初中英语七年级上册 Unit 2 Were Family!Section A (2a2e) 听说整合课 深度学习教学设计

初中英语七年级上册Unit2We‘reFamily!SectionA(2a-2e)听说整合课深度学习教学设计

一、教学内容与课标依据

本课教学设计基于教育部审定的人民教育出版社《义务教育教科书·英语》七年级上册（2024年7月第1版）Unit2“We’reFamily！”中的SectionA（2a-2e）部分。本节课在单元整体教学中处于“构建与拓展”的关键地位，学生在之前的1a-1d中已初步掌握了核心家庭成员的称谓（mother,father,brother,sister）及简单的介绍句型（This/Thatis...）。本课时的核心任务是在此基础上，将话题从“认识家庭成员是谁”深化至“理解家庭成员的爱好与生活”，通过引入物品归属（名词所有格）和日常活动（一般现在时第三人称单数），引导学生从多维度建构对家庭的认知，将语言学习与情感体验深度融合。

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。通过创设真实、连贯的语用情境，设计层层递进的学习任务，引导学生在听、说、读、看、写的联动中，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。本节课强调“教-学-评”一体化设计，确保教学目标、学习活动与效果评价的高度一致性。

二、学情精准分析

（一）【基础】知识与经验储备

授课对象为七年级新生，他们活泼好动，对新鲜事物充满好奇，具备一定的形象思维能力。在语言知识方面，通过预备单元和本单元第一课时的学习，学生已经积累了部分家庭成员词汇（如mother,father,brother,sister,grandma,grandpa），并能运用“Thisismy...”进行简单介绍。同时，他们在第一单元学习了行为动词的一般现在时用法，对动词原形在非第三人称主语后的使用有了初步感知。在生活经验上，每个学生都拥有丰富的家庭生活素材，对自己的家人有着天然的亲近感和表达欲。

（二）【难点】潜在的学习障碍

1.词汇与语法的双重挑战：本课将集中呈现“grandpa’s,father’s,mother’s”等名词所有格形式，以及“plays,loves,spends”等动词的第三人称单数变化。对于习惯了使用动词原形的七年级学生而言，在口语表达中同步、准确地处理所有格和动词三单形式是本节课的核心【难点】。

2.听力信息的筛选与整合：2a和2b的听力材料信息量大，包含了物品归属、人物活动等多重信息。学生需要在听的过程中快速捕捉关键词，并完成信息的筛选和表格信息的结构化梳理，这对学生的听力策略和学习能力提出了更高要求。

3.文化意识的隐性理解：理解“piano”前加“the”（playthepiano）与运动（playping-pong,gofishing）在表达上的差异，不仅是语言规则的学习，更隐含着对中西文化生活方式的初步感知。

（三）【发展点】潜在的增长空间

学生渴望超越简单的句型模仿，他们有能力在教师的引导下，通过同伴合作和探究学习，发现语言规律，并运用所学语言去探究、理解并介绍自己及他人的家庭生活，感悟“家庭”不仅是由称谓构成的关系网，更是由共同活动和情感连接编织的生活共同体。

三、教学目标设计（学习预期结果）

通过本课时（2a-2e）的学习，学生能够：

1.【学习理解】听懂关于家庭成员物品归属及日常活动的对话，获取、梳理TengFei家庭成员的物品（fishingrods,piano,ping-pongbats）及相应活动（gofishing,playthepiano,playping-pong）的具体信息，并能借助表格使信息结构化。（指向语言能力、学习能力）

2.【应用实践】正确、有感情地朗读并分角色表演对话，能运用“Whose...isthis/arethese?”“It‘s/They’re...‘s.”询问并表述物品归属，运用一般现在时的陈述句描述家庭成员的日常活动，注意动词第三人称单数的正确使用。（指向语言能力、思维品质）

