译林版初中七年级英语上册Unit 3 Wele to our school!教案

译林版初中七年级英语上册Unit3Welcometoourschool!教案

一、教学分析

（一）单元地位与教材内容分析

本单元是译林版初中七年级英语上册的第三个单元，标题为“Welcometoourschool!”。该单元处于学期初期，承接着前两个单元关于自我介绍、交友问候等基础交际功能的学习，将语言运用的场景从个人、家庭延伸至更为社会化的校园环境。单元核心话题紧密围绕学校生活，引导学生学习介绍学校各类场所、表达日常活动、发出与回应邀请等实际交际功能。本课时“Welcome”部分，作为整个单元的起始和导入，承担着激发学生已有认知、呈现核心话题、铺垫关键语言知识的重任。教材内容通常以图片、对话或短文的形式，呈现主人公带领访客参观校园的场景，自然引出关于学校设施、课程活动及主观评价的词汇和句型。本课时的成功实施，能为后续的阅读、语法、综合技能等课时打下坚实的语境基础和动机基础。

（二）学情分析

教学对象为七年级上学期学生。他们具备以下特点：在知识基础上，学生已掌握一定数量的基础词汇（如颜色、数字、日常物品）和简单句型（如be动词、一般疑问句、特殊疑问句的基本结构），具备初步的听、说、读、写技能。在认知心理上，该年龄段学生对新学校环境充满好奇与探索欲，乐于表达自我，但注意力持久性有限，思维以具体形象为主，抽象逻辑思维仍在发展中。在潜在困难方面，学生可能对描述地理位置（如介词短语）、表达主观感受（如形容词比较级雏形）以及在实际情境中综合运用所学进行流畅对话存在困难。同时，学生个体在语言基础、学习风格和参与意愿上存在差异。因此，教学设计需注重情境的真实性、活动的趣味性、任务的梯度性以及支持的scaffolding（脚手架）搭建。

（三）核心素养指向分析

本课时的教学设计旨在融合发展学生的英语学科核心素养。在语言能力层面，重点培养学生围绕学校场所与活动进行有效听、说、读、写的综合技能，特别是描述性语言和交互性对话的运用。在文化意识层面，通过对比中西方校园布局、设施称谓（如playground与sportsfield）及开放日活动形式的异同，引导学生初步感知文化多样性，培养跨文化认知的敏感性。在思维品质层面，通过设计观察图片推断信息、规划参观路线、评价学校设施优劣等活动，锻炼学生的观察、比较、分析与逻辑推理能力。在学习能力层面，鼓励学生运用思维导图整理词汇、通过小组合作完成项目任务，并利用多种资源（如图片、视频、网络）拓展学习，从而培养其自主探究、合作学习和资源整合的策略与习惯。

二、教学目标

基于以上分析，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别、朗读并运用核心词汇介绍学校场所，如：classroombuilding,library,playground,hall,artroom,musicroom,computerroom,sciencelab,teachers’office,schoolgate等。

2.学生能够理解并运用重点句型结构进行描述与交流：

1.3.描述存在与位置：Thereis/are...inourschool.It’s/They’reontheground/firstfloor.It’snextto/between/infrontof...

2.4.介绍功能与活动：Wehave...here.Weoften...inthe...

3.5.发出与回应邀请：Letmeshowyouaround.Wouldyouliketosee...?Thisway,please.

4.6.表达主观印象：Itlooks...The...issobig/clean/modern.

7.学生能够听懂一段关于学校介绍的简短对话或独白，获取主要场所、位置及特征信息。

8.学生能够在模拟的“校园开放日”情境中，与同伴进行角色扮演，向来访者介绍校园，实现基本的信息传递与社交互动。

（二）文化意识与思维品质目标

1.学生能够通过图片、视频等资料，对比感知不同国家或地区学校在建筑风格、功能区域划分上的特点，形成开放、尊重的文化态度。

2.学生能够通过分析学校不同场所的功能与联系，设计一条合理的“参观路线”，并阐述其设计理由，发展逻辑思维与空间规划能力。

3.学生能够就“我最喜欢的校园场所”进行简单陈述并给出理由，初步培养有理有据表达观点的批判性思维意识。

（三）学习能力与情感态度目标

1.学生能够通过小组合作学习，共同完成“校园宣传海报”或“导览视频脚本”等任务，提升团队协作与沟通能力。

2.学生能够利用词汇树、思维导图等工具对所学学校相关词汇进行归类整理，形成有效的词汇学习策略。

3.通过介绍和赞美自己的学校，增强学生对校园生活的认同感、归属感和自豪感，激发其热爱学校、积极参与校园活动的情感。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.与学校场所、设施相关的核心词汇的准确音、形、义掌握及初步运用。

