孙双金《春望》课堂实录

孙双金《春望》课堂实录【课前准备】学生已预习《春望》，对杜甫及诗歌创作背景有初步了解。教室多媒体屏幕上，是一幅色调沉郁的古战场春景图，背景音乐为低沉悠扬的古筝曲，营造出一种苍凉的氛围。【课堂实录】一、导入新课：未成曲调先有情（上课铃响，孙老师缓步走上讲台，目光沉静地扫视全班。）孙老师：同学们，我们中华民族有着悠久的诗歌传统。从《诗经》的“关关雎鸠”到唐诗的“李杜文章在”，诗歌是我们民族文化的瑰宝。今天，我们要一同走进一位“诗圣”的内心世界，去感受他在特定历史时期的家国情怀。他，就是——（稍作停顿，学生齐声回答：杜甫！）对，杜甫。我们要学习他的一首千古名篇——《春望》。（板书课题：春望杜甫）看到这个题目，“春望”，你们首先想到的是什么？（目光鼓励学生）生1：春天看到的景色。生2：诗人在春天远望。孙老师：很直观的理解。春天，本是万物复苏、生机勃勃的季节。然而，当“春”与一个特定的“望”字，与杜甫这位诗人联系在一起时，我们又能从中读出怎样的况味呢？让我们带着这个问题，先静静地听老师朗读一遍这首诗，注意字音、节奏和老师语气中蕴含的情感。（孙老师范读，声音低沉，语速徐缓，情感饱满，将“国破山河在”的沉痛与“家书抵万金”的期盼演绎得淋漓尽致。）二、初读感知：整体把握，读准读顺孙老师：听了老师的朗读，你们有什么初步的感受？（引导学生自由发言）生3：感觉很悲伤。生4：诗人好像很忧愁。孙老师：同学们的感受很敏锐。那么，就让我们带着这种初步的感受，自己轻声地朗读这首诗。要求：读准字音，读通句子，读出自己的初步理解。（学生自由朗读，孙老师巡视，个别指导。）孙老师：好，谁愿意来尝试朗读一下这首诗？（指名朗读）（学生朗读后）孙老师：这位同学字音读得很准，节奏也把握得不错。但老师觉得，情感的投入还可以更深一些。比如第一句“国破山河在”，这个“破”字，要读出那种山河破碎的沉痛；“在”字，则要读出一种物是人非的苍凉。（示范朗读“国破山河在，城春草木深”）。谁再来试试？（再请一位学生朗读，有明显进步。）孙老师：非常好！有进步！我们一起齐读一遍，注意把这种沉郁顿挫的感觉读出来。（学生齐读）三、品读诗句，体悟深情孙老师：一首好诗，如一杯醇酒，需要我们细细品味。《春望》这首诗，字字千钧，句句含情。我们逐联来品味。(一)品“国破山河在，城春草木深”孙老师：首联“国破山河在，城春草木深”。（板书：国破城春）“国破”，指的是什么？（引导学生回忆背景）生5：指的是安史之乱中，长安城被攻破了。孙老师：对，天宝十五年，安禄山叛军攻破长安，唐玄宗仓皇出逃。昔日繁华的帝都，如今已是一片废墟。“山河在”，山河依旧存在，这似乎是一种不变。但“国破”了，这“山河在”给诗人带来的，是慰藉吗？生6：不是。应该是更难过。因为山河还在，但国家已经没了。孙老师：说得真好！“国破”与“山河在”，这是多么鲜明的对比！大自然的永恒与人事的沧桑，形成了强烈的反差，更衬托出诗人内心的悲痛。再看“城春草木深”。春天来了，长安城本该是花团锦簇，如今却是“草木深”。这个“深”字，你们品出了什么？生7：草木长得很茂盛，很深。孙老师：仅仅是茂盛吗？一座繁华的都城，为何会“草木深”？生8：因为战乱，人们都逃走了，没人打理，所以草木疯长。孙老师：是的，这里的“深”，不仅指草木的茂密，更暗示了人烟稀少，一片荒芜。一个“深”字，道尽了战乱给长安城带来的凄凉景象。（深情描述）同学们，你们想象一下：曾经车水马龙、宫殿巍峨的长安，如今却是断壁残垣，杂草丛生。诗人站在这样的城中，他的心情会是怎样的？（引导学生想象，体会诗人的悲怆）生9：悲痛欲绝。生10：非常伤心，难过。孙老师：让我们带着这种悲痛和凄凉，再来朗读这两句诗。（学生齐读，情感更浓。）(二)品“感时花溅泪，恨别鸟惊心”孙老师：颔联“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。（板书：感时恨别）春天，本该是赏心悦目的。花，是美的象征；鸟，是春的使者。但在诗人眼中，为什么“花溅泪”，“鸟惊心”呢？生11：因为诗人心情不好，看到花也觉得它在流泪，听到鸟叫也觉得心惊。孙老师：这是一种怎样的写法？生11：把自己的情感加到花和鸟身上了。孙老师：对！这叫“移情”，也叫“拟人”。（板书：移情/拟人）花真的会溅泪吗？鸟真的会惊心吗？生（齐）：不会。孙老师：是谁在溅泪？是谁在惊心？生（齐）：诗人自己。孙老师：诗人为什么而“感时”？为什么而“恨别”？生12：“感时”是感叹时局的动荡，国家的衰败。“恨别”是痛恨与家人的离别。孙老师：精辟！国家动荡不安，诗人感时伤怀；亲人离散，音信不通，诗人痛彻心扉。