学校师生思想动态分析报告(3篇)

学校师生思想动态分析报告(3篇)第一篇202X年第X季度XX大学师生思想动态调研覆盖12个二级学院、3个教辅单位，发放学生问卷4200份，回收有效问卷4087份，有效回收率97.3%，访谈专任教师216名、辅导员42名、行政教辅人员37名，调研覆盖不同年级、不同职称、不同政治身份群体，数据信效度符合社科研究标准，可全面反映当前全校师生的思想特征与变化趋势。从整体思想态势来看，全校师生思想主流积极向上，对党的创新理论的认同度、对国家发展的信心度、对学校办学的满意度均处于较高水平。首先是党的创新理论入脑入心成效显著，94.2%的学生能准确表述中国式现代化的核心内涵，97.8%的教师认为新时代十年的伟大变革是看得见、摸得着的实实在在的成就，89.6%的师生表示主动参加过学校组织的二十大精神宣讲会、主题读书班等学习活动，其中76.3%的受访者认为“沉浸式、互动式的理论学习形式比传统的念文件、开大会效果更好”，在访谈中不少党员师生提到，学校推出的“重走长征路”情景研学、“青年讲师团进宿舍”等活动，让理论学习不再枯燥，真正能学懂、弄通、用到实际中。其次是对国家发展前景的信心充足，96.1%的师生对2035年基本实现社会主义现代化的目标充满信心，92.7%的学生表示经常关注国家重大科技进展，嫦娥探月工程、C919商用、国产大邮轮交付等重大成果发布时，不少学生自发在社交平台转发点赞，访谈中有大三工科学生提到“看到自己所学的专业领域有这么多突破，更觉得自己的学习有价值，毕业之后也想投身国家重点领域的研发工作”，针对当前经济复苏过程中出现的阶段性挑战，87.4%的师生认为“只要按照党中央的部署稳步推进，所有困难都能得到解决”，没有出现对国家发展的负面质疑情绪。第三是对学校办学的认可度持续提升，89.7%的师生认为学校近一年的办学质量有明显提升，双一流建设的成效逐步显现，新校区的投入使用、图书馆藏书量的扩容、实验室设备的更新等务实举措，让师生的获得感明显增强，91.2%的学生表示“学校的奖学金覆盖面扩大、勤工助学岗位增多，对家庭经济困难学生的帮扶更加精准”，84.3%的教师认为“学校最近出台的科研经费报销简化、职称评定向一线教师倾斜的政策，真正解决了大家的实际痛点”。当前师生思想也存在一些共性的倾向值得关注，首先是学生群体的思想特征，一是就业焦虑逐步向低年级传导，调研显示72.3%的大三学生已经开始筹备考研、考公或者找实习，48.1%的学生认为“考研考公是当前最稳妥的出路”，甚至有27.6%的大二学生已经开始报班学习考研课程，不少学生提到“看到学长学姐找工作的时候竞争那么激烈，不得不提前准备，不然毕业就等于失业”，针对就业市场的供需结构性矛盾，不少学生存在“眼高手低”的情况，62.4%的应届毕业生期望月薪在8000元以上，但实际学校应届毕业生的平均起薪为6200元，预期和实际的差距也进一步加剧了学生的就业焦虑。二是网络亚文化对学生的价值判断产生负面影响，31.2%的学生表示经常在短视频平台刷到“躺平”“摆烂”相关的内容，17.8%的学生承认自己有“佛系”心态，觉得“努力也没用，不如顺其自然”，部分学生把“摸鱼”“划水”当成值得炫耀的事，反而觉得认真学习、努力工作的人是“卷王”“傻努力”，还有少数学生受到历史虚无主义、新自由主义等错误思潮的误导，对一些历史事件的认知出现偏差，比如有个别学生在网络上发表“抗美援朝没必要打”的错误言论，被及时发现并进行了批评教育。三是价值判断的功利化倾向明显，47.3%的学生选选修课的时候优先考虑“给分高、容易过”，而不是自己感兴趣或者对专业学习有帮助，38.7%的学生参加学科竞赛的时候优先选择“参赛人数少、容易拿奖”的赛事，而不是能真正提升自己专业能力的赛事，针对入党动机的调研显示，22.4%的学生入党是“为了考公找工作有优势”，只有61.8%的学生是“真正认同党的理念，想为人民服务”。