(幼儿)2022年下半年教资考试(笔试)《保教知识与能力》真题及答案

(幼儿)2022年下半年教资考试(笔试)《保教知识与能力》真题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.学前教育是我国国民教育体系的重要组成部分，其根本属性是（）A.基础性与公益性B.营利性与发展性C.专业性与营利性D.阶段性与私利性2.皮亚杰设计的“三山实验”主要用于验证幼儿思维发展的典型特点是（）A.守恒概念缺失B.自我中心性C.泛灵论倾向D.抽象思维萌芽3.下列特征中，不属于幼儿游戏本质属性表现的是（）A.自主自愿性B.体验愉悦性C.价值功利性D.情境虚构性4.幼儿园环境创设过程中，教师既要满足3-4岁幼儿动作感知的发展需求，也要兼顾5-6岁幼儿探究创造的发展需求，同时针对同一年龄段不同发展水平的幼儿调整环境支持策略，这一做法体现的核心创设原则是（）A.开放性原则B.经济性原则C.发展适宜性原则D.参与性原则5.在幼儿身体各系统的生长发育进程中，发育速度最晚、成熟节点最迟的系统是（）A.神经系统B.淋巴系统C.呼吸系统D.生殖系统6.幼儿绘画时经常将路过的蚂蚁画得比自己还高，给圆形的太阳画上人类的表情与动作，这一现象直接反映出幼儿想象发展的典型特点是（）A.想象主题不稳定B.想象内容夸张性C.想象目的性模糊D.再造想象占主导7.幼儿园教师面向幼儿讲解运动健康规则时，结合幼儿近期跑完步大量喝冰水出现腹痛的真实案例说明行为危害，该健康领域教育活动采用的指导方法是（）A.情境演示法B.感知体验法C.讲解说理法D.榜样示范法8.下列选项中，不属于《3-6岁儿童学习与发展指南》规定的科学领域核心经验范畴的是（）A.探究认识周围事物现象B.感知理解数量关系C.艺术表现创意表达D.感知形状空间关系9.幼儿在园活动中意外出现异物呛入气道引发窒息的险情时，教师第一时间应当采取的合规急救措施是（）A.拨打120等待专业医护人员到场B.采用海姆立克急救法开展现场施救C.立刻将幼儿送往周边医院D.解开幼儿衣扣原地安抚情绪10.《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿的语言能力实现稳步发展的核心路径是（）A.机械记忆与强化训练B.交流与运用C.书写技能专项训练D.拼音提前教学参考答案及解析：1.答案选A。依据《中华人民共和国学前教育法草案》相关规定，学前教育是国民教育体系的组成部分，是重要的社会公益事业，基础性与公益性是学前教育的根本属性，其余选项中涉及的营利性、私利性均违背学前教育的公共属性。2.答案选B。三山实验中幼儿无法站在实验者的视角描述对面山的形态，只能从自己所处的位置描述山的特征，充分说明前运算阶段幼儿的思维具有自我中心性特点，无法站在他人立场思考问题。3.答案选C。幼儿游戏是不追求额外功利回报的自主活动，核心目的是获得过程中的愉悦体验，功利性不属于游戏的本质特征，其余三项均是学界公认的幼儿游戏核心属性。4.答案选C。发展适宜性原则要求幼儿园环境创设既要匹配幼儿的年龄发展水平，也要兼顾幼儿的个体差异，题干中教师针对不同年龄段、不同发展水平幼儿调整环境支持策略的做法，完全契合发展适宜性原则的核心要求。5.答案选D。幼儿神经系统发育最早，1岁时脑重已经达到成人脑重的60%，淋巴系统发育速度在学前阶段达到峰值，12岁左右逐步回归成人水平，而生殖系统是发育启动时间最晚、成熟节点最晚的系统，在整个学前阶段几乎处于静默发育状态。6.答案选B。幼儿想象的夸张性主要表现为幼儿为了满足自身的情绪表达需求，刻意放大感兴趣的事物特征、忽略事物的真实尺寸比例，给无生命的物体赋予人类的特征，题干中的绘画表现正是这一特点的直接体现。