要求学生能通过练习领会必要的语言规则。每册教材的课文文体构成以及练习编排，将“课文”直接作为语文教学内容。1978年、1980年和1986年三部小学语文教学大纲都没有专门编写“教学内容”章节。新中国成立后语文课程内容的演变

1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试行）》在编写结构上发生了变化，凸显了语文课程文道统一的特点。将“听话说话”明确作为语文教学内容，是从这部大纲开始的。2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》没有专门编写教学内容，但从课程目标和年段目标可以看出，语文教学内容分为识字与写字、阅读、习作（写话）、口语交际和综合性学习等方面。新中国成立后语文课程内容的演变新中国成立后语文课程内容的演变新课标提出以学习任务群方式重新整合语文课程内容，完全改变了以往按识字写字、听说、读、写分别呈现语文课程内容的传统，充分凸显了语文课程的综合性和实践性。这是语文课程具有里程碑意义的重大改革，揭开了语文课程改革新的一页。三、语文学习任务群理论溯源“学习任务”源于加涅提出的“学习任务分析”。语文课程标准中所说的“设计学习任务”，就是进行学习任务分析，确定教学目标，选择教学内容。

最初将学习任务用于语言教学的是比利时成人移民培训项目“任务型语言教育”，这一教学的核心在于“学习者在语言的交际使用过程中聚焦语言形式。”以学习任务作为展开教学的单位载体，教师需基于任务群的学习内容合理地设计学习任务，启发学生在有挑战性的任务型实践中主动、深入地完成知识的学习、理解和迁移。语文学习任务群理论溯源四、国外综合性学习实践研究检索国外基础教育课程改革主要是从两个层面进行的：

一个是中小学课程层面的改革，即加强和沟通各学科间的联系，并在此基础上形成综合性的活动课程。

一个是学科内部层面的改革，是学科课程的组成部分，着眼于学科教学目标、内容和方法的改革，以实现学科教学的综合化、活动化和实践化。国外综合性学习实践研究检索在本节提供的阅读文献中选择一篇自己印象最深刻的，谈谈自己的阅读体会，与小组伙伴分享。作

业语文学习任务群特征的几种诠释一学习任务群与传统语文教学的区别二第二节

语文学习任务群的主要特征一、语文学习任务群特征的几种诠释新课标指出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”语文学习任务群特征的几种诠释王宁教授认为，做好语文学习任务群有两个标准：第一，语文学习任务群的本质是学生自主学习，有没有学生学习的真实情境，是衡量语文学习任务群实施是否到位的首要标准。

第二，在任务驱动下把“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”这三个语文活动综合起来，实现语文的实践性、综合性。语文学习任务群特征的几种诠释语文学习任务群特征的几种诠释崔允漷教授根据实践活动的一般特性，概括出素养导向的语文学习任务群的五个特征：（1）语文学习任务群应该明确学生要做什么，区别于认识活动。

（2）学生学习有明确的成果或结果，做成什么是语文学习任务作为实践活动的标志。

（3）语文学习任务应该具有真实的社会关系和时空情境。

（4）语文学习任务是一种语文实践活动。

（5）语文学习任务是素养导向的，这意味着语文学习任务需要以素养的形成为旨归。二、语文学习任务群与传统语文课教学的区别

以指导学生学习演讲为例：

传统语文教学主要按照学科逻辑设计教学过程，关注的是静态的演讲辞写作知识的传授。

要真正学会写演讲辞，特别是要真正提高学生的演讲能力，最好的学习方法是创设真实的演讲情境，针对不同对象有目的地撰写演讲辞，并且进行演习操练。语文学习任务群与传统语文课教学的区别按照语文学习任务群的思路组织教学，学生的学习过程主要如下：

1.结合学生的生活创设真实的学习任务，激发学生演讲的愿望。

2.带着思考主动阅读别人写的演讲辞，体会名家演讲辞结构组织与语言运用特点，深入分析怎样的机构可以强化观点，怎样表达观点才能增强演讲的说服力。3.筛选出自己能够运用的演讲辞写作经验，根据自己特定的演讲目标和对象撰写演讲辞。4.现场演讲，包括听别的同学演讲。语文学习任务群与传统语文课教学的区别语文学习任务群的主要特征和实施的意义：（1）基于真实的学习情境和结合生活的学习任务。（2）以学生的语文实践活动为主线。（3）体现语文课程综合性的特点。（4）在真实情境下学习语言文字运用。（5）指向语文核心素养的形成。语文学习任务群与传统语文课教学的区别阅读本章第三节提供的语文学习任务群（也可以从近期出版的小学语文专业杂志或其他专业书籍上选择），分析其中一个案例，谈谈你认为学习任务群有哪些主要特征。作