教师群体的思想动态也存在几个突出问题，一是科研压力下的职业倦怠感明显，38.7%的专任教师认为“非升即走”的考核机制让自己长期处于焦虑状态，尤其是35岁以下的青年教师，62.1%的青年教师表示“每天工作时间超过12小时，没有时间照顾家庭和孩子”，甚至有12.3%的青年教师考虑过离职转行，不少教师提到“现在的考核指标越来越量化，论文数量、项目经费、专利数量都有硬指标，反而没有时间沉下心来做真正有价值的研究，也没有时间打磨教学内容”。二是对公共事务的参与意愿不高，42.1%的教师认为“教书育人之外的事务都是额外负担”，参加学校的民主管理座谈会、教研活动的时候往往应付了事，不愿意主动提出意见建议，还有31.7%的教师对学生的思政教育工作存在抵触情绪，觉得“思政教育是思政课老师和辅导员的事，和专业课老师无关”。三是部分教师的职业认同感有所下降，23.4%的教师认为“现在教师的社会地位不如以前，学生越来越难管，稍微批评几句就可能被投诉，工作的时候束手束脚”，还有17.8%的教师认为“和其他行业相比，教师的收入偏低，付出和回报不成正比”。不同群体的思想特征也存在明显的差异化，本科生群体更关注校园生活、就业信息、后勤服务，对食堂饭菜价格、宿舍设施维修、校园网网速等问题的诉求比较多，研究生群体更关注科研资源、学术评价、就业落户等问题，尤其是博士研究生，72.4%的博士研究生担心自己的论文达不到毕业要求，68.7%的博士毕业生希望能留在一线城市的高校或者科研院所工作。党员师生的理论认同度明显高于普通群众，98.7%的党员师生能准确说出“两个确立”的决定性意义，但是也有13.6%的学生党员认为“组织生活形式单一，大多是开大会、念文件，参与感不强”，还有9.2%的教师党员认为“理论学习占用了太多科研和教学的时间，没有实际意义”。从年龄维度来看，50岁以上的教师更关注退休待遇、办学传统的传承，30-40岁的中年教师更关注职称评定、科研经费、子女入学等问题，30岁以下的青年教师更关注住房补贴、职业发展通道、工作压力纾解等问题。从思想动态的成因来看，首先是外部环境的影响，当前经济下行压力较大，就业市场收缩，202X年全国高校毕业生规模超过1150万人，竞争强度明显提升，学生的就业焦虑自然会加剧，同时网络舆论场的多元化发展，各种错误思潮改头换面出现在短视频、社交平台上，利用学生的好奇心和逆反心理进行渗透，对学生的价值判断产生误导。其次是内部环境的影响，学校的思政教育供给和师生的需求存在不匹配的情况，很多理论学习还是采用传统的灌输式模式，没有结合师生的实际需求，互动性、趣味性不足，导致师生的参与意愿不高，同时学业、科研、考核压力的叠加，学生的学分要求、竞赛要求越来越高，教师的考核指标越来越量化，导致很多师生长期处于高压状态，容易产生负面情绪，还有后勤服务保障的短板，比如食堂饭菜涨价没有及时公示成本、宿舍设施维修响应慢、科研经费报销流程繁琐等实际问题，也会影响师生的思想情绪，甚至把对具体事务的不满上升到对学校管理的质疑。针对当前的师生思想动态，下一步要从几个方面开展引导工作，一是强化思想引领的精准性，分群体制定理论学习方案，学生层面推出更多沉浸式、互动式的学习活动，比如红色研学、理论辩论赛、党史情景剧展演等，把理论学习和学生的兴趣点结合起来，教师层面把理论学习和教研活动、科研工作结合起来，避免空对空的学习，让教师真正感受到理论学习对自己工作的指导作用。二是优化压力纾解渠道，学生层面建立“校-院-班-寝”四级心理干预机制，定期开展心理筛查，针对有焦虑情绪的学生及时开展心理疏导，同时完善就业指导服务体系，针对低年级学生开展职业规划课程，帮助学生明确发展方向，针对高年级学生开展实习对接、专场招聘会、一对一就业咨询等服务，帮助学生找到适合自己的工作，教师层面完善考核评价机制，设置“非升即走”的缓冲期，适当降低量化考核的权重，鼓励教师开展长线的、有价值的研究，同时完善青年教师的帮扶体系，给青年教师配备教学、科研双导师，帮助青年教师尽快适应工作节奏，协调解决青年教师的住房、子女入学等实际问题，解除后顾之忧。