小学四年级英语上册 Unit 4 I can play basketball (Cartoon time) 跨学科主题学习教学设计

小学四年级英语上册Unit4Icanplaybasketball(Cartoontime)跨学科主题学习教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培育贯穿于教学全过程。理论支撑上，主要借鉴“内容与语言整合学习”（CLIL）模式，旨在创设真实的、有意义的语言使用情境，使学生在学习学科内容（如运动技能、社交礼仪、问题解决）的同时，自然习得与运用目标语言。同时，秉承“大单元教学”与“深度学习”理念，本课时并非孤立地处理卡通板块，而是将其置于“能力与特长”的单元主题之下，与前序课时（故事时间）及后续项目学习形成有机串联与深度拓展。通过任务型教学法、情境教学法及合作学习法，引导学生从被动接收者转变为主动探究者、合作建构者，在理解、分析、表演、创编卡通故事的过程中，实现从语言知识到语言能力，再到跨文化交际与创造性思维的综合跃迁。

  二、教学内容分析

  本课时教学内容选自译林版英语四年级上册Unit4“Icanplaybasketball”中的Cartoontime板块。该板块以诙谐生动的连环画形式，呈现了小鼠Bobby和小猫Sam在公园里打篮球的情景。故事线清晰：Bobby自信展示篮球技能却屡次失败，最终在Sam的“帮助”（将球固定在篮筐上）下“成功”得分，故事以Bobby得意忘形从树上摔下结束。

  从语言知识维度分析，本板块复现并巩固了本单元核心句型“Ican…”“Canyou…?”及其答语“Yes,Ican.”“No,Ican’t.”，同时引入了少量但在情境中极易理解的生词与表达，如“hey”,“cool”,“haveatry”,“lookatme”以及最终Bobby摔下时的拟声词“Ouch!”。句型结构简单，但承载了丰富的语用功能和情感色彩。

  从文本特质与育人价值维度分析，Cartoontime不仅是语言操练的载体，更是一个富含戏剧张力、情感起伏和思维火花的微型叙事。它触及了多个跨学科主题与品格教育切入点：体育精神（尝试、坚持与对成功的理解）、友谊与互助（Sam看似帮忙实则可能戏谑的行为）、自我认知与情绪管理（自信、炫耀、挫折与尴尬）。这为开展超越语言本身的主题探究式学习提供了绝佳文本基础。

  三、学情分析

  授课对象为小学四年级上学期的学生。经过三年的英语学习，大部分学生已具备初步的英语学习兴趣和基础的语言感知能力。就本单元而言，学生已在Storytime板块学习了关于篮球、足球、滑冰等运动能力的核心句型和词汇，能够进行简单的“Canyou…?”问答。然而，学生的语言运用多停留在机械模仿和替换练习层面，在真实、动态、有情感投入的语境中进行综合表达的能力尚待发展。

  四年级学生思维活跃，好奇心强，对故事、游戏、角色扮演有浓厚兴趣。他们对卡通动画有天然的亲近感，具备观察图片、推测情节的初步能力。但在理解幽默、反讽等深层文本含义，以及联系自身经验进行批判性思考和创造性表达方面，需要教师搭建系统的脚手架。同时，该年龄段学生自我意识增强，对于“成功”、“失败”、“炫耀”、“帮助”等主题有切身体验和模糊看法，但缺乏系统的反思和表达渠道。本课设计将充分利用学生的认知特点与情感需求，将语言学习与生活经验、思维成长深度融合。

  四、教学目标

  基于核心素养导向，确立以下多维教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够在Cartoontime故事情境中，听懂、认读、理解故事内容；能够流利、有感情地朗读和表演故事；能够综合运用“Ican…”“Canyou…?”“Haveatry.”“Lookatme.”等语句进行与运动能力相关的角色化交际。

  2.思维品质目标：通过观察图片序列、预测情节发展、分析角色行为动机（如：Bobby为什么一直说“Lookatme”？Sam是真的在帮助Bobby吗？），培养学生逻辑推理与批判性思维；通过故事续编或改编（“如果Bobby没有摔下来会怎样？”“如果你是Sam，你会怎么‘帮’Bobby？”），激发学生的创新思维与想象力。

  3.文化意识与情感态度目标：引导学生初步探讨“真正的成功与帮助”的含义，体会坚持尝试的价值，理解友善与适度谦逊的意义；通过跨文化对比（中英文卡通中幽默表达方式的异同），增强文化感知力；培养积极乐观、乐于合作的学习态度。

  4.学习能力目标：通过小组合作完成表演、讨论、创编任务，提升协作学习与沟通能力；通过利用图片、上下文等线索猜测词义（如“Ouch”），掌握有效的阅读理解策略；引导学生建立语言学习与生活体验、情感表达的主动联结。

