部编版语文五年级上册听说单元教学计划

部编版语文五年级上册听说单元教学计划一、单元教材分析本单元是部编版语文五年级上册的听说专项单元。在整个小学阶段语文学习的序列中，五年级上册的听说训练承接了中年级对听记、说清的基础要求，进一步向“听辨、听悟”与“说准、说活、说深”的目标迈进。教材内容的选取紧密联系学生生活实际与认知水平，注重创设真实、富有启发性的交际情境，如围绕“民间故事”、“生活中的启示”、“我的奇思妙想”等主题展开，旨在引导学生在互动交流中提升倾听的专注度与辨析能力，培养口头表达的条理性、准确性和感染力，并初步形成文明的交际习惯与积极的合作意识。本单元的学习，对于学生综合语言运用能力的提升，以及思维的敏捷性、逻辑性的发展，均具有至关重要的奠基作用。二、单元教学目标（一）知识与技能1.能认真倾听他人讲话，把握主要内容，领会讲话要点和隐含的意思，并有针对性地回应。2.能根据不同的交际情境，清楚、连贯、有条理地表达自己的看法、感受和想象，做到语句通顺，音量适中，态度自然。3.学习运用恰当的语气、语调、表情和肢体语言辅助表达，增强口语交际的效果。4.在集体讨论或小组合作中，能积极参与，大胆发言，同时学会尊重他人意见，不随意打断别人讲话。5.初步学习收集和运用相关信息，为口语表达做准备，能围绕中心话题展开交流，不偏离主题。（二）过程与方法1.通过创设生动具体的交际情境，激发学生听说兴趣，引导学生在模拟或真实的交际活动中主动参与、积极体验。2.采用小组合作、同桌互练、角色扮演、辩论讨论等多种形式，为学生提供充分的听说实践机会。3.指导学生在听的过程中学习抓关键词、梳理信息；在说的过程中学习组织材料、调整表达。4.鼓励学生在交际中尝试运用所学的语文知识和技能，将阅读积累转化为口头表达的素材。（三）情感态度与价值观1.乐于倾听，善于表达，体验与人交流的乐趣和成功感。2.培养乐于与人合作的精神，在交流中学会尊重他人、理解他人。3.增强表达的自信心，敢于发表自己的独立见解。4.在听说活动中感受语言文字的魅力，培养热爱祖国语言文字的情感。5.引导学生关注生活，从生活中学习语言，提升运用语言解决实际问题的能力。三、单元教学重难点（一）教学重点1.提高倾听的质量，能准确把握他人讲话的主要内容和关键信息，并能作出恰当回应。2.引导学生围绕主题，有条理、有重点地进行口头表达，做到内容具体、语句通顺。3.在不同的交际情境中，学习运用合适的语言形式和表达方式。（二）教学难点1.听出话语中隐含的意思或言外之意，并能进行初步的分析和判断。2.口头表达时，如何做到观点明确，理由充分，并有一定的说服力或感染力。3.在小组讨论或多人交际中，既能积极参与，又能有效管理自己的发言，并学会与不同意见的同学进行平和、理性的交流。四、课时安排（建议）本单元建议安排3-4课时（不含机动和复习时间），具体可根据班级实际情况灵活调整：*口语交际一（如“讲民间故事”）：1课时*口语交际二（如“生活中的启示”）：1课时*综合听说活动（如“我的奇思妙想发布会”）：1-2课时五、教学内容与具体教学建议（一）口语交际一：讲民间故事（示例）1.教学目标：*能选择自己喜欢的民间故事，并用清楚、生动的语言讲给大家听。*在讲述时，能适当运用语气、表情和动作，增强故事的吸引力。*认真倾听他人讲故事，能对故事内容和讲述方式进行简单评价。2.教学过程建议：*故事激趣，导入新课：教师可先讲述一个简短有趣的民间故事片段，或播放故事音频，激发学生兴趣，明确本次口语交际的主题和要求。*回顾故事，梳理要素：引导学生回忆自己熟悉的民间故事，说说故事的主要人物、起因、经过、结果等要素。可以小组为单位，互相交流自己准备的故事。*示范引路，明确方法：教师或优秀学生示范讲述一个故事，引导学生关注讲述时如何做到吐字清晰、声音洪亮、语速适中，以及如何通过语气变化、面部表情和简单动作来表现不同角色和故事情节。重点指导如何把故事中的精彩部分讲生动。*分组练讲，互助提升：学生在小组内轮流讲故事，组员之间互相倾听、提出建议（如哪里可以讲得更生动，哪里顺序需要调整等）。教师巡视指导，关注表达有困难的学生。*展示交流，评价反馈：每组推荐代表上台讲故事。组织学生进行评价，可从“故事内容是否完整”、“讲述是否清楚生动”、“是否有感染力”等方面进行。教师总结点评，肯定优点，指出不足，提出改进建议。3.活动延伸：鼓励学生把学到的故事讲给家人听，或开展班级“故事大王”评选活动。（二）口语交际二：生活中的启示（示例）1.教学目标：*能从自己经历或看到的生活小事中，提炼出有意义的启示。