三是搭建师生参与学校治理的平台，定期召开师生座谈会，完善校长信箱、线上诉求平台的闭环处理机制，针对师生提出的诉求，做到24小时内响应，72小时内反馈处理结果，让师生的声音能真正被听到、诉求能真正被解决，提升师生的主人翁意识。四是净化校园舆论环境，建立网络舆情监测机制，及时发现和处置错误言论，同时加强网络素养教育，提升师生对错误思潮的辨别能力，引导师生理性发声，共同维护良好的校园舆论氛围。第二篇202X年度XX职业技术学院师生思想动态调研结合学年考核、新生入学教育、毕业生离校访谈同步开展，累计覆盖全校8个二级学院、46个专业，发放学生问卷5800份，回收有效问卷5692份，有效回收率98.1%，访谈专业课教师189名、实习指导教师72名、学工人员39名，调研样本覆盖全日制在校生、在岗教职工、顶岗实习学生三类群体，调研结果可全面反映本年度全校师生的思想变化特征和潜在风险点。从整体思想基本面来看，全校师生对职业教育的认同感明显提升，思想主流积极向上，技能成才、技能报国的信念更加坚定。首先是职业教育的社会认可度提升带来的思想正向变化，92.3%的师生认为新修订的《职业教育法》出台后，职业教育的社会地位有了明显提高，87.6%的学生认为“职业院校毕业生同样有广阔的发展空间，不比普通本科毕业生差”，访谈中有大二数控专业的学生提到“去年看到我们学校的学长在世界技能大赛拿了奖，回来之后直接被高薪聘走，还评了高级职称，我觉得只要把技能练精，一样能有好的发展”，教师层面89.1%的专业课教师认为“双师型教师的职业价值得到了更多认可，现在企业愿意花高薪请我们去做技术指导，说明我们的能力是被社会认可的”。其次是产教融合的深入推进提升了师生的办学满意度，本年度学校新增了12家产教融合合作企业，建成了智能制造、新能源汽车两个国家级产教融合实训基地，开设了18个订单班，86.7%的师生认为学校的办学定位更加清晰，就业保障更加到位，91.4%的订单班学生表示“毕业之后就能直接进入合作企业工作，薪资待遇也有明确标准，不用发愁找工作的事”，78.3%的教师认为“产教融合的推进让我们的教学内容更贴合企业的实际需求，培养出来的学生更受企业欢迎”。第三是思政教育的实效性不断增强，本年度学校推出了“大国工匠进校园”“劳模精神宣讲会”“优秀校友返校分享会”等系列活动，90.2%的学生表示参加过相关活动，其中76.8%的学生认为“这些榜样的事迹比书本上的内容更有感染力，让我更加坚定了走技能成才道路的信心”，很多学生主动报名参加学校的技能集训队，希望能在各级技能大赛上取得好成绩。当前师生思想也存在一些突出特征需要重点关注，首先是学生群体的思想动态，一是顶岗实习期间的思想波动较大，参与调研的1200名顶岗实习学生中，42.7%的认为“实习期间的工作强度和预期差距较大，经常需要加班，但是实习工资很低”，31.2%的认为“企业指导老师的带教能力不足，只是让我们做杂活，学不到有用的技能”，还有22.4%的顶岗实习学生表示“不适应企业的管理模式，和同事、领导的沟通存在障碍，想提前结束实习”，访谈中有电子商务专业的实习学生提到“企业把我们当成廉价劳动力，每天就是打包快递、接客服电话，和我们学的电商运营完全不沾边，感觉实习就是浪费时间”。二是职业规划的盲目性较强，56.8%的大一新生表示“选择当前专业是听从父母安排，对专业的就业方向、未来发展完全不了解”，37.4%的大三学生表示“不知道自己适合什么岗位，只能先随便找一份工作干着，不行再换”，还有28.7%的学生存在“等靠要”的思想，觉得“学校会安排好工作，自己不用努力找”，对就业没有主动规划的意识。三是非理性消费的问题突出，28.9%的学生存在超前消费的行为，11.3%的学生使用过消费贷产品，主要用于购买电子产品、化妆品、旅游等，甚至有个别学生因为还不上消费贷，被催收人员联系到学校，造成了不良影响，调研显示很多学生的超前消费是受到短视频平台“提前享受生活”“精致穷”等不良观念的影响，觉得“别人有的我也要有，哪怕借钱也要买”。