2.运用“Therebe”句型结合方位介词描述学校场所的存在与位置关系。

3.在模拟的真实情境中，综合运用所学语言进行基本的参观引导与介绍。

（二）教学难点

1.方位介词（如between,nextto,infrontof,behind,ontheleft/rightof）在描述复杂空间关系时的准确运用。

2.在连续的口语表达中，将场所、存在、位置、功能等多个信息点有条理地、流畅地整合成一段连贯的语篇。

3.听力理解中，对涉及多个地点、方位信息的快速捕捉与处理。

四、教学策略

为实现教学目标，突破重难点，本课程采用以下教学策略：

1.情境教学法：贯穿始终创设“校园开放日”的大情境，将词汇、句型的学习与运用融入“迎接访客”、“规划路线”、“实地介绍”等一系列子情境任务中，增强语言学习的真实性与交际性。

2.任务型语言教学：以“为访客制作一份校园导览图/解说词”为最终产出任务，驱动教学过程。设计由易到难、环环相扣的阶段性任务（如：标注地图、听力寻宝、对话模仿、路线设计、角色扮演），让学生在“做中学”。

3.多媒体辅助教学：充分利用交互式电子白板、PPT课件、校园实景图片或视频、音频材料等，提供多模态输入，刺激学生多种感官，使语言学习更加生动直观。特别是运用校园平面图进行互动标注练习。

4.合作学习法：通过pairwork和groupwork的形式，开展对话练习、路线讨论、项目制作等活动，鼓励学生相互学习、彼此协助，共同解决问题，培养合作精神。

5.跨学科整合意识：在任务设计中，适度融入美术（设计导览图、海报）、地理（方位识别、平面图阅读）、信息技术（搜索资料、制作数字作品）等元素，拓展学生视野，促进综合能力发展。

五、教学准备

（一）教师准备

1.精心制作多媒体课件，包含校园各场所高清图片、本课核心词汇与句型、听力材料、校园平面图互动活动、文化对比图片/视频片段等。

2.录制或准备一段（约1-2分钟）nativespeaker关于其学校介绍的微型视频或音频，用于拓展输入。

3.设计并打印课堂活动任务单，包括词汇匹配练习、听力信息表、空白校园平面图、角色扮演卡片等。

4.准备实物或卡片，用于方位介词的情景演示。

5.设计并准备课堂形成性评价工具，如小组合作评价量表、口语展示评分细则（学生友好版）。

（二）学生准备

1.预习本单元Welcome部分的图文内容，尝试认读新词汇。

2.观察自己的学校，思考自己最喜欢的三个场所及其原因。

3.分组（4-6人一组），并为小组命名。

六、教学过程

（一）课前预备阶段

教师提前五分钟进入教室，在屏幕上循环播放一组世界各地优美、有特色的中小学校园图片（配以轻柔的背景音乐），营造与主题相关的氛围。同时，将本节课的最终任务目标——“Today’sMission:Beanexcellentcampusguide!”醒目地展示在屏幕中央。

（二）课堂实施阶段

Step1:Lead-inActivation(情境导入，激活已知)(时间：约8分钟)

活动一：音乐视频激趣

教师播放一段节奏明快、歌词包含“school”,“classroom”,“friends”,“learn”等元素的英文儿童歌曲或短视频。播放后，提问：“Whatisthesongabout?”引导学生齐答：“School!”教师顺势引出主题：“Yes!Schoolisoursecondhome.Today,wehaveaspecialevent–SchoolOpenDay!Manyvisitorsarecoming.Canyouhelpmewelcomethem?”自然过渡到本课情境。

活动二：头脑风暴，图词关联

教师在白板上绘制一个简单的学校轮廓图，中心写下“OURSCHOOL”。邀请学生快速说出他们知道的学校里的地方或房间的英文名称。学生可能会说出“classroom”,“library”等已学词汇。教师将学生说出的词写在轮廓图周围。随后，教师展示预先准备的学校场所高清图片（如artroom,sciencelab,hall），逐一提问：“What’sthis?Dowehaveitinourschool?Whereisit?”对于新词汇，教师进行清晰带读（强调音节），并将单词卡贴到轮廓图上，形成初步的词汇图。此环节旨在激活学生已有图式，并在情境中自然呈现新授词汇。

Step2:PresentationPractice(新知呈现，分层操练)(时间：约22分钟)

PartA:词汇与方位精准学习

活动三：互动地图，位置寻踪

课件呈现一张简化但标准的本校（或教材范例学校）平面图，图上仅标有楼层和主干道。教师扮演导游，以第一人称介绍：“Now,letmeshowyouaroundourschoolonthemap.Thisistheschoolgate.Wearehere.”然后，教师通过点击，将核心词汇图标逐一拖放到平面图的正确位置，并用目标句型进行描述：“Look,thisisourlibrary.It’sonthefirstfloor,nexttotheteachers’office.”每呈现一个地点，都要求学生跟读词汇和句型。

