小学英语三年级上册《玩具分享日：Unit 3 Toys Story time》教学设计

小学英语三年级上册《玩具分享日：Unit3ToysStorytime》教学设计一、指导思想与设计理念本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为目标。课程设计深入贯彻主题意义引领下的单元整体教学思想，紧扣“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴，聚焦“身边的事物（Toys）”与“人际沟通（Sharing）”这一核心主题2。本课作为单元的StoryTime板块，不仅是语言知识的复现与巩固，更是单元育人价值的集中体现与升华。设计旨在通过一个生动、完整的趣味故事，创设真实、有意义的学习语境，引导学生在看、听、说的活动中理解故事，在模仿、表演、创编的实践中内化语言，最终实现从课本走向生活，深刻感悟“分享（Sharing）”所带来的快乐与友谊，实现学科育人价值与语言工具性的有机统一。本课将充分融合跨学科元素，将道德与法治（人际交往）、美术（色彩与想象）以及心理学（情绪识别）的相关知识融入英语学习过程，培养学生的综合人文素养。二、教材分析本课选自人教精通版（三年级起点）三年级上册Unit3Toys的StoryTime板块。该板块是本单元的收官之作，是一个融合了本单元核心语言知识的趣味阅读课和戏剧表演课...单元前几课已引导学生学习了常见玩具的词汇（如ball,doll,car,kite等）以及核心句型“Ihavea...”“CanIplaywithit?”，并初步感知了分享的意义210。StoryTime板块在此基础上，通过一个讲述熊猫和他的朋友们在玩玩具过程中从独自玩耍到学会分享的完整小故事，将零散的语言知识点串联成有意义的语境链。该故事情节简单却富有波折，人物表情丰富，情感线索清晰，非常适合三年级学生进行模仿、理解和表演，是培养学生语言综合运用能力、观察力、想象力和共情能力的绝佳载体18。三、学情分析【非常重要】本节课的授课对象为小学三年级上学期的学生。这一阶段的学生具有以下特点：1.认知与心理特点：学生年龄多在89岁，活泼好动，好奇心强，注意力集中时间相对较短，对直观、形象、生动的事物充满兴趣。他们已经开始具备初步的同理心，能够在教师的引导下感受故事人物的情绪变化17。...I...?与能力基础：经过前三课的学习，学生已经熟练掌握了ball,doll,kite,car,bear等常见玩具的英文表达，并能够运用“Ihavea...I...?自己的玩具，对“CanI...?”“Sure.”等请求和应答句式有了一定的听说基础23。他们已经具备了一定的看图预测故事内容和捕捉关键信息的能力5。3.学习风格与需求：他们乐于模仿，喜欢在唱、玩、演中学习和运用语言，对角色扮演和游戏有极高的参与热情10。然而，他们在长句的连贯表达和情感演绎方面仍需教师的细致引导与支架支持。四、教学目标基于对教材和学情的分析，本课时预设以下教学目标。通过本课时的学习，学生能够：1.语言能力：（1）在看图、听音和阅读的过程中，理解故事大意，并能正确、流利地朗读故事5。have...境中巩固、理解并运用核心词汇（toy,ball,doll,car,kite等）和核心句型（Ihave...CanIplaywithit?Sure.Hereyouare.Let‘splaytogether!）28。2.文化意识：了解在同伴交往中，分享玩具、共同游戏是一种积极、友善的社交行为，体会“Playingtogetherisfun”的文化内涵，形成乐于分享的积极态度15。3.思维品质：（1）【基础】通过观察故事图片中人物的表情和玩具篮的变化，推测人物的情绪和心理活动，发展观察与推断能力14。（2）【重要】通过梳理故事脉络，理解从“Mytoys”到“Ourtoys”的变化，培养初步的逻辑思维和辩证思维能力。4.学习能力：（1）能在小组合作中积极参与角色扮演，乐于模仿，敢于表达，提升合作学习能力5。（2）能根据教师的引导和故事地图（StoryMap）复述故事大意，掌握有效的阅读策略。五、教学重点与难点1.【重点】理解故事内容，能够模仿录音的语音、语调，生动地朗读并表演故事。巩固本单元的核心词汇与句型15。2.【难点】准确把握并模仿不同角色的情绪变化（如：小熊猫从开心到不舍、失落，再到最后的快乐；小动物们请求时的小心翼翼和得到玩具后的开心），在表演中融入真情实感，深刻理解分享的内涵14。六、教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT）、故事动画视频、单词卡片、人物头饰（熊猫、猴子、大象、小狗、小猫、小女孩）、一个道具篮子及玩具实物（或模型，如球、汽车、娃娃、积木等）、板书贴图。2.学生准备：提前预习本单元词汇，每人准备一个自己最喜欢的玩具（用于拓展环节）。七、教学过程（一）Prestory：激活旧知，铺垫情境1.