教师群体的思想动态也存在几个核心问题，一是双师型能力提升的诉求强烈，67.2%的专业课教师表示“希望能有更多到企业顶岗实践的机会，提升自己的实操能力，不然教的内容和企业的实际需求脱节，学生学了也没用”，但是目前学校的教师企业实践机制还不完善，很多教师去企业实践没有补贴，还会抵扣教学工作量，导致教师的参与积极性不高，只有18.3%的教师近一年有过累计超过1个月的企业实践经历。二是对职业教育教学改革的适应性不足，34.6%的教师认为“项目化教学、模块化教学的改革要求太高，自己的教学能力跟不上，还是习惯用传统的灌输式教学模式”，还有27.9%的教师认为“职业院校的学生基础差，学习积极性不高，再怎么改革也没用，存在破罐子破摔的心态”。三是待遇和职业稳定性的焦虑明显，41.8%的非在编教师表示“担心合同到期后无法续聘，工作没有安全感”，32.7%的教师认为“和普通本科院校的教师相比，职业院校教师的社会地位和待遇仍然偏低，工作压力却更大”，还有22.4%的教师认为“现在的学生难管，稍微批评几句就可能被家长投诉，承担很大的责任，工作的时候顾虑很多”。重点群体的思想风险点也需要高度重视，一是家庭经济困难学生群体，27.4%的建档立卡家庭学生表示“经济压力较大，希望能有更多的勤工助学岗位，平时不敢参加同学的聚会、集体活动，怕花钱”，部分学生存在自卑心理，不愿意和同学交流，甚至有个别学生因为经济压力产生了辍学的想法。二是少数民族学生群体，18.3%的少数民族学生表示“不太适应内地的生活环境，饮食、生活习惯都不一样，和其他同学的交流存在一定障碍”，还有少数学生因为宗教信仰的问题，对学校的一些管理规定存在抵触情绪。三是刚入职的青年教师群体，46.7%的刚入职青年教师表示“对职业院校的教学模式不熟悉，不知道怎么和学生打交道，需要更多的培训和指导”，还有32.1%的青年教师表示“收入太低，房租、生活成本很高，几乎存不下钱，职业归属感不强”。从思想动态的成因来看，首先是社会层面的影响，传统“重学历轻技能”的观念仍然存在，很多家长还是认为职业教育是“次等教育”，只有考不上高中、考不上本科的学生才会去读职业院校，对学生的职业选择产生负面影响，同时就业市场的结构性矛盾虽然存在，但是很多技术技能岗位的起薪偏低，工作环境偏苦，工作时间偏长，导致学生的就业意愿不高，更愿意选择相对轻松的服务类岗位，不愿意进入制造业一线工作，还有网络上不良消费主义、享乐主义的传播，很多短视频平台鼓吹“颜值至上”“流量至上”“提前享受”等观念，对价值观还不成熟的职业院校学生产生很大的误导。其次是学校层面的影响，职业规划教育的供给不足，很多专业的职业规划课程只是大一下学期开一门选修课，没有贯穿整个三年的培养周期，对学生的职业引导不到位，实习管理体系不完善，部分合作企业的实习岗位和学生的专业不对口，学校的驻企指导老师配备不足，平均1个驻企老师要对接100多个实习学生，根本没办法及时了解每个学生的思想动态和工作情况，导致学生实习期间的问题得不到及时解决，还有教师发展的支持体系不完善，双师型教师培养的激励机制不足，非在编教师的晋升通道不畅通，同工同酬没有完全落实，导致教师的工作积极性不高。针对当前的师生思想动态，下一步要从几个方面开展工作，一是深化思想引领的实效性，结合职业教育的特点，把劳模精神、劳动精神、工匠精神融入思政教育的全过程，邀请更多大国工匠、技术能手、优秀校友进校园做分享，用身边的榜样激励学生，同时针对不同专业的特点，挖掘专业课程中的思政元素，把思政教育和专业教学结合起来，让学生在学习技能的同时，树立正确的职业观、价值观。二是完善职业规划和就业服务体系，把职业规划课程贯穿大一到大三的整个培养周期，大一开展专业认知教育，组织学生到合作企业参观，了解专业的就业方向和发展前景，大二开展技能提升指导，组织学生参加技能竞赛、创新创业大赛，提升学生的专业能力，大三开展就业对接服务，针对不同学生的需求推荐合适的岗位，同时完善顶岗实习管理体系，每个实习点至少配备1名驻企指导老师，每周和每个实习学生至少沟通一次，及时了解学生的思想动态和工作情况，协调解决学生实习期间遇到的问题，对不符合要求的实习企业及时终止合作，确保学生的实习权益得到保障。