人教版初中七年级英语上册Unit 3 Is this your pencil Section B 3aSelf Check 综合应用课教案

人教版初中七年级英语上册Unit3Isthisyourpencil?SectionB3a-SelfCheck综合应用课教案

一、教学内容深度解析

本节课是人教版《Goforit!》七年级上册第三单元的收官与综合应用课，承接本单元SectionA和SectionB前半部分关于“确认物品所有权”的核心语言项目。本课时包含两个关键部分：3a-3c的综合性写作任务，以及SelfCheck部分的单元知识系统梳理与检测。

从单元知识结构看，学生已经掌握了指示代词(this,that,these,those)的用法、含有be动词的一般疑问句及其简略回答、以及名词性物主代词(mine,yours,his,hers)和形容词性物主代词(my,your,his,her)的基本用法。3a部分通过一篇留便条的范文，在真实语境中整合了单元核心句型，并引入了新的语用功能——书写“Found”和“Lost”通知。3b和3c则要求学生运用所学，从模仿到创造，完成类似的书面输出。SelfCheck通过词汇归类、句型补全和情景对话编写三个层次的活动，旨在引导学生自主回顾、整合并内化单元知识体系，查漏补缺，构建网络化知识结构。

本节课的教学价值远不止于语言知识的简单复现。它是一次典型的“基于真实情境的任务型语言教学”实践，将离散的语言点（代词、疑问句）融入完整的交际任务（撰写失物招领/寻物启事）中，培养学生综合运用语言解决实际问题的能力。同时，写作过程也是思维可视化的过程，学生需要经历信息提取、逻辑组织、语言编码等一系列高阶思维活动。SelfCheck部分则体现了“学习者中心”和“元认知策略”的培养，引导学生成为自己学习的监督者和评估者。

二、多维化学情分析

（一）已有知识储备

1.语言知识层面：学生已初步掌握单元核心词汇（学习用品、指示代词、物主代词）和句型（Isthis/that...?Arethese/those...?及其回答）。能进行简单的口头问答，但对形容词性物主代词与名词性物主代词的区分、以及在连贯语篇中的综合运用仍存在混淆。

2.语言技能层面：具备基本的听说能力，能听懂并模仿与主题相关的对话。书面表达处于起步阶段，多数学生仅能进行单词拼写和单句书写，缺乏组织连贯语篇的经验和意识。

3.学习策略层面：开始接触分类记忆、模仿学习等基础策略，但自主复习和系统归纳的能力较弱。

（二）认知与心理特征

七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对直观、具体、与自身生活经验紧密相连的内容兴趣浓厚。他们好奇心强，乐于参与课堂活动，但注意力持久性有限，需要教学活动具备较强的节奏感和吸引力。同时，他们开始重视同伴评价，有较强的表现欲，但也容易因挫折而产生焦虑。因此，教学设计需兼顾趣味性与挑战性，提供充足的支架支持，并营造安全、积极的表达氛围。

（三）潜在学习障碍预测

1.语言障碍：在写作中，易混淆“It’sapencil.”与“It’smypencil.”进而到“It’smine.”的转换；在书写通知时，对于关键信息（物品、特征、联系人）的提取和完整表达存在困难。

2.认知障碍：从单句操练过渡到语篇构建，学生可能缺乏整体规划意识，写出的通知可能信息不全或逻辑松散。

3.策略障碍：在SelfCheck环节，部分学生可能仅满足于完成练习，而不去深究错误原因或建立知识间的联系。

三、核心素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本课内容与学生实际，制定以下三维整合的教学目标：

（一）语言能力

1.能准确识别、区分并运用单元核心词汇（学习用品、指示代词、形容词性/名词性物主代词）于书面表达中。

2.能在“失物招领”和“寻物启事”的真实语境中，综合运用“Isthis/thatyour...?What’sthis/that?Howdoyouspellit?”等核心句型，撰写格式基本正确、信息完整、语言准确的简短通知。

