新教科版科学六年级上册2-1《怎样能看到物体》教学设计

1.怎样能看到六上《光》单元教学设计六上《光》单元教学设计【教材简析】《怎样能看到物体》是六年级上册第二单元的起始课，指向课标5-6年学习内容要求3.3.4：知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，能使人们看到光源或物体。本课从学生熟悉的白天与晚上情景引入，引导学生聚焦于探究看清物体与光之间关联的核心问题。随后通过光源分类、观察不发光物体等探究活动，帮助学生建立“看到物体需要光”的认知，为后续光学知识的学习奠定基础。教材由四大板块组成。第一部分聚焦板块，在学生熟悉的白天与夜晚情境下，通过简单交流，聚焦到“我们看清周围世界与光之间存在什么联系”这一核心问题上。第二部分探索板块，学生首先观察对比不同光源，并对光源进行分类，其次在遮住透光孔、有透光孔、控制透光孔透光多少和透光孔位置等不同条件下，体验观察不能发光的物体。第三部分研讨板块，引导学生分析观察到的现象，归纳建构出“来自光源的光进入眼睛，能使人们看到光源”“更多光照射到不发光物体上能让我们更清楚的观察物体”等初步观念。第四部分拓展，将学生的实验观察体验与建构的科学观念进行迁移应用，来解释生活中各种天窗的作用，从实际案例强化学生对看到物体需要条件的认知。【学情分析】六年级学生在之前的学习过程中掌握“光源”的基本定义，并熟悉太阳、灯泡等常见光源。他们还具备一定的生活观察和初步实验探究能力，这为本单元的学习创造良好的条件。但本节课是《光》单元的起始课，学生存在对“光的传播路径”“光的反射规律”等观念缺乏明确认知，所以本节课教师不必要求学生必须达到理解“物体的反射光进入眼睛才能看到物体”的深度，而应侧重引导他们通过观察与对比，逐步建立起“看到物体需要光，且照射到物体的光越强，看到物体越清晰”的初步认知。【教学目标】1.通过观察对比生活中常见光源的不同点，能将光源分为自然光源或人造光源，通过寻找和观察生活中的光源，分析得出看到光源的原因是光源的光直接进入眼睛。2.通过观察黑盒内的贴纸的活动，发现看到不发光物体需要光的照射。通过开展观察改变透光孔位置以及透光量对贴纸清晰度影响的活动，分析并归纳得出初步认知：照射到物体的光强度越强，我们看到的物体就越清晰。3.在探究光与看清物体之间关系的过程中，能够规范地设计对比实验，准确记录实验现象，培养探究实践和合作交流的能力。4.在研讨和分析天窗的作用过程中，体会光学知识与生活的紧密关联，激发对自然现象的探索兴趣。【教学重难点】教学重点：区分自然光源与人造光源。通过实验探究，分析并归纳得出初步认知：照射到物体的光强度越强，我们看到的物体就越清晰。教学难点：规范设计对比实验，探究透光孔位置观察清晰度的影响。【教学准备】教师：教学课件、带观察孔和透光孔的黑盒、贴纸、工字钉、贴纸、实验记录单。学生：黑盒、贴纸、工字钉、实验记录单、铅笔。【教学过程】一、聚焦问题，激发兴趣（预设3分钟）材料准备：教学课件出示白天与黑夜的照片，提问：白天和夜晚相比，我们看到的景色有什么区别？我们看清周围的世界与什么因素有关？板书课题：怎样能看到物体。3.聚焦核心问题：光与看清楚物体有什么具体关系？【设计意图】通过真实的生活图片，贴合六年级学生生活经验，快速建立光与看清物体之间的关联认知，自然聚焦核心问题，为后续探究铺垫。二、探索：光源分类与看清物体的条件（预设25分钟）（一）探索活动1：光的来源与分类（预设7分钟）材料准备：教学课件、光源图片1.提问：光从哪里来？回顾“光源”定义。2.出示图片，找一找图片中的光源，提问：这些光源有什么不同？3.组织学生分组组讨论，总结学生分类的分类方法：一类是自然界本身存在的（自然光源），一类是人类制造的（人造光源）。