业语言文字积累与梳理学习任务群一第三节

语文学习任务群的学习内容和要求二三四五六实用性阅读与创意表达学习任务群文学阅读与创意表达学习任务群思辨性阅读与表达学习任务群整本书阅读学习任务群跨学科学习学习任务群一、语言文字积累与梳理学习任务群该学习任务群侧重于语言材料的积累与语言运用经验的梳理，包括认识常用汉字，积累常用词汇、句子和句群，发现语言文字运用规律，为学生奠定学习语文的基础。语言文字积累与梳理学习任务群该学习任务群的学习任务大致可以归纳为四个方面：认识常用汉字，认识汉字基本笔画和汉字的结构，发现汉字的一些规律；学习拼音字母、拼读音节、认识声调，能够借助汉语拼音认读汉字；学习语言文字基础知识，认识并使用标点符号，认识并体会同义词、反义词等词语的作用，认识并积累成语、格言等知识，学习部首检字法和音序检字法，等等；通过诵读优秀诗文和课文中的新鲜的词语、精彩的句段等，丰富自己的语言经验积累。语言文字积累与梳理学习任务群该学习任务群的教学建议：重视培养学生在生活中主动识字的习惯，提高学生独立识字能力。引导学生增强语言积累的意识，教给学生语言积累的方法。语文知识内容的教学方法“应根据语文运用的实际需要，从遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念进行机械操练。”可以集中一段时间学习一个主题，然而更多地要渗透、贯穿于其他学习任务群的学习当中。语言文字积累与梳理学习任务群二、实用性阅读与交流学习任务群该学习任务群侧重于有价值的信息获取和交流传递，以满足家庭生活、学校生活、社会生活沟通交流的需要。该学习任务群具体承担以下任务：获取、整合有价值的信息；能清楚得体地表达有价值的信息；能根据具体交际情境和交流对象，提高信息传递的有效性。实用性阅读与交流学习任务群该学习任务群的设计紧扣“实用性”这一特点，结合日常生活的真实情境进行。新课标结合学生的学习生活，分两个阶段列举了学习主题。第一、二学段：（1）我爱我家，（2）我爱上学，（3）文明的公共生活。第三、四学段：（1）拥抱大千世界，（2）创造美好生活，（3）科学家的故事，（4）数字时代的生活，（5）家乡文化探究。实用性阅读与交流学习任务群该学习任务群的教学建议：

要结合语言实践活动进行。提倡学生走进大自然、走进科学世界、走进社会，在革命遗址、博物馆、社区、家庭等各种社会场所中，结合日常生活的真实情境，通过倾听、阅读、观察、探究，获取有价值的信息，关注家庭生活、学校生活、社会生活中发生的新鲜事，表达和交流自己的发现和感受。学习活动组织方式可以采用朗读、复述、游戏等学生喜闻乐见的形式。实用性阅读与交流学习任务群三、文学阅读与创意表达学习任务群该学习任务群侧重于学生文学素养和审美品味的提升，提高学生文学阅读鉴赏和创造性表达能力。具体承担以下任务：感受文学形象和语言的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考；尝试创作文学作品。文学阅读与创意表达学习任务群该学习任务群的教学建议：

强调结合文学阅读与创意表达的特点开展语言实践活动，鲜明地凸显语文课程的综合性和实践性特点。依托真实情境开展综合性学习活动，有利于学生在亲身参与的语文实践中走进广阔的文学艺术世界，真正成为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者，提升语文核心素养。文学阅读与创意表达学习任务群四、思辨性阅读与表达学习任务群该学习任务群旨在通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，培养学生的好奇心和求知欲，帮助学生养成勤学好问的好习惯，培养学生理性思维和理性精神。具体承担以下工作：在阅读中梳理观点、事实与材料及其关系；在阅读中质疑提问，辨析作者的态度与立场，辨别是非、善恶，美丑；负责任、有中心、有条理、重证据地表达。思辨性阅读与表达学习任务群总体来看，该学习任务群在表达方面的要求是“有理有据地口头或书面表达自己的观点”“有条理地表达自己的观点”，强调有理有据有条理，并没有提出写议论文的要求，符合小学生思维能力发展特点。以往语文教学大纲和课程标准也重视思维能力的发展，但都比较笼统。新课标提出了思维能力培养的学段要求，并且细化出每个年段需要学习的思维方法，非常有利于将思维能力培养落实到位。思辨性阅读与表达学习任务群该学习任务群的教学建议：