  五、教学重难点

  教学重点：引导学生深入理解Cartoontime的故事情节与幽默之处；指导学生进行生动、有表现力的故事朗读与角色扮演，在模拟交际中内化核心语言。

  教学难点：启发学生跨越字面意思，思考故事角色的情感变化与行为背后的潜在含义；激发学生基于原有故事框架进行合理的、有创意的个性化表达。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清故事图片、动画视频、关键句配音、背景音乐（如轻快的公园环境音、诙谐的转折音效）。

  2.实物教具：一个篮球（或玩具篮球）、自制Bobby和Sam的头饰若干套。

  3.板书设计材料：磁贴卡片（用于核心句型与关键词）、故事脉络图框架。

  4.学习任务单：包含预习观察任务、课堂角色情感分析图、小组创编思维导图框架。

  5.分组准备：将学生异质分为若干4-5人小组，便于合作探究与表演。

  七、教学过程

  （一）主题激活与语言复现(ThematicActivationLanguageRecycling)(约8分钟)

  活动一：运动能力“快闪”采访

  教师手持篮球，以体育记者身份入场：“Hello,everyone!I’myoursportsreportertoday.TheSchoolSportsMeetiscoming!Let’sdoaquickinterview!”随机走向学生，使用单元核心句型进行快节奏问答：“Canyouplaybasketball?Canyourunfast?Canyoujumphigh?”鼓励学生用“Yes,Ican.Icanshowyou!”或“No,Ican’t.ButIcan…”回答。回答“Yes”的学生可上台进行简单的动作展示（如模拟投篮、高跳）。此活动迅速激活课堂运动主题，复现核心句型，营造积极、动感的氛围。

  活动二：歌曲律动《WhatCanYouDo?》

  播放或带领学生演唱改编版的《WhatCanYouDo?》歌曲，将歌词替换为本单元运动项目。学生边唱边做相应动作。音乐停止，教师出示Cartoontime第一幅图中Bobby叉腰的剪影（遮住面部）：“Look!Herecomesanewfriend.Helooksvery…”引导学生说出“confident/cool/happy”。“Whatcanhedo?Let’swatchhisstoryinthecartoon.”自然过渡到新课。

  （二）主题探究与意义建构(ThematicInquiryMeaningConstruction)(约20分钟)

  环节一：整体感知，理解梗概

  首次播放无字幕卡通动画（或逐幅出示图片并配有标准朗读）。播放前提出问题链，引导学生带着目的观看：1.WhereareBobbyandSam?2.Whataretheydoing?3.HowmanytimesdoesBobbytrytoplaybasketball?4.Ishesuccessfulatfirst?5.Whathappensattheend?观看后，学生小组内讨论问题，教师通过提问反馈，梳理出故事的基本脉络（公园里、打篮球、尝试多次、起初失败、最后“成功”但摔下）。教师板书关键地点、人物和动词短语。

  环节二：深度解构，品读细节

  1.图一解读（自信的Bobby）：放大第一幅图，引导学生观察Bobby的姿态、表情，聆听台词“Icanplaybasketball.”提问：“HowdoesBobbyfeel?Howdoyouknow?”学生可能回答“Hefeelsproud/happy.Becausehestandslikethis(模仿叉腰)，andsmiles.”引导学生读出自信的语气。

  2.图二至图四解读（屡败屡试）：连续展示Bobby三次投篮失败的图片。教师不直接告知结果，而是提问：“Bobbysays‘Lookatme!’againandagain.Butwhathappens?Lookattheball.LookatSam’sface.”学生通过观察球的轨迹（偏离篮筐）和Sam从期待到无奈的表情变化，推断出Bobby连续失败。学习词组“haveatry”，体会Bobby尽管失败仍不断尝试的坚持（或固执）。邀请学生模仿Bobby失败后的表情和可能说的话（如“Oh,no!”），并猜测Sam此时可能在想什么。

  3.图五解读（“成功”的助攻）：聚焦Sam把球放在篮筐上的动作。设置思辨点：“IsSamhelpingBobby?Isthisagoodwaytohelp?”鼓励学生发表不同见解。有的可能认为这是善意的帮助让朋友开心，有的可能认为这是恶作剧或不是真正的帮助。教师不给定标准答案，而是标注此处的幽默与思考空间，并引导学生注意Bobby此刻的兴奋“Hooray!”。

  4.图六解读（幽默的结局）：揭示Bobby摔下树的画面和“Ouch!”的拟声词。引导学生大笑的同时思考：“Whydoeshefalldown?(Becauseheistooexcitedandnotcareful.)Whatcanwelearnfromthis?”关联生活经验，讨论过于兴奋、骄傲可能带来的小麻烦，渗透安全教育与情绪管理。