4.提问：生活中你还看到过哪些光源？它属于哪一类？我们为什么能看到光源？5.小结：自然光源如太阳、萤火虫、闪电等，人造光源如灯泡、蜡烛、手电筒等。光源能自行发光，其光直接进入眼睛，所以我们能看到光源。6.温馨提示：太阳、激光笔等光源发出的光很强烈，不能直接用眼睛正对着去看，它们会对我们的眼睛造成伤害。【设计意图】承接已有知识，通过分类活动培养学生归纳能力，明确我们是如何观察到光源的，为后续观察“不发光物体”的探究形成建立铺垫。（二）探索活动2：怎样看清楚不发光的物体（预设18分钟）材料准备：黑盒、贴纸、工字钉、实验记录单1.提出问题：我们能看到太阳、灯泡这些光源，那不发光的物体，为什么也能看到？2.引导猜想：可能因为有光照射到这些物体上。3.提出问题：看到不发光的物体与光之间有什么关系？怎样用实验探究？4.出示材料，学生简要分享实验方案，教师补充完整方案。5.实验任务1：观察黑盒内的贴纸（1）发放密封黑盒（仅留观察孔和透光孔，内部贴贴纸）。（2）用手指堵住透光孔，试一试从观察孔能否看到贴纸，并记录观察到的现象。（3）将手指从透光孔上移开，试一试从观察孔能否看到贴纸，并记录观察到的现象。（4）用手指控制透光孔透光的多少，看一看贴纸的清晰度有什么变化，并记录观察到的现象。6.学生汇报观察到的现象。7.小结：（1）有光才能看到物体。（2）光越强，看到物体越清晰。8.实验任务2：开孔位置对观察贴纸清晰度的影响。（1）提问：透光孔开在什么位置，能更清晰地看到贴纸？（2）引导学生设计实验，重点关注对比实验改变量与不变的量。改变：开孔位置；不变：光源强度、观察角度、开孔大小等其他条件。（3）实验提醒：①规范操作，不损坏实验器材，保持实验环境安静。②及时记录实验现象，可以以图文结合方式进行现象记录。9.学生分组实验。10.学生汇报实验现象，规范表达：开孔位置+观察结果+原因分析。11.小结：开孔位置需要让更多光照射到贴纸，我们才能更清晰地看到它。【设计意图】通过“先猜后验”的实验流程，让学生在动手操作中感知“光”是看到不发光物体的关键。通过对比实验（开孔位置），培养学生科学探究的严谨性，提升分析问题的能力。三、交流研讨，梳理认知（预设9分钟）1.阅读资料，结合实验观察到的现象开展研讨。研讨问题1：在没有光的环境中，我们能看到物体吗？为什么？研讨问题2：如果在黑盒不同侧面开设透光孔，对我们观察物体的效果有什么影响？2.梳理核心逻辑：光源→光照射物体→眼睛→看到物体（光源：光直接进入眼睛被看到；不发光物体：光照射后被眼睛看到）。【设计意图】通过汇报交流，将个体实验经验转化为集体认知，梳理出“看到物体”的完整逻辑链，突破教学难点。四、拓展延伸（预设3分钟）材料准备：课件（古代建筑和现代建筑中天窗的图片）1.展示生活场景：不同时期建筑中天窗的图片，提问：结合今天所学知识，说说古代建筑和现代建筑为什么都要设计天窗？2.布置课后任务：寻找生活中其他能让我们更清晰地看到物体的方法，分析原理。【设计意图】将课堂知识与生活实际结合，让学生感受光学的实用性，延续探究兴趣。【板书设计】人造光源怎样能看到物体人造光源自然光源光源眼睛自然光源照射照射不发光物体【疑难解答】1.如何把握学生理解“不发光物体的反射光进入眼睛才能看到”的程度？本节课是《光》单元的起始课，本课的主要作用是引导学生调动已有生活经验，建立“光与看清周围实践”之间的关联，感受到光对我们生活的重要性，激发学生深入探究“光”兴趣。因此本节课应聚焦于激发兴趣与构建基础认知，避免过深涉及光的反射等相关知识。当然如果学生能基于看到光源的过程，提出不发光物体被照射后是否有光进入眼睛这一问题，可顺势设疑，引导学生思考，为后续学习做好