7.答案选C。讲解说理法指教师借助幼儿能理解的真实案例、直白语言向幼儿传递健康认知、解释行为规则的教育方法，题干中教师结合真实的生活案例讲解运动健康规则，属于典型的讲解说理法应用场景。8.答案选C。艺术表现创意表达属于《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域的核心经验，不属于科学领域的发展范畴，其余三项均是科学领域科学探究、数学认知子模块的核心发展目标。9.答案选B。幼儿气道异物窒息属于危及生命安全的紧急险情，黄金救援时间仅有4-6分钟，现场教师应当第一时间采用海姆立克急救法开展施救，后续再联系医护人员、同步告知家长，其余做法都会错过最佳救援窗口。10.答案选B。《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域开篇明确规定，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，要为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，禁止提前开展拼音、书写类的机械训练。二、简答题（本大题共3小题，每小题15分，共45分）1.简述幼儿园教师构建高质量良性师幼关系的基本实施策略。参考答案：第一，教师要精准定位自身角色，以平等尊重的态度和幼儿开展互动，避免以权威者姿态强制要求幼儿服从，充分接纳每一位幼儿的性格特点、行为表现，不偏袒、不歧视发展水平稍弱的幼儿。第二，教师要积极回应幼儿的互动需求，对幼儿发起的提问、游戏邀请、情感倾诉等信号给出即时、适宜的反馈，避免长期忽略幼儿的互动诉求，给幼儿创设充足的安全感。第三，教师要主动参与到幼儿的自主游戏与日常活动中，站在幼儿的视角理解其行为逻辑，站在支持者、合作者、引导者的立场介入活动，而不是以旁观者身份随意打断幼儿的探索过程。第四，教师要合理运用正面激励的评价方式，多采用具体的行为类表扬替代空泛的夸赞，公正客观地处理幼儿之间的矛盾冲突，让幼儿对教师产生充足的信任感。第五，教师要兼顾班级所有幼儿的互动覆盖度，每天保证和每一名幼儿有单独沟通交流的时间，关注内向幼儿的情感需求，避免形成固定的互动小圈子。2.简述学前阶段幼儿频繁出现注意力分散问题的主要诱发原因。参考答案：第一，幼儿自身的生理发展局限，3-6岁幼儿的神经系统发育尚未成熟，有意注意的持续时间较短，稳定性不足，很容易受到无关因素的干扰，不同年龄段幼儿的有意注意时长分别为3岁3-5分钟、4岁10分钟左右、5-6岁15分钟左右，超出时长后自然会出现注意力分散的表现。第二，活动内容与呈现方式不符合幼儿的认知兴趣，教师组织的活动内容过难或者过易，活动形式单一枯燥，无法匹配幼儿的好奇心与探索需求，幼儿很容易将注意力转移到其他感兴趣的事物上。第三，无关外部环境的干扰，活动场地周边出现新奇的声音、色彩鲜艳的陌生物体、其他幼儿的突发行为等，都会吸引幼儿的无意注意，导致幼儿从当前的活动中脱离出来。第四，幼儿自身的身心状态不佳，幼儿前一天睡眠不足、身体处于疲劳状态、存在饥饿或者排尿等生理需求、刚刚经历过过于兴奋的游戏活动，都会导致注意力难以稳定维持。第五，注意力分配的能力尚未发展成熟，幼儿同时处理多任务的能力不足，当活动需要同时调动多个感官参与时，很容易出现注意力偏移的情况。3.简述幼儿园班级管理过程中应用情感沟通法的核心注意要点。