小学一年级数学上册10的再认识高效课堂学习任务单

小学一年级数学上册10的再认识高效课堂学习任务单

一、课程基本定位

（一）学科归属与学段特征：本学习任务单专用于小学数学学科第一学段一年级上学期，对应《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域“数与运算”主题。一年级学生平均年龄六至七岁，思维以具体形象为主，计数经验正从逐一点数向按群计数过渡。【基础】“10的再认识”并非简单重复10的读写，而是数概念发展史上第一次实质性飞跃——从“10个一”抽象出“1个十”，埋下十进制位值制的第一颗种子。本节课的学习方式、操作深度直接影响后续“11—20各数的认识”“百以内数的认识”乃至进位加法的理解水平，因此被课标修订组专家称为“小学数感启蒙的第一道分水岭”。

（二）课标依据与教材分析：人教版新教材一年级上册第四单元将“10的再认识”设为独立课时，打破了传统教材将10仅作为“6—10的认识”收尾的编排惯例。这一变化释放出强烈信号：【非常重要】10不仅是比9多1的自然数，更是一个全新的计数单位。教材例题分三个层次呈现：第一层通过“数一数”强化基数意义；第二层用“捆小棒”实现从“10个一”到“1个十”的实物重构；第三层借助计数器初步渗透位值思想。练习设计从书写、分合到简单应用，形成完整闭环。本设计在此基础上融入“学习任务单”作为认知支架，将教材静态例题转化为可操作、可记录、可对话的探究任务群。

（三）学情分析与设计理念：入学两月的一年级学生已能熟练点数1—9，半数以上会写10，但对10的认知存在三个典型断层——一是将10看作一个孤立的符号，未能将其与“十”这个集合单位建立联系；二是在数位意义上一片空白，认为10就是“1和0并排”；三是对10的分合多靠死记硬背，缺乏操作支撑。针对以上痛点，本设计确立“计数单位”为全课大概念，以“具身操作—表象建构—符号抽象—迁移应用”为认知阶梯，将传统讲授翻转为学生借助学习任务单自主探究。【非常重要】教师角色从“讲解者”退后为“任务发布者、操作协作者、概念提炼者”。

（四）学习目标叙写：【非常重要】第一，通过数、摆、捆等活动，在具体情境中抽象出10，能说出10既可以表示10个一也可以表示1个十，初步建立计数单位“十”的概念。第二，在计数器上正确拨出10，规范书写10，知道个位和十位的名称与顺序，【难点】初步理解“同样数字在不同位置表示不同大小”，感悟位值制思想。第三，通过分小棒与对口令，熟练掌握10的九组组成，【高频考点】并能根据组成写出相应的加法算式。第四，在购物模拟等实际问题中，应用10以内数的加减法解决问题，体会数学与现实生活的联系。

（五）学习重难点预设：【教学重点】理解10的双重身份——10个一与1个十的等价关系，掌握10的九组组成。【教学难点】接纳“1个十”是一个独立计数单位，初步理解个位和十位的位值含义。【教学关键操作】将10根散落小棒捆成一捆，用身体动作记忆“10个一就是1个十”。

（六）教学方法与资源准备：采用任务驱动法、操作发现法、数形结合法、游戏巩固法。资源准备精细到每桌一个学具篮，内含：红色小棒10根（皮质软棒，便于捆扎）、橡皮筋1根（粗扁型，易操作）、双档计数器（木制底座，珠粒直径1.2厘米）、田字格磁性贴、水彩笔。教师专用教具：超大磁性计数器（教学演示用）、巨型小棒模型（长50厘米）、板书词条磁贴。学习任务单采用80克双胶纸单面印刷，正反设计，正面为课中探究任务，反面为课后拓展与自我评价。

二、学习任务单架构与使用说明

（一）任务单整体架构：本课学习任务单由“入口热身—核心探究—出口检测”三模块构成，细化为“我的猜想”“我的操作”“我的记录”“我的发现”“我的挑战”“我的收获”六个功能区。【非常重要】“核心探究”板块包含五个递进任务：任务一“数出10”（巩固基数）→任务二“摆出10”（建立单位）→任务三“写出10”（位值启蒙）→任务四“分出10”（掌握组成）→任务五“用好10”（实践应用）。每个任务均设置“操作提示”“记录区”“反思小问号”三个子栏，既提供脚手架又预留生成空间。

（二）使用方式建议：任务单前置发放，学生课前完成“入口热身”——寻找家里的数字10并画一画。课中分步使用，每完成一个任务用彩笔在任务单右下角点亮对应星标。教师手持红笔满场巡视，不打断集体节奏，对操作困难者直接在学习任务单记录区画图示意。后进生可使用“半成品策略”——任务单已印好部分分合图，只需填写缺失数字；优等生则挑战“开放式记录”——用自己创造的符号表示10的组成。任务单反面“我的收获”采用涂色金字塔，学会一个技能涂红一层，下课前全体学生举起任务单进行“成就可视化”。

三、教学实施过程（核心环节，约3000字篇幅）

（一）唤醒经验，情境导入（4分钟）——【基础】入口台阶

上课铃响，教师并不直接板书课题，而是播放无声动画：蓝色海水中，一列透明泡泡缓缓上升。第一屏出现9个完整泡泡，教师按下暂停键，学生齐数1—9。第二屏第10个泡泡从右下角轻轻飘入，与前面9个汇聚成一个圆形阵列。教师轻声提问：“现在一共有多少个泡泡？”所有学生伸出小手指点着数，旋即齐答“10”。教师追问：“你还在哪里见过10？”学生思路打开：电话机上、直尺刻度、钟表盘、人民币、自己的十根手指。教师把学生说到的生活实例用简笔画快速勾勒在黑板上方。此时话锋一转：“可是，10和1、2、3、4……这些老朋友有什么不一样呢？它为什么有两个数字？今天我们就当小数学家，重新研究10的秘密。”教师板书课题“10的再认识”，将“再”字用红色粉笔圈出。【设计意图】从9添1是10的旧知出发，借助动画制造认知留白——10的特殊性不止于此。生活经验唤醒使抽象数概念扎根于具体意象。

（二）任务一：数出10——排除干扰，精准计数（5分钟）——【基础】核心行为训练

学习任务单任务一呈现四幅图：图1是10个苹果排成整齐一行；图2是10颗草莓散落各处；图3是9朵花加1朵花，中间有虚线分隔；图4是11只铅笔，排列紧密。学生独立在任务单上圈出数量是10的组。教师巡视，发现个别学生将图4也圈上，原因是数得太快或手口不一。此时不急于纠正，而是邀请数错的学生上台展示自己的数法。该生可能边点边念“1、2、3……11”，突然自己停住：“哦，我数到11了，这里是11只。”教师借机强调：【重要】“数数的时候要手口一致，数到最后一个数就是物体的总数。”接着追问：“这四幅图里有三幅是10个，它们的形状一样吗？颜色一样吗？大小一样吗？”学生发现都不同。教师升华：“无论10个苹果、10个草莓还是10朵花，只要个数是10，都可以用数字10来表示。这就是数学的抽象。”学生在任务单空白处描红一个标准印刷体10。【设计意图】通过正例与干扰例对比，巩固基数概念的同时渗透抽象思想，避免学生将10与特定实物绑定。

（三）任务二：摆出10——从散乱到结构化，诞生“十”这个新单位（12分钟）——【非常重要】【核心概念生成】

1.自由摆，暴露原始思维：教师口令：