*能把事情的经过讲清楚，把得到的启示说明白，做到言之有物，言之有理。*倾听他人发言时，能理解他人想要表达的启示，并思考其合理性。2.教学过程建议：*情境导入，引发思考：通过提问（如“同学们，生活就像一本大书，常常会教会我们一些道理。你们有没有从某件小事中得到过什么启发呢？”）或展示图片、短视频等方式，引导学生回忆生活中给自己带来启示的小事。*明确要求，示范引导：引导学生讨论：要把“生活中的启示”讲清楚，需要说清楚哪些内容？（事情的简单经过，关键的细节，以及从中得到的启示）。教师可提供一个简短范例，示范如何把事情和启示联系起来讲。*小组交流，分享感悟：学生在小组内分享自己的故事和启示。要求组员认真倾听，对不清楚的地方可以提问。教师引导学生思考：这件事为什么会给你带来这样的启示？*全班分享，深化认识：选择有代表性的发言在全班分享。鼓励学生对他人的启示发表自己的看法，如“我同意你的看法，因为……”“从这件事中，我还想到……”等，引导学生多角度思考。*总结提升，拓展延伸：教师总结本次口语交际的情况，强调启示的价值在于指导未来的行为。鼓励学生将启示运用到实际生活中，并尝试记录“生活启示日记”。（三）综合听说活动：我的奇思妙想发布会（示例）1.教学目标：*能围绕“奇思妙想”这一主题，大胆、清楚地表达自己的想法，包括想法是什么、为什么会有这样的想法、这个想法有什么用等。*在听他人介绍时，能抓住主要信息，并能提出有针对性的问题或补充建议。*在活动中体验合作与创造的乐趣，培养创新思维和表达能力。2.教学过程建议：*头脑风暴，激发创意：播放一些关于科技发明、未来生活的图片或短片，激发学生的想象。引导学生思考：对于我们的学习、生活、环境等方面，你有什么奇思妙想？鼓励学生大胆设想，不设限制。*确定主题，准备发布：学生独立或小组合作，确定一个“奇思妙想”主题，思考如何向大家介绍。可以画简单的设计图，或准备几句关键的介绍词。教师指导学生思考介绍的顺序和重点。*模拟发布会，展示风采：将教室布置成“发布会”现场。学生轮流或小组上台发布自己的“奇思妙想”。鼓励运用简洁明了的语言，配合适当的动作或道具。*互动问答，完善想法：发布结束后，其他学生可以提问，如“你的这个想法怎么实现呢？”“如果遇到XX问题怎么办？”发布者进行解答。这个环节旨在培养学生的倾听能力、思辨能力和应对能力。*评选“最佳创意奖”、“最佳表达奖”等：以鼓励为主，肯定学生的积极参与和独特想法。六、教学方法与策略1.情境教学法：创设与生活紧密相关的交际情境，让学生在真实或模拟的情境中进行听说实践，激发表达欲望。2.互动交流法：充分利用小组讨论、同桌互说、全班辩论等多种形式，增加学生互动交流的机会，让每个学生都有说和听的体验。3.示范引导法：教师的清晰示范和优秀学生的榜样作用，对学生掌握听说技巧至关重要。4.任务驱动法：设计明确的听说任务，如“听懂故事的主要情节”、“说服同伴接受你的观点”等，引导学生带着任务去听、去说，提高听说的目的性和有效性。5.鼓励性评价法：多采用积极、鼓励的评价语言，关注学生的点滴进步，保护学生的学习热情和自信心。七、教学评价1.过程性评价：关注学生在课堂听说活动中的参与度、倾听习惯、表达的积极性和进步情况。可通过观察记录、课堂即时点评等方式进行。2.形成性评价：结合单元内的各项口语交际活动，对学生的倾听能力（是否专注、能否抓住要点）、表达能力（是否清楚、有条理、有感染力）、交际礼仪（是否尊重他人、是否文明用语）等进行综合评价。3.评价主体多元化：结合教师评价、学生自评、同伴互评等方式，使评价更全面、客观。4.评价方式多样化：除了语言描述性评价，还可采用星级评定、小红花奖励、“听说小能手”等称号激励等方式。评价结果应及时反馈给学生，帮助他们明确努力方向。八、教学资源1.教材：部编版语文五年级上册教材相关单元内容。2.辅助材料：与单元主题相关的图片、音频、视频片段（如故事录音、生活情景短片、科普小视频等）。3.多媒体设备：电脑、投影仪、音响等，用于创设情境、播放资源、展示学生成果。4.生活资源：引导学生关注生活中的听说场景，如新闻报道、日常对话、课堂发言等。九、注意事项1.关注个体差异：尊重学生在听说能力上的差异，对不同层次的学生提出不同的要求，给予针对性的指导和帮助，确保每个学生都能在原有基础上有所提高。2.营造宽松氛围：建立民主、平等的师生关系和生生关系，鼓励学生大胆表达，不怕说错，让学生在轻松愉悦的氛围中乐于听、敢于说。3.注重习惯培养：将倾听习惯（如认真倾听、不随意插话、边听边思考）和表达习惯（如说普通话、声音洪亮、态度自然、注意礼貌）的培养贯穿于教学始终。4.