  环节三：情感曲线绘制，角色内心探秘

  分发学习任务单，上面有一条坐标轴（横轴为故事图片顺序，纵轴为情绪等级）。小组合作，为Bobby绘制贯穿故事的情绪变化曲线（如：图1-高兴自信，图2-4-沮丧但不放弃，图5-极度兴奋，图6-疼痛尴尬）。并尝试在每幅图下写下Bobby可能的内心独白（中英皆可，鼓励用英语）。此活动将阅读理解从情节层面推进到情感与心理层面，培养学生的共情能力与推断能力。

  （三）语言内化与创意表达(LanguageInternalizationCreativeExpression)(约15分钟)

  环节一：分层朗读，声情并茂

  1.听音模仿：播放原声录音，学生眼随文字，耳听语音，重点关注语调、重音和语气（如Bobby的自信、Sam的调侃语气）。

  2.集体跟读：教师控制节奏，引导学生齐声跟读，注意连读、弱读。

  3.分组分角色朗读：小组内分配Bobby、Sam和旁白（可由教师录音或能力强的学生担任）角色，进行朗读练习。教师巡视指导，特别关注“Lookatme!”“Hooray!”“Ouch!”等句子的情感表达。

  4.展示与评价：邀请2-3个小组上前展示朗读。师生共同评价，评价标准包括：流利度、语音语调、情感表现力。教师可示范如何通过调整语速、音高、音量来表现情绪。

  环节二：情境表演，活化语言

  在朗读基础上，升级为带动作和简单道具的表演。每组领取头饰。给予5分钟排练时间，鼓励学生在忠实于原文的基础上，添加合理的表情、手势和肢体动作（如Bobby投篮动作、Sam爬树动作、摔下的夸张表演）。表演后，开展“最佳小演员”评选，关注语言运用与戏剧表现的结合。

  （四）跨学科拓展与迁移创新(InterdisciplinaryExtensionTransferInnovation)(约12分钟)

  环节一：思辨讨论——“什么是真正的帮助？”

  将课堂从语言操练引向价值探讨。提出问题：“Inthestory,Sam‘helps’Bobbybyputtingtheballonthebasket.Inourreallife,ifyourfriendcannotdosomething,howcanyouREALLYhelphim/her?”小组讨论，记录想法。可能的答案包括：鼓励他/她“Haveatry.”；给他/她示范；教他/她方法；和他/她一起练习；在他/她失败时说“It’sOK.Tryagain.”等。引导学生对比故事中Sam的“帮助”与现实中积极的帮助方式，深化对友谊与互助的理解。此环节融合了德育与社交技能学习。

  环节二：创意续写/改编——“故事新编”

  提供两个创意方向，小组任选其一完成：

  方向A（续写）：WhathappensafterBobbysays“Ouch!”?DoesSamhelphim?Whatdotheysay?

  方向B（改编）：IfyouwereSam,howwouldyouhelpBobbytoreallyplaybasketballwell?RewritePicture5and6.

  小组利用思维导图框架（中心为问题，分支为情节发展步骤和可能用到的句子）进行构思。鼓励使用所学语言，也允许在教师帮助下尝试新表达。此活动是语言综合输出与创造性思维的高阶训练。

  （五）总结反思与分层作业(SummaryReflectionTieredAssignment)(约5分钟)

  1.总结反思：教师引导学生回顾本课所学：“Today,wefollowedBobbyandSam’sfunnystory.Welearnedtoread,actandevencreatecartoons.Whatdoyouremembermost?Thewords?Thefun?Orthethinkingabout‘help’?”邀请几位学生分享收获。教师升华主题：“Wecantrymanythings.Sometimeswesucceed,sometimeswefail.Truefriendsencourageusandhelpusingoodways.Andremember,don’tbetooproudlikeBobby!”

  2.分层作业：

  基础性作业（必做）：（1）有感情地朗读Cartoontime给家人听，并录音上传。（2）在作业本上完成故事排序与句子匹配练习。

  拓展性作业（选做，二选一）：（1）选择“故事新编”中的一个方向，与组员合作制作一个4格英文漫画，配上简单句子。（2）做一个小调查：采访你的3位朋友“Canyouplaybasketball?/Canyouswim?”，记录并准备下节课用“Myfriend…can/can’t…”汇报。

  八、板书设计

  板书采用故事脉络图与语言支架相结合的形式，随着课堂进程动态生成。

Unit4Icanplaybasketball(Cartoontime)

Park-BobbySam

[图1:Bobby(自信)]->[图2-4:Try!Try!Try!(失败)]->[图5:“Help”(球在筐上)]->[图6:Ouch!(摔下)]

“Icanplay…”“Lookatme!”(×3)Sam:putstheballBobby:falls

“Haveatry.”Bobby:“Hooray!”“Ouch!”

Feeling:confident->abitsadbuttrying->veryexcited->hurt/em