《动物的分类》教学设计-2026-2027学年人教鄂教版（新教材）小学科学四年级上册

《动物的分类》教学设计-2026-2027学年人教鄂教版（新教材）小学科学四年级上册一、学情分析四年级学生处于具象思维向抽象思维过渡阶段，对动物有着浓厚的探究兴趣，在前期学习和日常生活中，已经认识大量常见动物，能够说出动物的外形、生活环境、部分生活习性，也能依据简单特征对动物做粗略划分。但是学生的分类大多依靠生活经验，没有建立科学的分类标准，容易被动物外在表象干扰，会出现“会飞就是鸟、生活在水里就是鱼”这类错误认知。对于脊柱、脊椎动物、无脊椎动物等专业概念比较陌生，难以抓住动物身体结构的本质特征开展分类，小组合作开展分类探究时，容易出现分类标准混乱，组内观点分歧。本课依托学生已有的鸟类、哺乳动物认知基础，引导学生从经验分类走向依据身体结构特征开展科学分类，锻炼学生比较、归纳、推理的科学思维，契合四年级学生认知发展水平。二、教材分析《动物的分类》是2026秋新教材人教鄂教版四年级上册第一单元《多样的动物》第二课时，承接第一课《鸟和哺乳动物》，是单元知识体系的重要推进课。教材设置情境与问题、科学实践、拓展与应用三大板块。情境板块抛出问题：自然界动物种类繁多，怎样把它们分门别类？启发学生思考分类的意义。科学实践板块，教材首先引导学生回顾鸟类、哺乳动物特征，再引入鱼类、昆虫两类新动物类群，通过观察鲫鱼、蝗虫的图文素材，提炼鱼类、昆虫的关键特征；接着教材出示动物脊柱示意图，引出科学家重要分类依据：身体内部是否具有脊柱，由此划分脊椎动物和无脊椎动物，同时提供多种动物实例，引导学生小组尝试二歧分类。教材特意设置易混淆案例，鲸鱼、蝙蝠、蜗牛、蚯蚓，打破学生固有生活认知，训练学生依据证据判断类别。拓展板块引导学生绘制动物分类图，梳理各类动物之间的关系。本课承担建构动物分类方法的任务，既巩固前面所学，也为下一课《我国的珍稀动物》认识多样珍稀动物打下知识基础，落实2022版科学课标中认识不同动物类群的学段要求。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道鸟类、哺乳动物、鱼类、昆虫的主要特征；能够说出科学家按照体内有无脊柱，将动物分为脊椎动物和无脊椎动物；明白动物可以依据身体结构、繁殖方式、生活环境等多种标准开展分类，不同标准分类结果不同。2.科学思维：能够观察对比动物外形、身体结构，提炼共同特征；可以确定合理分类标准，对常见动物进行分类；面对容易混淆的动物实例，可以依托证据推理判断类别，纠正经验带来的错误判断，发展归纳与演绎推理能力。3.探究实践：可以小组合作完成动物分类探究活动，用简图、表格记录分类结果；能够清晰表达自己的分类依据，愿意倾听同伴不同观点，依据事实调整自己的分类方案。4.态度责任：感受动物世界的多样性，体会分类这种科学方法，给科学研究带来便利；养成尊重证据，不凭主观印象做科学判断的习惯。四、教学重难点教学重点：掌握鱼类、昆虫的主要特征；理解脊椎动物、无脊椎动物概念；可以依据身体结构特征对常见动物进行科学分类。

教学难点：区分容易混淆的动物，能够抓住本质特征，不被生活表象干扰；理解分类标准不同，分类结果就不同。五、教学过程情境导入，提出问题教师出示教材开篇多种动物组合图片：麻雀、兔子、鲫鱼、蝗虫、蜗牛、老虎。

师：同学们，前面一节课，我们认识了鸟和哺乳动物，看一看屏幕上这些动物，大家都认识它们吗？谁来简单说一说，你对其中哪一种动物比较熟悉？

生1：麻雀是鸟，身上有羽毛。

生2：兔子是哺乳动物，会生小兔子，喝妈妈的奶长大。

生3：鲫鱼生活在水里面。

师：大自然当中动物有成千上万种，如果我们想要更好地去研究它们，科学家会用什么样的办法呢？

生：把它们分一分，进行分类。

师：很好，这就是我们今天课本提出的核心问题，动物种类这么多，我们该怎么给动物分类？今天我们共同学习《动物的分类》。

【设计意图】直接使用教材情境素材，调用学生旧知，抛出本课驱动性问题，激发探究欲望，自然进入新课学习。研读教材文本，认识鱼类与昆虫特征师：翻开课本，我们先来观察教材当中鲫鱼的图片，仔细看一看课本上对鲫鱼的观察记录，找一找鲫鱼身体结构有哪些特点。大家先独立阅读教材文字，之后同桌之间互相交流。