3.能通过SelfCheck活动，系统梳理单元知识，自主检测学习成效，并针对薄弱环节进行强化。

（二）文化意识

1.了解英语国家张贴“LostandFound”通知的基本格式和文化习惯，并与中国常见的寻物方式（如广播、微信群）进行简单对比，感知中外处理日常事务的异同。

2.在模拟“失物招领处”的活动中，初步形成诚实守信、乐于助人的品质，懂得妥善保管个人物品和拾金不昧的社会公德。

（三）思维品质

1.逻辑思维：通过分析范文结构，提炼通知的必备要素（标题、物品描述、特征、联系方式），培养信息提取与归纳能力。在写作中，学习按逻辑顺序组织信息。

2.批判性思维：在同伴互评环节，能够依据评价量表对作文进行审视，提出有依据的修改建议，并反思自己作品的不足。

3.创造性思维：在3c的创造性写作任务中，鼓励学生为虚构的物品设计有趣的特征或背景故事，激发想象力。

（四）学习能力

1.通过“范文分析-支架写作-同伴互评-修改完善”的完整写作流程，体验过程性写作方法，提升书面表达的策略与信心。

2.借助SelfCheck的自主检测与归纳任务，培养自主复习、知识整合与元认知监控能力。

3.在小组合作完成任务的过程中，提升沟通协作、互助共学的能力。

四、教学重点与难点研判

（一）教学重点

1.指导学生在具体语境中，准确、综合地运用本单元所学代词和询问物品所有权的句型。

2.引导学生掌握“失物招领/寻物启事”的基本写作格式和核心信息要素，并完成从仿写到创写的过渡。

3.培养学生通过SelfCheck进行自主知识梳理与巩固的学习习惯。

（二）教学难点

1.语言难点：形容词性物主代词与名词性物主代词在语篇中的准确选择与灵活运用。学生在口语中尚可回避，但在书面表达中必须直面并正确使用。

2.技能难点：将零散的语言知识转化为结构完整、信息清晰、符合语用习惯的简短书面语篇。这涉及到信息筛选、逻辑组织和语言编码的综合能力。

3.策略难点：如何引导学生超越机械练习，有效地利用SelfCheck进行深度的自我诊断与知识建构。

五、教学准备全景图

（一）教师准备

1.多媒体课件：精心设计PPT，包含：

1.2.趣味导入视频/图片（校园失物招领处场景）。

2.3.3a范文可视化分析图（用思维导图或表格分解要素）。

3.4.分步写作指导微课（2-3分钟，演示从构思到成文的过程）。

4.5.互动式语言要点总结（如代词选择游戏）。

5.6.同伴互评标准量表（可视化、条目清晰）。

6.7.SelfCheck答案与拓展解析动画。

8.实物与卡片教具：

1.9.一个“失物招领箱”（纸盒），内置若干典型学习用品（铅笔盒、手表、钥匙串等）。

2.10.“Lost”和“Found”标题卡片、信息要素卡片（如“Item”,“Color”,“Place”,“Contact”）。

3.11.学生用写作素材卡（包含不同物品图片和简单描述）。

12.课堂评价工具：

1.13.形成性评价记录表（记录学生课堂参与、小组活动表现）。

2.14.写作评价量表（Rubric）打印稿，人手一份。

15.分层学习任务单：为不同层次学生准备拓展或支持性练习。

（二）学生准备

1.复习Unit3的核心词汇表与GrammarFocus。

2.准备一张自己最喜欢的文具或小物品的实物或照片。

3.预习课本第17页3a部分，尝试圈出通知中的关键信息。

六、教学实施流程详案（总计45分钟）

阶段一：情境激活，目标导入(Lead-inObjectivesPresentation)(5分钟)

活动1：真实情境切入(2分钟)

教师展示本校“失物招领处”的实拍照片或一段模拟的短视频（视频中，一名学生捡到一块手表，正在询问他人：“Isthisyourwatch?”）。随后，教师出示实物“失物招领箱”，从中神秘地取出一件物品（如一个卡通铅笔盒）。

教师提问：T:“Look!Ifoundthispencilcaseinourclassroom.Isthisyours,Lily?”(转向一名学生)。S1:“No,itisn’t.”T:“Whoseisit?Howcanwefindtheowner?”

引导学生说出“Wecanwritea‘Found’note.”或类似答案。自然引出本节课主题：WritingLostandFoundNotes.

活动2：清晰呈现目标(2分钟)

教师在PPT上以简洁的图标和文字呈现本节课的学习目标：

1.Becomeawritingdetective!(Analyzeanote.)

2.Beahelpfulsecretary!(WriteyourownLost/Foundnote.)

3.Beyourownlearningboss!(CheckandsummarizeUnit3.)

用中文简要解释，确保每位学生都明确本节课要完成的三项核心任务。

活动3：单元核心语言“热身快闪”(1分钟)

教师快速出示一系列物品图片或实物，进行高强度、快节奏的师生、生生问答，聚焦本单元核心句型。

1.T:(举起一支钢笔)“What’sthis?”Ss:“It’sapen.”

2.T:“Isthisyourpen?”S1:“Yes,itis./No,itisn’t.”

3.T:(指向远处一本书)“What’sthat?”Ss:“It’sabook.”

4.T:“Aretheseyourkeys?”(出示多把钥匙)S2:“Yes,theyare./No,theyaren’t.”