参考答案：第一，教师要结合幼儿的年龄特点选择适配的情感沟通方式，对小班幼儿多采用肢体安抚、表情引导的沟通方法，对大班幼儿可以逐步增加语言共情、角色换位思考的沟通占比，避免采用超出幼儿理解能力的沟通话术。第二，教师要善于观察幼儿的情绪情感变化信号，精准捕捉幼儿表情、动作、语气中传递出的负面情绪信息，在情绪冲突尚未升级时提前介入沟通，避免问题积累发酵。第三，教师要在沟通过程中做到先处理情绪再处理问题，先接纳幼儿的负面情绪感受，站在幼儿的立场共情其情绪体验，等幼儿情绪平复后再共同梳理问题原因，避免在幼儿情绪激动时直接讲道理批评教育。第四，教师要通过日常的互动逐步建立幼儿对自身的情感信任基础，让幼儿愿意主动向教师倾诉自己的情绪感受，避免情感沟通只在出现矛盾问题时才被动使用。第五，教师要为幼儿创设相互尊重、相互关心的班级情感氛围，引导幼儿之间也逐步学会共情表达，将情感沟通从师幼之间延伸到同伴交往场景中。三、论述题（本大题共1小题，20分）试述我国幼儿园以游戏为基本活动的政策依据与核心价值，并结合实际阐述教师落实这一原则的具体实施路径。参考答案：首先，《幼儿园工作规程》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等多项国家级学前教育政策文件均明确规定，幼儿园必须以游戏为基本活动，这一要求是符合学前幼儿身心发展规律的核心教育准则，其核心价值主要体现在三个层面：第一，游戏完全契合幼儿的身心发展特点，是幼儿最喜爱的活动方式，在游戏过程中幼儿始终保持积极的情绪状态，自主调动全部感官参与探索，获得的发展成效远高于被动灌输式的集体教学。第二，游戏能够覆盖幼儿五大领域的全部发展目标，在自主游戏场景中，幼儿的认知能力、运动能力、社会性交往能力、情绪表达能力都能获得同步发展，实现综合素养的全面提升。第三，游戏能够有效避免学前教育小学化的错误倾向，保障幼儿的童年游戏权利，杜绝提前教授知识性内容的错误教育行为，为幼儿的终身学习与发展奠定坚实基础。结合一线教育实际，教师落实以游戏为基本活动的实施路径主要包含四个维度：第一，要保证幼儿每天充足的自主游戏时长，严格控制集体教学活动的总占比，保障幼儿每天的户外游戏时间不少于2小时，室内自主游戏时间不少于1.5小时，杜绝用集体训练、技能学习挤占幼儿的游戏时间。第二，要为幼儿提供充足的适配游戏材料与游戏空间，结合不同年龄段幼儿的游戏兴趣动态调整材料投放结构，为幼儿创设沙水游戏、建构游戏、角色游戏、探究游戏等不同类型的专属活动区域，支持幼儿自主生成多样的游戏主题。第三，教师要掌握适宜的游戏介入策略，当幼儿在游戏中遇到困难主动发出求助信号时，教师以游戏伙伴的身份平行介入提供支持，避免随意打断幼儿的游戏进程、强行操控幼儿的游戏主题，保障幼儿在游戏中的自主决策权。第四，教师要善于从幼儿的自主游戏中挖掘生成性的教育内容，结合幼儿游戏过程中表现出的兴趣点拓展延伸出相关的集体教学、实践体验活动，实现游戏活动和教学活动的深度融合，真正把游戏作为幼儿园最核心的活动载体。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.材料：中班幼儿小宇在建构区游戏时，总是把其他小朋友刚搭好的积木堆用力推倒，周围的小朋友纷纷向老师告状说小宇故意搞破坏，老师连续观察三天后发现，小宇每次推倒积木后都会盯着积木块飞溅、散落的轨迹发笑，还会主动调整积木的堆叠高度、摆放的块数，反复尝试不同的推倒效果，并没有故意攻击同伴的倾向。之后教师专门在建构区旁开辟了一小块“积木推倒实验区”，为小宇和其他感兴趣的幼儿提供不同重量的积木、不同高度的支架、空白的记录图，引导幼儿一起探索积木倒塌和哪些因素相关。请结合材料，从幼儿学习方式的角度，评析该教师的教育行为。