学生阅读教材，同桌交流。

师：谁愿意分享，从课本的图文当中，你找到鲫鱼有什么特征？

生1：鲫鱼身体表面长有鳞片。

生2：鲫鱼生活在水里，会用鱼鳍游泳。

师：课本当中还提到鲫鱼用什么呼吸？

生齐答：鳃。

师板书鱼类特征：身体表面大多有鳞片，生活在水中，用鳃呼吸，靠鳍运动。

师：我们再来看教材里蝗虫的图片和文字介绍，请大家仔细阅读，找一找昆虫蝗虫身体有什么特点。

生：蝗虫身体分成头、胸、腹三个部分。

师：观察得很仔细，课本明确写出蝗虫身体分为头、胸、腹三部分，数一数，蝗虫有几条足？

生：三对足，长在胸部。

师：没错，这是昆虫非常关键的标志。课本告诉我们，像蝗虫这样，身体分头胸腹三部分，有三对足，多数有两对翅，这样的动物属于昆虫。

师提问：蚂蚁是不是昆虫？说一说你的判断理由。

生：蚂蚁身体分成头胸腹，有三对足，所以蚂蚁属于昆虫。

师追问：蜘蛛有八条腿，它是不是昆虫？

生思考之后回答：不是，蜘蛛有四对足，不符合昆虫三对足的特征。

【设计意图】立足教材原文开展文本研读，训练学生从课本图文提取关键信息，通过案例问答巩固两类动物核心特征，提前辨析易混淆小动物，化解认知误区。学习脊椎动物和无脊椎动物，教材素材探究活动师：课本给我们介绍了科学家的一种重要分类方法，请大家看教材动物骨骼示意图，看一看图中动物身体里面有一根贯穿身体的骨头，这个叫做脊柱。

教师展示课本脊柱示意图。

师：什么是脊柱？脊柱就是很多块脊椎骨连接组成。科学家按照动物身体内部有没有脊柱，把动物分成两大类。身体内部有脊柱的，叫做脊椎动物；身体里面没有脊柱的叫做无脊椎动物。

师：我们一起来回顾，前面学过的鸟、哺乳动物，还有刚刚学的鱼，身体里面有没有脊柱？

生：有，它们都是脊椎动物。

师：蝗虫、蜗牛、蚯蚓，身体里面有没有脊柱？

生：没有，它们属于无脊椎动物。

师：现在我们开展小组探究活动，课本给我们罗列一批动物：老虎、金鱼、鸽子、蝗虫、蚯蚓、蝴蝶。请各个小组确定分类标准，把这些动物分一分，把你们的分类标准和结果记录在表格当中。提示大家，分类标准可以不止一种，既可以用有没有脊柱，也可以用生活环境、繁殖方式。

各小组开展合作探究，教师巡视，收集不同小组的分类方案。

小组1汇报：我们按照有没有脊柱，老虎、金鱼、鸽子是脊椎动物；蝗虫、蚯蚓、蝴蝶是无脊椎动物。

小组2汇报：我们按照生活环境，水生：金鱼；陆生：老虎、鸽子、蝗虫、蚯蚓、蝴蝶。

师：大家看，同样一批动物，两个小组分类结果不一样，这说明了什么？

生：分类的标准不一样，分出来结果就不一样。

师：这就是分类很重要的特点，分类之前，我们要先确定清楚分类标准。

师：课本当中有两个特别容易搞错的动物案例，鲸鱼和蝙蝠。请大家结合课本材料，小组讨论：鲸鱼生活在水里，它是鱼吗？蝙蝠会飞，它是鸟吗？说一说你们的证据。

生小组讨论后汇报：鲸鱼不是鱼，鲸鱼胎生，用乳汁喂养后代，属于哺乳动物；蝙蝠不是鸟，蝙蝠身体没有羽毛，体表是毛，胎生哺乳，属于哺乳动物。

师总结：判断动物类别，不能只看它住在哪里、会不会飞，要抓住身体结构、繁殖这些本质特征。

【设计意图】依托教材的骨骼插图、探究案例，落实本课重难点，通过小组合作分类，让学生真实体验分类过程，借助鲸鱼、蝙蝠反直觉案例，纠正学生依靠表象判断的思维习惯，落实科学思维素养。拓展应用，绘制动物分类简图师：看教材拓展板块，我们尝试把今天认识的动物类群梳理出来，绘制简单的二歧分类图。第一层：动物分为脊椎动物、无脊椎动物；脊椎动物下面分出鸟类、哺乳动物、鱼类；无脊椎动物下面分出昆虫等。

教师黑板示范简易分类框架，学生在学习单上完成绘图。

师：请一位同学展示自己绘制的分类简图，说一说每一类动物的代表动物。

学生展示分享，其他同学补充评价。

师：大家课后还可以搜集更多动物，补充到我们的分类图当中。

【设计意图】借助绘图梳理知识框架，把零散知识点结构