此活动旨在迅速激活学生脑中存储的目标语言，为后续综合运用做好“热身”。

阶段二：范文解构，支架搭建(DeconstructionScaffolding)(10分钟)

活动1：整体感知与泛读(2分钟)

学生打开课本，默读3a的两则通知（Found和Lost）。教师播放录音，学生跟读，感知语篇的整体语音语调。随后，教师提出第一个全局性问题：“这两则通知的目的是什么？它们有什么不同？”引导学生概括出“Found”（招领）和“Lost”（寻物）的核心区别。

活动2：精细化阅读与要素提取(5分钟)

教师将学生分为四人小组，向每组发放“信息要素提取表”。表格设计如下：

NoteType

Title

Item(物品)

Color/Feature(颜色/特征)

Where(地点)

Contact(联系方式)

Found

Lost

学生小组合作，重新阅读范文，像侦探一样寻找并填写表格中的关键信息。教师巡视指导，重点关注学生是否准确找到了“特征描述”（如“It’sblueandred.”）和“地点”（如“intheschoollibrary”）。

小组完成后，教师邀请两组代表上台，利用之前准备的“标题卡片”和“信息要素卡片”，在黑板上拼贴出两则通知的结构图。全班一起核对、补充，形成清晰、直观的写作框架可视化模型。

活动3：语言聚焦与难点突破(3分钟)

教师引导学生聚焦范文中的语言难点。

任务一：代词追踪。教师提问：“在Found通知中，‘Mynameis...’和‘Myphonenumberis...’这里的‘My’可以用‘Mine’代替吗？为什么？”引导学生回顾形容词性物主代词后必须接名词，而名词性物主代词单独使用的规则。随后，教师出示更多例句进行对比巩固（如：Thisismybook.=Thisbookismine.）。

任务二：句型聚合。教师用不同颜色高亮范文中的关键句型：

1.物品识别：It’sawatch.

2.特征描述：It’sblueandred.

3.所有权询问（在Lost中隐含）：Isthisyour...?/Pleasecall...

教师总结：一篇好的通知，就是这些“语言积木”的合理搭建。

阶段三：分层写作，实践内化(GuidedIndependentWriting)(15分钟)

本环节遵循“控制性练习→指导性练习→自由创作”的渐进路径。

活动1：控制性练习——补全通知(3a)(3分钟)

学生独立完成3a的填空练习。此题是对范文最直接的模仿，重点是检查学生对通知基本结构和核心词汇（如“call...at...”）的掌握情况。教师快速投影答案，学生同桌互查。针对共性错误（如电话号码前介词用错）进行即时纠正。

活动2：指导性练习——看图写通知(3b)(7分钟)

教师展示3b的图片（一个红色的铅笔盒，内有一支绿色铅笔和一把尺子，在教室里）。首先进行口头铺垫：

1.头脑风暴：T:“Lookatthepicture.Whatdoyousee?”引导学生说出：apencilbox,apencil,aruler,red,green,intheclassroom.

2.确定身份：T:“Areyoutheonewhofounditorlostit?”让学生选择写“Found”或“Lost”通知，赋予写作角色感。

3.搭建框架：教师引导学生口头说出通知的关键要素，并板书关键词：

1.4.Title:Found/Lost

2.5.Item:aredpencilbox

3.6.Inside:agreenpencilandaruler

4.7.Where:inClassroom7A

5.8.Contact:yournameandphonenumber

学生根据口头框架和板书提示，独立完成3b的写作。教师巡视，为有困难的学生提供个别辅导，重点关注句子结构的完整性和信息的顺序。

活动3：自由创作——我的失物/招领记(3c)(5分钟)

这是本节课的输出高潮。教师创设更开放的任务：

情景A（写Found通知）：教师再次展示“失物招领箱”，请几位学生从中随机抽取一件物品（或使用之前准备的物品照片），作为自己“捡到”的物品，为其撰写招领通知。

情景B（写Lost通知）：学生拿出自己准备好的心爱物品（实物或照片），假设它丢失了，为其撰写寻物启事，可以添加更个性化的描述（如：“It’sabluebearkeyring.It’smybirthdaygift.”）。

学生二选一进行创作。教师鼓励学生发挥想象，超越课本，使用更丰富的描述性语言。同时，在教室各处张贴一些“写作助手”海报，上面有常用颜色、形状、地点的单词，以及句型模板，为学生提供即时语言支持。

阶段四：评价反馈，修订完善(Evaluation,FeedbackRevision)(7分钟)

活动1：引入评价标准(1分钟)