参考答案：该教师的教育行为完全契合《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿学习方式的核心理念，值得一线教师学习参考。首先，教师尊重了幼儿“做中学”的直接经验学习特点，中班幼儿的探索学习不需要依靠书本上的间接知识，而是直接通过动手操作、亲身体验获得认知经验，小宇反复推倒积木的行为本质上是在开展自主的科学探究，教师没有按照成人的标准将其判定为负面的破坏行为，而是接纳了幼儿动手操作的探索需求，为其提供专门的探索空间，保护了幼儿的探究积极性。其次，教师尊重了幼儿学习过程中的整体性特点，幼儿的学习不是严格按照学科领域划分的，小宇推倒积木的探索行为中同时涵盖了科学领域的重力、力的传导认知，健康领域的动作控制发展，甚至包含数学领域的数量统计经验，教师没有人为割裂学习内容的边界，为幼儿提供整合性的探索支持。再次，教师珍视幼儿自发生成的学习兴趣点，没有用统一的游戏规则限制幼儿的个性化探索需求，将幼儿原本容易被否定的行为转化成了价值极高的生成性教育活动，保护了幼儿的好奇心与学习热情。最后，教师兼顾了全体幼儿的共同发展，没有把实验区变成小宇一个人的专属空间，而是引导其他感兴趣的幼儿共同参与探索，让更多幼儿的探究需求得到满足。2.材料：大班幼小衔接主题家长会中，有两类家长的观点分歧很大，第一类家长认为幼小衔接就是要提前学拼音、练算术、学写字，让孩子掌握足够多的知识，避免上小学后跟不上进度，输在起跑线上；第二类家长认为幼小衔接完全不需要做知识准备，只需要让孩子学会自己吃饭、自己整理书包、不尿裤子就足够了，其他准备都没有意义。请结合《幼儿园入学准备教育指导要点》的相关规定，评析上述两类家长的观点，并说明幼儿园开展幼小衔接工作的核心导向。参考答案：题干中两类家长的观点都存在明显的认知偏差，不符合国家关于幼小衔接工作的官方要求。第一类家长的观点属于典型的幼小衔接小学化倾向，过度强调知识技能的提前储备，违背幼儿的身心发展规律，很容易导致幼儿进入小学后出现上课注意力不集中、学习兴趣损耗等问题，甚至引发厌学情绪。第二类家长的观点则片面窄化了入学准备的覆盖范围，只关注生活准备维度，忽略了入学准备其他层面的核心价值，同样会导致幼儿进入小学后出现社会交往适应困难、学习能力不足等适配问题。依据《幼儿园入学准备教育指导要点》，幼儿园开展幼小衔接工作的核心导向是促进幼儿身心全面协调发展，围绕身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四大维度构建全面的入学准备体系：在身心准备维度要帮助幼儿建立对上小学的期待感，培养良好的运动习惯；在生活准备维度要培养幼儿的生活自理能力、时间观念与任务意识；在社会准备维度要帮助幼儿学会交往合作，遵守基本的规则要求；在学习准备维度要重点培养幼儿的探究兴趣、专注力、阅读能力、逻辑思维能力等通用学习品质，而不是提前教授小学阶段的知识性内容，最终帮助幼儿实现从幼儿园到小学的平稳过渡。五、活动设计题（本大题共1小题，30分）请围绕中班“秋天的落叶”主题，设计一份完整的集体教学活动方案，要求写出活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸，并说明设计意图。参考设计：活动名称：中班科学艺术整合活动——和落叶玩游戏一、活动目标：1.认知目标：感知秋天常见落叶的外形特征、颜色差异，知道秋天树叶会从树上飘落的自然常识；2.技能目标：尝试用落叶拼贴、落叶拓印的方式创作创意作品，锻炼精细动作与创意表达能力；3.情感目标：感受秋天大自然的美感，喜欢参与落叶探究