七年级英语 Unit2 Topic2 SectionD 复习提升课导学案

七年级英语Unit2Topic2SectionD复习提升课导学案

一、课程基本信息

【学科年级】初中英语七年级

【教材版本】仁爱科普版（2024）

【课题名称】Unit2ColorfulSchoolLifeTopic2WhatDoesSheLookLike?SectionD

【课型定位】单元话题复习课与综合技能拓展课（WrappinguptheTopic）

【课时安排】一课时（45分钟）

二、课标要求与设计理念

【核心素养聚焦】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，以“大单元教学”理念为统领，将Topic2置于“ColorfulSchoolLife”这一主题语境下进行整体回顾与提升。课程致力于在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展上实现突破。通过引导学生系统地梳理与整合描述他人外貌、衣着及物品颜色的语言表达，不仅实现语言的准确运用，更旨在培养学生观察细节、尊重个体差异的人文素养。课程采用“教学评一体化”设计，确保教学目标、学习活动与效果评价的高度一致，通过创设真实的校园情境和项目式学习任务，让学生在“用英语做事”的过程中，实现知识的深度内化与迁移创新。

三、教材分析与处理

【教材定位与作用】SectionD是本话题的总结课和提升课，在整个单元中承载着“回顾、整理、夯实、拓展”的关键功能。它并非简单的新课讲授，而是对整个Topic2语言知识（描述外貌、颜色、衣着）、功能意念（询问与描述）和学习策略的系统化梳理与综合运用。教材内容主要包含GrammarandFunctions的归纳总结，以及一个综合性的Project板块。通过对教材的深度二次开发，我们将Grammar部分从机械的句型罗列转变为引导学生自主发现规律、构建结构化知识体系的过程；将Project板块设计成真实情境下的微项目学习，以此作为驱动，串联起听、说、读、看、写各项技能，实现从语言输入到高质量输出的完整闭环。

四、学情精准分析

【知识储备】学生通过SectionA-C的学习，已经掌握了描述人物外貌（tall,short,longhair,bigeyes等）、基本颜色词（black,blond,blue,green等）以及表达穿戴的介词短语（ina...shirt/cap/dress）等核心词汇和句型【基础】。对Whatdoes/do...looklike?Whatcoloris/are...?等核心句式有了初步的接触和练习。

【认知特点】七年级学生思维活跃，表现欲强，对与自身生活紧密相关的“描述同学、朋友、老师”等话题有浓厚的兴趣【热点】。但其知识结构往往呈点状分布，缺乏系统性的归纳与整理能力，在口语和书面表达中容易出现主谓不一致、物主代词混淆、描述顺序杂乱等问题【难点】。

【潜在困难】学生在综合运用本话题知识进行连贯的语篇表达时，可能会在以下几个方面遇到挑战：【难点1】人称代词主格与形容词性物主代词的准确切换（Sheistall.Herhairislong.）；【难点2】be动词与实意动词have/has在描述中的混用（Shehasbigeyes.而非Sheisbigeyes.）；【难点3】描述人物时的逻辑顺序（由整体到局部，或由上到下）。

五、教学目标叙写

【语言能力】

能准确地从外貌、衣着、物品颜色等维度口头和书面描述他人的典型特征【基础】。

能熟练运用Whatdoes/do...looklike?和Whatcoloris/are...?等句型进行提问与回答，做到语音语调自然，语法基本正确【高频考点】。

能读懂并理解包含人物描述的简短语篇，获取关键信息。

【文化意识】

了解不同国家、不同人群在发型、眼睛颜色、肤色等方面的多样性，增强跨文化理解与尊重，明白外貌的差异构成了世界的丰富多彩。

【思维品质】

通过归纳Grammar和Functions，培养观察、比较、分类和概括的逻辑思维能力。

在“猜猜他是谁”的项目活动中，学会抓住人物关键特征进行描述与推断，培养分析与判断能力。

【学习能力】

能够运用思维导图等工具自主归纳话题核心词汇与句型，形成结构化知识网络【重要】。

能够在小组合作中积极与同伴沟通、协作，共同完成项目任务，提升合作学习能力。

六、教学重难点

【教学重点】

1.系统归纳并运用描述人物外貌特征及颜色的核心句型【基础】：

--Whatdoes/do+主语+looklike?主语+be+形容词/主语+have/has+名词.