所以，他看到盛开的鲜花，觉得那是花儿也在为这乱世而流泪；听到鸟儿的鸣叫，也觉得那是鸟儿在为这离别而惊心。这泪，是忧国之泪；这心，是思家之心啊！（语气沉重）同学们，让我们把这种“感时”的忧愤和“恨别”的痛楚读出来。（学生齐读，情感进一步深化。）(三)品“烽火连三月，家书抵万金”孙老师：颈联“烽火连三月，家书抵万金”。（板书：烽火家书）“烽火”指什么？生13：战争。孙老师：“连三月”，说明战争持续了——生（齐）：很长时间。孙老师：在这样漫长的战乱中，诗人最渴望的是什么？生14：家书。孙老师：“家书抵万金”，这是一种怎样的夸张？为什么家书能“抵万金”？生15：因为在战乱中，和家人联系非常困难，收到一封家书就像得到万两黄金一样珍贵。孙老师：是啊！在和平年代，我们一个电话、一条信息就能联系到家人。但在那个兵荒马乱的年代，一封家书，承载的是多少牵挂，多少期盼，多少生离死别的担忧啊！“万金”，道出了家书的珍贵，更道出了诗人对家人的深切思念。这句诗，千百年来，引起了无数离乱之人的共鸣。（稍作停顿，让学生体会）我们一起读，读出这份焦灼的期盼和深沉的思念。（学生齐读，情感真挚。）(四)品“白头搔更短，浑欲不胜簪”孙老师：尾联“白头搔更短，浑欲不胜簪”。（板书：白头搔短）这是诗人的一个动作描写——“搔”。他为什么“搔头”？生16：因为忧愁。孙老师：是啊，国仇家恨，百感交集，诗人愁绪满怀，以至于不自觉地搔头。结果呢？“白头搔更短，浑欲不胜簪”。昔日的青丝，如今已是白发苍苍，而且因为忧愁的煎熬，头发越搔越稀疏，连簪子都快要插不上了。同学们，这仅仅是写头发少了吗？生17：不是，是写诗人忧愁到了极点。孙老师：太对了！这是一种细节描写，通过头发的变化，深刻地展现了诗人内心的愁苦和衰老。“白头”，不仅是生理上的衰老，更是心理上的憔悴。一个“搔”字，把诗人焦虑不安、痛苦无奈的形象刻画得淋漓尽致。这是一位怎样的诗人啊！（语气中充满对杜甫的崇敬）让我们带着对诗人的深深同情和敬佩，朗读最后两句。（学生齐读，情感达到高潮。）四、整体回顾，情感升华孙老师：同学们，我们逐联品味了《春望》。现在，让我们把整首诗连起来朗读一遍，想象自己就是杜甫，站在残破的长安城中，把那份忧国忧民、思家念亲的复杂情感尽情抒发出来。（学生配乐朗读，情感饱满，富有感染力。）孙老师：读得真好！同学们，《春望》这首诗，短短四十个字，却浓缩了诗人杜甫深沉的家国情怀。从“国破山河在”的悲凉，到“感时花溅泪”的伤痛，从“烽火连三月”的焦虑，到“白头搔更短”的衰老，我们看到的是一位“穷年忧黎元，叹息肠内热”的伟大诗人。他的“望”，望的是山河破碎，望的是亲人团聚，望的是国家安定，望的是人民安康！这种以天下为己任的爱国情怀，穿越千年，依然震撼着我们的心灵。五、拓展延伸，读写结合孙老师：同学们，假如你是杜甫，在那个春天，站在长安的断壁残垣之上，你望着眼前的一切，心中会想些什么？你最想对远方的家人说些什么？请你拿起笔，以“杜甫的心声”为题，写一段话，把你此刻的感受写下来。（学生动笔写作，孙老师巡视指导。）(几分钟后)孙老师：好，时间到。哪位同学愿意分享一下你的“杜甫的心声”？（指名几位学生朗读自己的片段，学生发言积极，情感真挚。）孙老师：同学们写得都非常感人，都能设身处地地体会杜甫当时的心境。六、课堂小结与作业布置孙老师：今天，我们一同走进了杜甫的《春望》，感受了他那份“位卑未敢忘忧国”的深沉情感。希望同学们课后能将这首诗背诵默写下来，并搜集更多杜甫的诗歌，如《茅屋为秋风所破歌》、《石壕吏》等，进一步走近这位伟大的“诗圣”，感受他诗歌的艺术魅力和人格光辉。作业：1.背诵并默写《春望》。2.课外阅读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，体会诗人忧国忧民的情怀。3.写一篇读后感，谈谈你读《春望》后的感受。【板书设计】春望杜甫国破城春——悲凉（景）感时恨别——伤痛（情）（移情）烽火家书——焦虑（事）白头搔短——衰老（形）(板书设计简洁明了，突出了诗歌的情感脉络和核心意象)【教学反思与启示】(此部分为课后总结，非课堂实录内容)孙双金老师的这堂《春望》课，充分体现了其“情智语文”的教学理念。他以“情”为主线，通过情境创设、范读引领、问题驱动、品读感悟等多种方式，引导学生层层深入文本，与诗人进行深度对话。1.情境创设到位：课前的背景介绍、图片音乐的渲染，迅速将学生带入诗歌的苍凉意境中。2.朗读贯穿始终：从初读感知到品读体悟，再到情感升华，朗读形式多样，要求逐步提高，真正做到了“以读促悟，以悟导读”。3.问题设计精当：问题由浅入深，环环相扣，如“‘深’字品出了什么？”“花真的溅泪吗？鸟真的惊心吗？”等