三是健全教师发展支持体系，制定双师型教师培养的激励政策，对到企业顶岗实践的教师给予全额补贴，不抵扣教学工作量，同时把企业实践经历作为职称评定的硬性指标，倒逼教师主动提升实操能力，完善非在编教师的晋升通道，逐步提高同工同酬的比例，每年拿出一定的编制名额面向优秀非在编教师招聘，解决教师的后顾之忧，同时定期组织教师教学能力培训，邀请职业教育领域的专家来校指导，帮助教师适应职业教育教学改革的要求。四是加强学生的消费观和网络素养教育，开设理财类公选课，开展不良校园贷的专项宣传活动，引导学生树立理性的消费观念，同时畅通学生的资助诉求渠道，增加勤工助学的岗位数量，提高勤工助学的补贴标准，确保家庭经济困难学生的基本生活得到保障，同时开展网络素养教育，提升学生对不良信息的辨别能力，引导学生合理使用网络，避免沉迷短视频、网络游戏。五是优化校园文化氛围，每年举办技能文化节、创新创业成果展等活动，对在技能大赛、创新创业大赛中取得优异成绩的学生给予重奖，营造“技能宝贵、劳动光荣”的校园文化，提升学生的专业认同感和自豪感，同时开展丰富多彩的文体活动，丰富学生的课余生活，减少学生对网络的依赖。第三篇202X-202X学年第二学期XX市教育局直属12所中小学、2所中职学校师生思想动态调研由市教育局思政科牵头开展，累计发放学生问卷12600份，回收有效问卷12179份，有效回收率96.7%，访谈专任教师762名、班主任218名、校领导34名，调研覆盖小学中高年级、初中、高中、中职四个学段，涵盖公办学校、民办学校两类办学主体，调研结果可为下一阶段全市中小学思政工作部署提供数据支撑。从整体思想向好态势来看，全市中小学生、中职学生的爱党爱国爱社会主义情感深厚，道德素养和行为习惯整体良好，教师群体的职业认同感总体稳定，对教育改革的认可度逐步提升。首先是爱党爱国教育成效显著，98.4%的中小学生能准确说出少先队、共青团的根本宗旨，96.7%的中职学生和高中生认为“生在新时代的中国是一件非常幸福的事”，92.3%的学生表示参加过学校组织的红色研学、升国旗仪式主题宣讲、抗美援朝老战士进校园等活动，访谈中有小学五年级学生提到“去烈士陵园扫墓的时候，听到讲解员讲革命烈士的故事，我特别感动，现在的幸福生活都是他们用生命换来的，我一定要好好学习，以后报效祖国”，很多学生在观看《长津湖》《流浪地球2》《夺冠》等影视作品的时候，自发为国家的强大、民族的精神点赞，没有出现对爱国主义内容的抵触情绪。其次是道德素养和行为习惯持续提升，92.1%的学生表示“看到老人摔倒会主动搀扶或者帮忙联系家人”，89.7%的教师认为“当前学生的文明礼仪素养比五年前有明显提升，见到老师主动问好、公共场合排队、不乱扔垃圾等行为习惯已经基本养成”，87.6%的学生表示“愿意主动参加志愿服务活动，比如社区垃圾分类宣传、养老院慰问等”，学生的社会责任意识明显增强。第三是对“双减”政策的认可度较高，78.3%的中小学生认为“双减之后作业量减少了，有更多时间发展自己的兴趣爱好，不用每天写作业到半夜了”，69.4%的教师认为“双减之后自己的教学更加聚焦课堂质量，不再依赖题海战术，反而能更好地提升学生的综合素质”，72.1%的家长认为“双减之后孩子的压力小了，性格也更开朗了”，“双减”政策的实施效果得到了师生和家长的普遍认可。当前师生思想也存在一些突出问题需要重点关注，首先是学生群体的思想动态，一是学业焦虑仍然是学生面临的主要压力来源，62.7%的初中生表示“担心考不上好的高中，平时学习压力很大，经常熬夜写作业”，71.2%的高中生表示“高考的压力让自己经常失眠，一到考试就紧张”，还有32.4%的小学生表示“家长给自己报了好几个课外培训班，周末比上学还忙，根本没有时间玩”，不少学生提到“家长只看考试分数，考不好就会被批评，感觉自己就是为了分数而学习”。