--Whatcoloris/are+主语?It‘s/They’re+颜色.

2.熟练运用介词“in”引导的短语表示穿着或穿戴（thegirlinaredskirt）。

【教学难点】

3.在具体的语境中，根据主语的人称和数，正确选用be动词（am/is/are）和实意动词（have/has）【高频考点】【难点】。

4.围绕人物描述，组织逻辑清晰、内容连贯的语篇，而非简单机械地堆砌句型。

七、教学方法与准备

【教法学法】任务型语言教学法、情境教学法、合作学习法、思维可视化教学法。

【教学准备】多媒体课件（PPT）、自编微课视频（《GrammarGalaxy:DescribingPeople》）、学生活动单（含评价表）、彩色画笔、人物图片卡。

八、教学实施过程

（一）激活与热身：趣味描述，导入主题(5分钟)

上课伊始，教师并不直接宣布课题，而是通过一个“听音识人”的趣味活动激活课堂。教师用生动的语言描述班里一位同学的外貌和穿着特征，但隐去其姓名，例如：“Iseeaboy.Heistallandstrong.Hehasshortblackhairandbigeyes.Heisinabluejacketandwhitesportsshoestoday.Whoishe?”学生们立刻被带入一个真实的猜谜情境中，好奇心被充分激发，纷纷根据描述在班内寻找目标人物。在几位学生尝试给出答案后，教师可以邀请一位跃跃欲试的学生站到台前，模仿教师描述另一位同学，让全班继续竞猜。这个活动旨在迅速拉近师生距离，激活学生已有的与话题相关的背景知识和词汇储备，让他们在轻松愉快的氛围中无意识地进入语言准备状态。活动结束后，教师顺势提问：“Whatsentencesdidweusetodescribehim?”引导学生初步回顾核心句型，自然过渡到下一环节。这一步骤不仅是课堂的预热，更是一次隐性的学习效果前测，帮助教师即时了解学生对已学内容的掌握程度。

（二）归纳与梳理：建构图谱，内化语法(10分钟)【非常重要】

此环节是知识系统化的关键。教师不再采用传统的、由教师单向灌输语法规则的方式进行授课，而是充分发挥学生的主体性，引导他们通过合作探究的方式自主建构知识体系。教师首先播放一段精心制作的微课视频《GrammarGalaxy:DescribingPeople》，视频以思维导图的形式，将本话题的核心词汇和句型进行可视化呈现，清晰地展示了描述人物时可以涵盖的维度：整体印象（Build）、五官特征（FaceHair）、衣着穿戴（Clothes）及颜色（Colors），并对比了不同人称下be动词和have/has的用法。视频播放完毕后，学生们以四人小组为单位，领取一张空白的“话题知识树”活动单。各小组需要在规定时间内，合力将散落的词汇和句型卡片，粘贴或填写到知识树的相应分支上，完成本组的知识图谱。在这个过程中，学生们需要讨论、辨析、确认，比如，他们需要争论“bigeyes”应该挂在“have/has”的枝干下，还是“be”的枝干下。这种“做中学”的方式远比死记硬背规则更为深刻。小组活动结束后，教师选取1-2个小组的作品进行全班展示与点评，并引导学生重点关注“易错点辨析”区域，通过板书清晰呈现：【难点聚焦】Sheistall./Shehaslonghair.(√)；Sheislonghair.(×)。通过对比，强化学生对be动词（描述状态、特征）和实意动词have/has（表示拥有、所有）本质区别的理解。最后，全班齐声朗读“Functions”板块的典型例句，巩固语感。

（三）巩固与提升：语篇输入，综合训练(12分钟)