教师分发或投影“写作评价量表（Rubric）”，用简单语言解释三个维度：

1.内容与结构(ContentStructure)(3星)：有标题，物品、特征、地点、联系方式四项信息齐全。

2.语言与语法(LanguageGrammar)(3星)：词汇使用正确，句子完整，特别注意代词的准确使用。

3.书写与格式(HandwritingLayout)(2星)：字迹清晰，段落分明。

（总星数8颗，符合七年级学生认知水平）

活动2：同伴互评与修改(4分钟)

学生与同桌交换作品。首先，作为“读者”，尝试根据对方的通知，口头回答：“Whatisit?Whatcolorisit?Whereisit?Howtocontact?”以此检验通知是否清晰有效。然后，作为“评价者”，参照评价量表，在对方作品旁边用画星或写简单评语（如：“Goodfeature!”/“Checkthepronounhere.”）的方式给予反馈。教师巡视，指导互评技巧，并收集典型样例。

活动3：教师点评与佳作展示(2分钟)

教师选取1-2份有代表性的学生作品（一份优秀，一份有典型错误但可修改），使用实物投影进行全班点评。优秀作品供大家学习其优点；有错误的作品，教师引导全班共同“会诊”，提出修改建议。此过程不仅纠正错误，更示范了如何修改文章，强化过程写作意识。最后，学生根据同伴和教师的反馈，用不同颜色的笔修改自己的初稿。

阶段五：自主检测，单元建构(Self-checkUnitConsolidation)(6分钟)

活动1：挑战通关——完成SelfCheck(3分钟)

教师将SelfCheck的三个活动包装成“单元知识闯关挑战”。

第一关：词汇管家(1.Writethethingsinthechart.)学生独立完成物品分类。完成后，教师不只是核对答案，更追问：“还有哪些学习用品可以添加到这些类别中？”进行词汇拓展。

第二关：句型工程师(2.Completethequestionsandanswers.)学生补全对话。教师重点讲解第3、4题，涉及复数物品和名词性物主代词的用法，这是本单元的语法难点。引导学生总结规律。

第三关：情景设计师(3.Writeaconversation.)这是一个综合应用关。学生两人一组，根据图片和提示词编写对话。教师鼓励他们在基本句型上增加礼貌用语（如：Excuseme...Thankyou!）或细节描述，使对话更真实、丰富。

活动2：思维导图总结与单元建构(2分钟)

挑战通关后，教师引导学生一起回顾本单元。教师在黑板上或用PPT动态生成一张本单元的思维导图，中心词为“IdentifyingOwnership”。主要分支包括：

1.KeyWords:Schoolthings,Personalpronouns,Possessivepronouns.

2.KeySentences:Isthis/that...?Arethese/those...?What’sthis/that?

3.KeyFunctions:Askforownership,WriteLostFoundnotes.

4.KeyGrammar:指示代词，物主代词。

引导学生看着思维导图，尝试用自己的话简述本单元所学，实现知识的结构化、网络化。

活动3：目标回顾与作业布置(1分钟)

教师引导学生回顾本节课开始时设定的三个目标，通过提问“我们今天成为了写作侦探吗？成为了小秘书吗？成为了自己学习的主人吗？”，让学生感受到目标的达成。随后布置分层作业。

七、板书设计思维导图

板书采用分区域、动态生成的设计，左侧为范文解构区，中部为写作框架与语言要点区，右侧为单元总结区。

Unit3:Isthisyourpencil?

——WritingLostFoundNotes——

[范文解构区][写作框架区][单元总结区]

Title:LOST/FOUNDIdentifyingOwnership

Found:(卡片拼贴)1.Whatisit?(Item)KeyWords:

-Title:FOUND2.Whatcolor/feature?schoolthings

-Item:watch3.Whereisit?this/that/these/those

-Color:bluered4.Howtocontact?(Call/Email)my/your/his/her+N

-Where:librarymine/yours/his/hers

-Contact:Mike,284-5486KeySentences:

Isthis/that...?

Lost:(卡片拼贴)[语言要点区]Arethese/those...?

-Title:LOSTIt’sa/an...(Pen,Watch...)Yes,itis./No,itisn‘t.

-Item:schoolIDcardIt’s(color).Functions:

-Feature:myname,photoMynameis...AskAnswer

-Contact:Tom,685-6034Myphonenumberis...Writeanote!

Pleasecall...at...

八、分层作业设计

基础巩固层(必做，面向全体学生)

1.完善并工整地誊写课堂上创作的“Lost/FoundNote”，将其制作成一张真正的英文通知卡片，可以配上简笔画。

2.完成SelfCheck练习册上的对应练习，并对照课本GrammarFocus，整理一份自己的“易错点笔记”。

能力拓展层(选做，面向学有余力的学生)

1.情景编剧：以