要特别关注不同学段儿童的认知规律，年级越低，越是应该放低要求，千万不能盲目拔高要求。小学阶段应慎提理性思维和理性精神的培养。教师指导学生时必须面对学生实际，重在引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法，把握好不同学段学生的思维特点。思辨性阅读与表达学习任务群五、整本书阅读学习任务群该学习任务群侧重于通过整本书阅读，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。具体承担以下工作：根据阅读目的和兴趣选择合适的书目；能自觉制定阅读规划；综合运用多种方法阅读整本书，积累整本书阅读的经验；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题。整本书阅读学习任务群新课标提出了小学生阶段读书指导的几方面内容：重视阅读方法和读书经验的指导和交流；根据学生实际选择书目和适宜的版本，制定阅读计划，合理规划阅读时间；根据不同类型的书籍特点和价值，选择运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；了解整本书阅读的多种策略，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用，读书时适当做批注、笔记和摘要等，提高阅读质量。整本书阅读学习任务群该学习任务群教学建议：

整本书阅读指导要“兼顾教师指导和学生自主阅读”，“以学生自主阅读活动为主”，要保证学生在课堂上有时间阅读整本书。因此教学中统筹安排好课内与课外的时间，设计好个人阅读与集体阅读的活动，就显得特别重要。新课标对整本书阅读学习任务群的安排有明确指示，每个学期都应该集中一段时间安排整本书阅读学习任务群，重点进行整本书阅读指导和交流。在设计其他学习任务群时，应该结合各自的特点穿插安排整本书阅读。整本书阅读学习任务群六、跨学科学习任务群该学习任务群旨在拓宽语文学习和运用领域，打破学科界限，连接课堂内外、学校内外，综合运用多学科知识，获得多样的文化体验，感受中华优秀传统文化，提升学生语文核心素养。具体承担以下工作：发现、分享、解决问题；选择自己发现和关心的日常语言、行为、家庭教育等方面的有关问题进行研究；尝试写出简单的研究报告，提高语言文字运用能力。跨学科学习任务群该学习任务群学习要求：

要注意各个学段学习要求，体现学生综合运用各学科知识和技能的进阶，把握学生核心素养发展的连续性和阶段性。评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告等学习成果为依据。跨学科学习任务群该学习任务群教学建议：

要根据学习主题和内容，设计出多种多样的开放式学习形式，让学生在语文实践中学习语文，体验语文学习的乐趣。评价要关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力。评价以鼓励为主，既充分肯定学生的发现和创造，又引导学生自我反思提升，不断提高跨学科学习的质量。跨学科学习任务群认真阅读新课标第四部分“课程内容”，了解每种学习任务群的学习内容、学习要求等。在六种学习任务群中选择一种，分析第一学段至第三学段的学习内容、学习要求，研究各学段之间的联系和区别，说说低中高年段的学习要求有何区别，是如何逐步提高的？分小组将自己的学习体会与伙伴分享。（建议组长事先分工，做到六种学习任务群至少有一人做好分享准备）作

业语文学习任务群的情境创设一第四节

语文学习任务群的设计二三四五学习任务群的目标设计依据学习任务，整合教材资源设计进阶性的语文实践活动依据学习目标，设计过程性评价

学习任务群并非凭空出现

现行部编语文教材从三年级开始编写综合性语文学习单元，其编写思路和教学理念与语文学习任务群基本一致。“中华传统节日”“有趣的汉字”等单元，有结合学生生活的学习情境、挑战性的学习任务、进阶性的活动设计，还有学习成果的展示。“单元主题教学”“大单元整体教学设计”、语文学科“深度学习”等专题研究，在教学理念上与学习任务群提倡的理念非常接近。从这个角度看，新课标提出的语文学习任务群，是对21世纪以来优秀语文教师研究成果的提炼与总结。语文学习任务群的设计一、语文学习任务群的情境创设设计语文学习任务群，首先需要设计好单元的学习任务，这是语文学习任务群设计的前提和基础。

新课标指出，要“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务”。就小学语文学科而言，最简便的操作就是利用教材资源，整合单元人文主题和语文要素创设真实的学习情境和学习任务。语文学习任务群的情境创设二、语文学习任务群的目标设计学习目标集中体现了本单元学生语文核心素养培养的核心价值，对单元学习任务群的具体安排起导向作用。学习目标应对标新课标中的学段要求对单元语文要素做进一步细化，制定出可供检测的具体学习目标，以贯穿单元的学习活动。语文学习任务群的目标设计三、依据学习任务，整合教材资源尽管部编版教材是对标语文核心素养编写的，但其教学内容是以人文主题与语文要素双线组元方式呈现的，因此