热身导入——Singasong师生问好后，播放并共唱本单元歌曲《ToyTrain》或相关歌谣。学生们一边唱一边做动作，模仿开火车、玩玩具的样子。（设计意图：通过欢快的歌曲，迅速将学生带入英语学习的氛围，激活与本单元主题“Toys”相关的背景知识，复习部分玩具词汇，为接下来的学习做好情绪和知识上的准备。）142.情境创设——Freetalk歌曲结束，教师拿出一个神秘的礼品袋，做出神秘的表情。T:“Wow,thetoytrainbringsusmanytoys!Look,Ihavemanytoysinthisbag.Doyouwanttoknowwhat‘sinit?”car...?...上前触摸并猜测，复习核心句型：“What’sthis?Guess!”学生触摸后尝试回答：“It‘saball/doll/car...?...师打开袋子展示并确认：“Yes,it’sa...”同时将玩具展示给学生，并询问：“Doyoulikeit?Ilikeitverymuch.”（设计意图：创设真实的“猜礼物”情境，复习巩固核心词汇和目标句型，激发学生的好奇心和求知欲，为故事中出现的玩具做铺垫。）7（二）Whilestory：图片环游，理解内涵1.封面阅读，预测故事教师利用课件呈现故事的第一幅图（熊猫抱着一篮玩具，表情开心），同时遮挡住篮子里的玩具。T:“Look!Who‘she?”(Ss:Panda.)“Lookathisface.Ishehappy?”(Ss:Yes,heishappy.)kite...ehasabigbasket.What’sinit?Canyouguess?”引导学生猜测篮子里的玩具，教师根据学生回答点击课件，逐一揭示篮子里的玩具（ball,doll,car,kite...）。T:“Wow,hehassomanytoys!Heisveryhappy.Butlookatthispicture.”教师快速切换到第二幅图（熊猫玩具篮变空，表情伤心）。T:“Oh!Whathappened?Thebasketisempty!Andthepandaisnothappynow.Wherearehistoys?Let‘sgoandfindtheanswer!”（设计意图：通过对比两幅图中熊猫表情和玩具篮的变化，制造强烈的悬念，设置“玩具去哪儿了？”的主问题，激发学生的阅读期待，驱动他们主动阅读故事寻找答案。）82.图片环游，分段解析教师带领学生逐图展开故事学习，在过程中穿插提问、模仿和互动。（1）图12：遇见猴子朋友展示熊猫遇见猴子的图片。T:“Pandameetshisfriend,Monkey.Monkeyseesthetoys.WhatdoesMonkeywant?Whatdoeshesay?Canyouguess?”引导学生猜测猴子可能会说的话。播放此段录音，学生跟读：“CanIhaveyourplane?”和熊猫的回答：“Sure.”T:“DoesPandagive(给)theplanetoMonkey?IsMonkeyhappynow?IsPandahappy?”引导学生观察图片中两者的表情，都是开心的。教师板书“Happy”，并准备开始绘制故事心情变化线。（2）图3：遇见大象朋友展示熊猫遇见大象的图片。T:“Now,whoising?”(Ss:Elephant.)“WhatdoesElephantwant?Lookathiseyes.”引导学生发现大象正盯着玩具车。播放录音，学生学习请求玩具的另一种表达：“CanIplaywithit?”和熊猫的回答：“Sure.Hereyouare.”【重要】引导学生观察并模仿熊猫此时的表情和语气。T:“PandagiveshiscartoElephant.Ishestillhappy?Yes,heishappytoshare.Let’ssaylikeahappypanda:‘Sure.Hereyouare.’”（3）图45：遇见狗和猫朋友展示熊猫遇见小狗和小猫的图片，此时篮子里玩具明显减少了。T:“Morefriendse.WhatdoDogandCatwant?”引导学生快速在图片中找到答案（Dog想要kite，Cat想要doll）。学生同桌之间进行角色扮演，一个扮演熊猫，一个扮演Dog/Cat，练习对话“CanIhaveyourkite?”“Sure.”T:“Pandashareshistoysagain.Lookathisbasket.Isitfull(满的)now?”(Ss:No,it‘sgettingempty.)“LookatPanda’sface.Ishestillvery,veryhappy?”引导学生发现熊猫的笑容变得有些勉强。教师引导学生体会分享过程中，当自己的东西越来越少时，内心那种微妙的变化。（4）图67：遇见小女孩，玩具没了展示熊猫遇见小女孩的图片。此时篮子基本空了。T:“Alittlegirles.Shewantsthedoll.WhatwillPandasay?”引导学生预测熊猫的反应。播放录音，熊猫依然说“Sure.”