活动四：介词指令，动觉体验

教师利用讲台、桌椅和学生，现场演示方位介词。例如，请一名学生（A）站在讲台旁，说：“Aisnexttotheteacher’sdesk.”再请一名学生（B）站在A和学生C之间，说：“BisbetweenAandC.”然后发出指令：“Whowouldliketostandinfrontoftheblackboard?”邀请学生参与。随后，回归平面图，进行“快速反应”游戏：教师指图提问：“Whereistheplayground?”学生需用完整句回答：“It’sbehindtheclassroombuilding.”或者教师说句子：“Thereisacomputerroomonthesecondfloor,betweenClass1andClass2.”学生需在平面图上指出正确位置。

PartB:功能句型与听力输入

活动五：对话建模，功能初探

播放教材Welcome部分的对话录音或动画。第一遍，学生听并回答全局性问题：“Whoisthevisitor?Whoshowshimaround?”第二遍，学生听并完成听力任务单上的信息表（填写听到的场所名称及其特征形容词，如：bighall,cleanlibrary）。

听后，教师引导学生关注对话中的功能性语言，如邀请句“Wouldyouliketosee...?”，引导句“Thisway,please.”，评价句“Itlooksmodern.”将这些句型提取出来，进行师生、生生之间的替换练习。

活动六：跟读模仿，角色初试

学生打开课本，跟读对话，注意语音语调。然后进行pairwork，分角色朗读对话。鼓励学有余力的pair尝试用本校的真实场所替换对话中的部分内容进行模仿表演。

Step3:ConsolidationExtension(巩固拓展，综合应用)(时间：约12分钟)

活动七：任务驱动，路线设计

教师发布小组任务：“Now,youareaplanningteamfortheOpenDay.Pleasedesignatourrouteforvisitors.”每组发放一张空白校园平面图和一支彩笔。要求：

1.在图上标注至少6个重要场所（必须使用英文）。

2.用箭头画出参观路线。

3.准备用2-3句话简要介绍路线的设计思路（如：Westartfrom...because...Thenwegoto...sovisitorscansee...）。

小组合作期间，教师巡视，提供词汇和句型支持。完成后，请1-2个小组代表上台，将他们的平面图投影展示，并进行简短介绍。

活动八：文化万花筒

教师展示2-3张国外典型校园的图片（如美国一些学校的开放式走廊、英国古老的学院建筑、澳大利亚学校的户外学习区）。提出问题引导学生观察对比：“What’sdifferentfromourschool?What’sthesame?”“Dotheyhavea‘hall’likeours?”进行简短讨论，渗透文化差异与共性的意识。

Step4:ProductionAssessment(产出展示，评价反馈)(时间：约6分钟)

活动九：角色扮演，导游实战

教师创设具体情境：“TheOpenDaybegins!Now,someparents(visitors)areattheschoolgate.Whocanbetheguide?”教师提供角色卡，上面写有访客的可能问题（如：“Whereisthesciencelab?Mychildlovesscience.”“Canweseewherestudentshavemusiclessons?”）。学生自愿组成2人小组（一名导游，一名访客），利用本课所学，进行即兴的角色扮演对话。准备时间1-2分钟。

邀请2-3组在全班面前展示。其他学生担任“评委”，根据教师提供的简单评价清单（如：Didtheyusethenewwords?Wasthedirectionclear?Washe/shefriendly?）进行口头评价或举手评分。教师给予即时、鼓励性的反馈，重点表扬语言运用的准确性和交际的得体性。

Step5:SummaryHomework(课堂总结，作业布置)(时间：约2分钟)

活动十：思维导图共建构

教师引导学生一起回顾本节课所学。通过提问：“Whatwordshavewelearnedtoday?”“Whatsentencescanweusetoshowpeoplearound?”逐步在白板上共同完善一幅以“SchoolGuide”为中心的思维导图，分支包括：Places,Prepositions,UsefulSentences。

布置分层作业：

1.基础性作业：绘制一幅自己理想学校的平面图，并至少用5个“Therebe”句型标注场所及其位置。编写一段与同桌的迷你对话，介绍图中一个区域。

2.拓展性作业：录制一段1分钟左右的英文音频，向一位想象中的外国笔友介绍你学校最喜欢的一个角落，说明原因。

3.探究性作业（小组可选）：以小组为单位，利用周末实地考察校园，拍摄3-5张照片，制作一份简单的英文版“MySchoolHighlights”海报或PPT（每张图配1-2句英文介绍），下节课分享。

七、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性表现评价相结合的方式。

1.课堂观察评价：教师通过巡视，记录学生在小组活动中的参与度、合作情况以及在问答、练习环节的语言表现。

2.口头反馈评价：在学生个体或小组展示后，教师使用“Twostarsandawish”（两个优点和一个希望）的模式进行反馈，既肯定成绩，也指出可改进之处。

3.同伴互评：在角色扮演环节，使用简化的评价清单，引导学生关注他人的优点，培养其倾听与评价能力。

4.成果评价：对学生的作业（特别是拓展性和探究性作业）进行评价，关注其语言运用的准确性、内容的丰富性、思维的创造性以及跨学科元素的融合程度