3.【迁移创新】基于自己的家庭真实照片，运用本课所学语言结构（所有格和活动描述），向同伴介绍家庭成员的兴趣爱好，并尝试使用“He/Shespendsalotoftime...”等拓展句型丰富表达，深入体会家庭成员间的相互关爱，感悟家庭的独特与温暖。（指向语言能力、文化意识、思维品质）

四、教学实施过程（核心环节）

（一）激活与导入：话题热身，铺垫语言（3-4分钟）

上课伊始，教师通过多媒体设备呈现一幅温馨的、包含多种物品（如鱼竿、钢琴、乒乓球拍、书籍等）的家庭客厅一角图片，但不出现人物。教师向学生提问：“Lookatthispicture.Whoseroomcoulditbe?Whatmakesyouthinkso?”引导学生基于生活经验进行预测和简单推理。此环节旨在激活学生关于家庭物品的图式，同时无痕地导入本课的核心句型“Whose...?”，为听力理解做好话题和语言的【重要】铺垫。在学生自由发言后，教师自然过渡：“Today,ourfriendsTengFeiandPeterarealsotalkingaboutthethingsinTengFei’shome.Let’sgoandsee.”

（二）听力输入与信息获取：结构化梳理，聚焦细节（12-15分钟）

1.【基础】听前预测与听力验证（2a）：教师引导学生观察2a部分的三幅图片，并提出指向性问题：“WhatcanyouseeinPicture1/2/3?Wherearethey?Whatmighttheybetalkingabout?”学生通过“看”和“预测”，激活相关词汇（如piano,fishingrods,ping-pongbats）。随后，教师播放2a录音，学生完成图片排序任务。此环节不仅是对预测的验证，更是培养学生“听前预测”这一【重要】听力策略的实践。

2.【高频考点】细节听取与信息精加工（2b）：此环节是本课听力教学的核心，承载着语言输入的重任。教师引导学生阅读2b的表格，明确听力任务：聚焦“Familymember”,“Thing”和“Activity”三个维度的信息。第一次播放录音，学生尝试圈定2a中圈出的关键词（如old/new,everyday/week,alotof/lotsof,really/very），初步感受对话细节。第二次播放录音，学生完成表格填写。此过程旨在训练学生从连续的语流中捕捉【难点】关键细节信息的能力。教师需预留充足时间，并在必要时进行停顿或复读，确保绝大多数学生能完成信息获取任务。完成后，不急于核对答案，而是引导学生以pairwork的形式进行信息交流和互补，如：“Ithinktheoldping-pongbatisTengFei’sgrandpa’s.Whataboutyou?”这一设计旨在培养学生合作学习和信息整合的能力。

（三）语言内化与操练：跟读模仿，探究规律（10-12分钟）

1.【热点】跟读模仿，习得语感：语言学习离不开高质量的模仿。教师播放2a对话的完整音频（或视频），要求学生逐句跟读，重点关注以下【难点】点：（1）名词所有格的读音（grandpa’s/ˈɡrænpɑːz/,father’s/ˈfɑːðəz/）；（2）动词第三人称单数的读音（loves/lʌvz/,spends/spendz/,plays/pleɪz/）；（3）一般疑问句的语调（Doyouoftenplay...?）。教师在此环节进行巡回指导，通过个体纠音和集体操练，夯实语音基础。

2.探究性学习：发现与归纳语言规则（2c）：在学生能够流利朗读的基础上，教师引导学生回归文本，以小组合作的形式完成2c的对话填空。更重要的是，完成填空后，教师提出驱动性问题：“Lookatthesentences‘Thisismyping-pongbat.’and‘Theoldoneismygrandpa’s.’What’sthedifference?Whendoweuse‘...’s’?”引导学生观察、对比、发现名词所有格的构成和表所属关系的语用功能。同样，通过对比“Iplayping-pong.”和“Mygrandpalovessport.”，引导学生关注主语为第三人称单数时动词的变化规则。这一环节将原本枯燥的语法讲解转化为学生自主发现的探究过程，体现了以学习者为中心的教学理念，是对语言知识进行【深度学习】的关键步骤。