展示下一张图，小女孩拿着娃娃走了，熊猫独自一人，抱着空篮子，表情失落。T:“Pandahasnotoysnow.Howdoeshefeel?”(Ss:Heissad./Heisnothappy.)教师板书“Sad”，连线到心情变化线上。引导学生模仿熊猫伤心的表情和语气：“Ihavenotoys.”18（5）图8：朋友们回来了，分享的逆转展示故事最后一幅图。T:“Pandaissosad.Butlook!Whathappen?Hisfriendseback!Whatdotheybring?Dotheyhavetoys?”引导学生观察图片，朋友们都拿着玩具回来了，围在熊猫身边。T:“TheyallwanttoplaywithPanda.Whatdotheysay?”引导学生猜测朋友们会说什么。播放最后一句话：“Let‘splaytogether!”kite...ow,doesPandahavetoys?Yes!Monkeyshareshisplane,Elephantshareshiscar,Dogshareshiskite...Theyhavemanytoys.Theyplaytogether.HowdoesPandafeelnow?”(Ss:Heishappyagain!)教师板书“Happyagain”，完成心情变化线。（设计意图：通过“图片环游”的方式，以问题为引领，引导学生深入观察图片细节，体会人物情感变化。在解决问题的过程中自然习得语言，理解故事内涵。心情变化线的板书设计，将隐性的情感教育显性化，帮助学生直观理解分享带来的曲折过程和最终的快乐。）83.整体感知，模仿跟读（1）Watchandlisten:播放故事完整动画视频，要求学生认真观看，手指指图，整体感知故事全貌。（2）Listenandimitate:播放录音，逐句暂停，要求学生认真模仿录音的语音、语调，特别是不同角色的语气（如请求时的礼貌、分享时的爽快、没有玩具时的失落、一起玩时的开心）。（3）Readaloud:学生自己打开课本，大声朗读故事，教师巡视指导，关注学困生。（设计意图：通过不同层次的听读活动，从整体到细节，从输入到模仿，帮助学生内化语言，为后面的输出环节打下坚实的基础。）15（三）Poststory：实践应用，迁移创新1.【热点】情感升华，深度讨论教师结合板书上的心情变化线，引导学生思考：T:“Pandaissadwhenhehasnotoys.Butatlast,heishappyagain.Whyishehappy?Becausehehastoysagain?Orbecausehehasfriends?”引导学生得出：“Hehasfriends.Theyplaytogether.Sharingbringshappiness.”教师板书核心主题：“Sharingisfun/Sharingbringshappiness.”5T:“Whenyoushareyourtoys,howdoyoufeel?”引导学生联系自己的生活实际，用简单的英语表达感受，如“Iamhappy.”“Wearehappy.”（设计意图：将故事的情感线与学生的个人生活经验相联系，引导学生从故事走向生活，深入理解分享的本质——不是失去，而是获得更多的快乐和友谊。这是本课育人价值的核心体现。）2.角色扮演，内化语言（1）Groupwork:学生6人一组（角色：Panda,Monkey,Elephant,Dog,Cat,Girl），戴上头饰，分角色练习表演。教师提供语言支架和评价标准（声音响亮、语音正确、表情生动、动作自然）。（2）Showtime:邀请几组学生上台表演。台下的学生作为小评委，根据评价标准进行点评和投票，选出“最佳小演员”。（设计意图：角色扮演是StoryTime板块的核心活动。通过小组合作和全班展示，让每个学生都能参与其中，将所学的语言知识转化为实际运用能力。评价环节能培养学生倾听和欣赏他人的习惯，同时实现“教学评”一体化。）53.【难点】拓展创新，真实交际T:“Today,wealsobroughtourowntoys.Let’shavea‘ToySharingParty’(玩具分享会)!Youcanshareyourtoyswithyourfriends,playtogether,andyoucanalsousethesentenceswelearned.”学生拿出自己从家里带来的玩具，在小组内或离开座位自由寻找朋友进行分享交流。教师播放轻音乐，营造轻松氛围。语言参考：......Hello,......haveanew...”B:“Wow,it‘scool/nice/beautiful!CanIplaywithit?”A:“Sure.Hereyouare.Let’splaytogether!”B:“Thankyou!”（设计意图：将课堂所学直接迁移到真实的生活情境中，让学生在实践中运用语言，真实体验分享的快乐。这不仅是对语言知识的巩固，更是对情感目标的践行，实现了从课本到生活的最后一步。）14八、板书设计