在完成了知识的结构化梳理后，教学进入综合技能训练阶段。这一阶段的核心任务是通过语篇输入，提升学生在具体语境中理解和运用语言的能力。教师首先呈现教材中提供的阅读短文（通常涉及描述Kangkang和Michael的衣着或特征），但这并非简单的阅读理解。教师设计了两个层级的任务：【任务一：信息定位】学生快速默读短文，完成TrueorFalse练习或简单的信息卡填写，如找出Michael的衣服颜色、外貌特征等【基础】。这一任务旨在训练学生的寻读能力，确保对文本基本信息有准确理解。【任务二：深度研读】教师引导学生关注文本的遣词造句，提出更具启发性的问题，例如：“Howdoesthewriterdescribethepeople?Fromgeneraltospecificorfromheadtotoe?”引导学生分析语篇的微观组织结构，感知英文描述性语段的逻辑顺序，为后续的写作输出搭建支架。紧接着，教师播放一段精心剪辑的听力材料，内容是一段校园采访，几位同学正在谈论自己最喜欢的老师的外貌。听力任务采用分级设计：第一遍听，要求学生勾选出被描述的老师的特征（tall/short,glasses等）【基础】；第二遍听，要求学生在原有特征的基础上，补充记录下关于颜色的具体信息（Whatcolorisherdress?）【重要】。这种分层设计兼顾了不同层次学生的需求，也训练了学生在连续听的活动中捕捉不同类型信息的能力。听读活动结束后，教师引导学生进行口语输出，两人一组，利用课本3题所提供的短语和句型提示，结合刚才的听力素材，尝试用更丰富的语言复述其中一位老师的特征，实现从输入到输出的初步转换。

（四）应用与迁移：项目学习，真实表达(15分钟)【非常重要】【热点】

此环节是本课时的高潮和核心价值所在，教师将教材中的Project板块升级为一项真实的微项目式学习任务——“校园人物志：他是谁？（Who’sWhoonCampus）”。任务情境设置如下：为了迎接校园开放日，学校宣传部需要制作一份名为“Who’sWhoonCampus”的趣味宣传册，向来访的客人和新生介绍学校里有特色的老师和同学。全班同学将作为“校园小记者”参与到这项任务中。项目具体分为三个步骤实施。第一步：【范例引路】教师首先展示一份自己撰写的示范文稿，描述的是学生们熟悉的某位科任老师，文稿用词精准、逻辑清晰、特征鲜明。学生通过阅读示范，明确最终要达成的成果质量标准。第二步：【合作创写】学生再次回到四人小组，每个小组需要选定一位描述对象（可以是班内同学，也可以是年级里某位有特点的老师）。小组内部分工合作，一人负责记录外貌特征，一人负责描述衣着颜色，一人负责组织语言逻辑，一人担任“主笔”负责起草。他们需要综合利用本堂课所学的词汇和句型，并尝试运用刚学到的描述逻辑，写出一段不少于5句话的连贯描述，但不透露被描述者的姓名。教师在教室内巡回指导，为学生提供及时的词汇和句式支持，并进行过程性评价。第三步：【竞猜展示】各小组轮流上台，以PPT展示或口头陈述的方式呈现他们的作品。当小组朗读描述时，全班同学需要仔细聆听，并根据描述迅速竞猜“Whoishe/she?”。这个环节将课堂气氛推向顶点，学生在真实的任务驱动下，在紧张的竞猜氛围中，实现了语言的自然、生动和有意义的运用。每个小组展示后，由其他小组依据“评价量表”（描述是否准确？逻辑是否清晰？语言是否丰富？）进行同伴互评。

（五）总结与作业：反思沉淀，拓展延伸(3分钟)

在课程即将结束之际，教师引导学生回归本课的核心问题进行反思。通过板书上的“知识树”，带领学生快速回顾本话题的核心内容，再次强调be动词与have/has的区别这一【高频考点】和【难点】。教师简要总结学生在项目展示中的精彩表现和存在的共性问题，并鼓励学生将在课堂上学到的知识运用到日常生活中去。随后，布置分层、弹性的课后作业以巩固所学：【基础类作业】（必做）：完善本组的“校园人物志”描述文稿，并为其配上一幅简单的肖像画，制作成精美的电子或纸质卡片。【拓展类作业】（选做）：尝试用英文描述一位电影、动画片或文学作品中的角色（如哈利波特、哪吒等），写一篇简短的“角色档案”，发布在班级英语学习群中分享。这样的作业设计既保证了基础知识的巩固，又为学有余力的学生提供了发挥创造力和想象力的空间，将课堂学习延伸到了更为广阔的生活和兴趣领域。

九、板书设计

左侧区域（知识树复盘区）：

DescribingPeople(Whatdoeshelooklike?)

/|

OverallFacialFeaturesClothesColors

(Build)(FaceHair)(Dress)

tall/shortb