（四）情境交际与输出：角色扮演，初步迁移（8-10分钟）

1.【重要】控制性输出：角色扮演（2d）：学生三人一组（分别扮演TengFei,Peter和Narrator），进行角色扮演朗读。要求不仅要读准语音、语调，还要加入适当的肢体语言和面部表情，模拟真实的做客场景。随后，教师鼓励学生脱稿进行表演，并邀请几组学生在全班展示。此环节旨在通过模拟真实语境，让学生将内化的语言知识转化为口头交际能力。

2.半控制性输出：谈论彼此（2e）：教师将2e的活动进行深化。首先，教师利用多媒体展示一个自己“虚构”的家庭物品照片墙（如：一本爸爸常看的书，妈妈最爱的咖啡杯，妹妹的玩具熊等），并示范描述：“Lookatthisbook.It’smyfather’s.Hespendsalotoftimereadingit.Hereallylovesbooks.”这种示范将目标语言（所有格、活动描述）与拓展句型（spendtimedoing）进行了整合，为学生提供了更高水平的语言支架。随后，学生拿出自己准备的家庭照片或画出简笔画，在小组内轮流介绍。小组其他成员需根据介绍，完成一个简单的听后信息记录表（Who?Whatthing?Whatactivity?）。这个设计将原本简单的“askandanswer”升级为包含信息差的“听与记”任务，增加了交际的真实性和思维的参与度，是【应用实践】层次的有效活动。

（五）主题升华与创新：深度追问，感悟亲情（5-6分钟）

当学生能够熟练运用目标语言介绍家人的物品和活动后，教师将课堂引向更深层次的情感与思维层面。教师基于2e中某一组学生的介绍进行追问。例如，如果学生提到“Myfathergoesfishing.”，教师可追问：“Whydoesyourfatherlikefishing?Isitbecausehelovesthepeace,ormaybeheloveseatingfish?Whodoesheoftengowith?”这些问题没有标准答案，旨在引导学生思考行为背后的情感动机。接着，教师引导学生返回2b的表格，提出一个终极问题：“TengFei’sgrandpalovessport,hisfatherlovesfishing,andhismotherlovesplayingthepiano.Theyhavedifferenthobbies,butwhatdoyouthinkmakesthemahappyfamily?”引导学生发现：家人之间虽然有各自的空间和爱好，但他们共享时光（playtogether）、相互支持（Mygrandpalovessport.）、彼此欣赏（Shecanplayitreallywell!）。这正是“We’reFamily！”的深层内涵——个体与整体的和谐统一。最后，教师进行总结：“Afamilyisnotjustaboutwhoweare,butaboutwhatweshare,whatwelove,andhowwecareforeachother.”这一环节将语言学习提升至【迁移创新】的层面，实现了学科育人的价值，是本节课的点睛之笔。

五、板书设计（结构化呈现）

黑板左侧：核心句型区

Askingaboutbelongings:

--Whoseping-pongbatisthis?

--It‘sTengFei’s./It‘shis.

--Whosefishingrodsarethese?

--They’reTengFei‘sfather’s./They‘rehis.

Talkingaboutactivities:

--Doyouoftenplayping-pong?Yes,wedo./No,wedon’t.

--Doesyourmotherplaythepiano?Yes,shedoes.Sheplaysitwell.

--Grandpalovessport.Hespendsalotoftimefishing?(动词三单：loves,spends,plays)

黑板右侧：信息建构区（基于2b表格拓展）

TengFei'sFamily:AHappyUnionofDifferentLoves

┌─────────────────────┐

│Grandpa(oldbat)→lovessport(playtogether)│

│Father(fishingrods)→lovesnature(spendtimefishing)│

│Mother(piano)→lovesmusic(playwell)│

│TengFei(bat)→lovessport(withgrandpa)│

└─────────────────