二是沉迷网络的问题较为突出，34.6%的中小学生表示“每天刷短视频的时间超过1小时”，12.8%的初中生承认“曾经偷偷熬夜玩网络游戏”，8.7%的学生表示“自己的主要社交活动就是和网友打游戏，和现实中的同学反而没什么交流”，还有少数学生受到网络不良信息的影响，模仿短视频里的危险动作、低俗段子，甚至出现校园霸凌的行为。三是青春期心理问题多发，21.9%的初中生和高中生表示“经常感到情绪低落，不知道和谁倾诉”，8.7%的学生表示“曾经有过自残的念头”，3.2%的学生被确诊为抑郁症，需要长期接受心理治疗，中职学生群体中，32.4%的表示“自己是因为考不上高中才来读中职的，有很强的自卑感，觉得自己比别人差”，甚至有个别学生存在破罐子破摔的心态，不愿意学习，经常违反校规校纪。教师群体的思想动态也存在几个核心问题，一是“双减”之后的工作压力明显增大，58.3%的中小学教师表示“课后服务的开展让自己的工作时间延长了2-3个小时，每天下班都要到六点半之后，没有时间照顾家里的孩子和老人”，还有37.2%的教师表示“现在非教学任务太多，各种填表、迎检、培训占用了大量的教学时间，经常要加班完成，反而没有时间备课、改作业”。二是职称评定的焦虑普遍存在，47.6%的中小学教师表示“职称评定的名额太少，很多工作了十几年的老教师还没有评上中级职称，工资待遇上不去，工作积极性也受到影响”，还有28.9%的教师认为“职称评定的标准不合理，过于看重论文、课题这些虚的东西，反而不看实际的教学质量和学生的评价”。三是家校矛盾带来的职业倦怠，39.2%的班主任表示“经常会遇到不理解学校工作的家长，孩子成绩下降了怪老师教得不好，孩子和同学闹矛盾了怪老师管理不到位，沟通成本非常高”，还有17.3%的教师表示“曾经被家长恶意投诉过，哪怕自己没有做错，也要被批评教育，现在管学生的时候都畏首畏尾，不敢严厉批评，怕被投诉”。不同学段的学生思想特征存在明显的差异化，小学阶段的学生认知能力还不成熟，主要关注校园活动、同伴关系，突出问题是攀比消费、沉迷短视频，27.4%的小学生会攀比自己的文具、书包是不是名牌，觉得“用名牌的东西更有面子”，还有18.3%的小学生会模仿短视频里的低俗段子，觉得“很好玩”。初中阶段的学生处于青春期，叛逆心理强，容易和家长、老师产生冲突，对网络上的不良信息辨别能力不足，容易受到校园霸凌、不良交友的影响，32.7%的初中生表示“和家长没有共同语言，家长只关心学习，根本不理解自己”，12.4%的初中生承认“曾经和社会上的不良青年接触过”。高中阶段的学生认知能力相对成熟，主要压力来自高考，部分学生存在功利化的价值倾向，21.8%的高中生认为“学习就是为了考高分，其他都不重要”，还有16.7%的高中生表示“考上好大学是唯一的出路，考不上就完了”。中职阶段的学生主要问题是自信心不足，对未来的职业发展感到迷茫，42.1%的中职学生表示“不知道自己毕业之后能做什么，走一步看一步”，还有23.6%的中职学生觉得“反正自己学习不好，再怎么努力也没用，混个毕业证就行”。从问题产生的根源来看，首先是社会层面的影响，“唯分数论”“唯学历论”的社会评价体系仍然存在，很多家长还是把考高分、上名校作为孩子唯一的出路，觉得“考不上好高中就考不上好大学，考不上好大学就找不到好工作，这辈子就完了”，给孩子施加了很大的压力，同时网络环境的负面影响突出，很多短视频平台为了流量推送低俗、暴力、享乐主义的内容，还有网络游戏的诱导性充值、沉迷机制，对心智还不成熟的中小学生产生很大的危害，另外疫情三年的遗留影响也不容忽视，很多学生在疫情期间长期上网课，养成了沉迷网络的习惯，人际交往能力也有所下降，心理问题的发生率比疫情前上升了12个百分点。其次是学校层面的影响，心理健康教育的供给不足，大部分学校的心理老师都是兼职的，没有受过专业的培训，平均每所学校只有0.8名专职心理老师，远远达不到每1000名学生配备1名专职心理老师的标准，心理辅导室的开放时间也不足，很多学生有心理问题也找不到人咨询，还有思政教育的形式比较单一，很多学校的思政课还是照本宣科，没有结合学生的生活实际，吸引力不足，学生不愿意听，另外教师的权益保障不到位，课后服务的补贴没有完全落实，很多教师参加课后服务