初中九年级道德与法治《正视发展挑战》教学设计

初中九年级道德与法治《正视发展挑战》教学设计

一、教学背景分析

（一）课程宏观背景与时代方位

本节内容处于统编《道德与法治》九年级上册第三课“追求民主价值”之后的第四课“建设法治中国”之前，实则与第三单元“文明与家园”中的第六课“建设美丽中国”紧密相连。在最新课程方案与道德与法治课程标准（2022年版）的指引下，本课承载着培养生态文明素养、树立绿色发展理念的关键任务。从时代背景来看，我国正处于全面建设社会主义现代化国家、向第二个百年奋斗目标进军的关键时期，经济社会发展进入绿色化、低碳化的高质量发展阶段。资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化等【非常重要】的国情现实，使得本课不仅关乎知识传授，更关乎国家长远发展与民族未来。本课需要从历史纵深和全球视野，引导学生理解发展与挑战并存的现实，理解生态文明建设是关系中华民族永续发展的根本大计。

（二）学科核心素养导向

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课教学致力于培养的核心素养【核心】主要包括：

1、政治认同：认同我国节约资源和保护环境的基本国策，理解并拥护党和国家在生态文明建设领域的方针政策，增强建设美丽中国的政治责任感。

2、道德修养：培养尊重自然、顺应自然、保护自然的生态道德观，形成绿色生活方式所必需的道德自觉。

3、法治观念：理解我国生态环境保护法律体系的立法意义和基本原则，增强依法保护环境的意识。

4、责任意识：明确公民在生态文明建设中的责任担当，自觉履行保护环境的义务，积极参与绿色校园、绿色社区建设。

（三）教材内容深度剖析

本课“正视发展挑战”是人教部编版九年级上册第四课“建设法治中国”中第六课“建设美丽中国”的起始课，起承上启下作用。教材首先通过“资源日益短缺，环境污染严重，生态系统退化”等客观事实，揭示我国发展所面临的严峻挑战【高频考点】【非常重要】。继而，教材引导学生探究“挑战”背后的深层原因，包括人口因素带来的巨大压力【基础】，以及传统发展模式带来的弊端【难点】。最后，教材落脚到应对挑战的必然选择——走绿色发展道路，建设生态文明。整个内容逻辑严密，遵循“是什么——为什么——怎么办”的认知规律，但教材内容相对精炼，需要教师深度挖掘和补充鲜活素材，实现从“教教材”向“用教材教”的转变。

（四）学情精准研判

九年级学生具备一定的抽象思维能力和逻辑分析能力，对现实社会问题开始有了自己的观察和思考。他们在日常生活中，通过各种媒介对资源短缺、环境污染等现象已有初步感知，但对问题的复杂性、紧迫性及其与国家发展、个人生活的深层次联系认识不足。他们能够背诵“科学发展观”“可持续发展”等概念，但缺乏深度的情感共鸣和将理念转化为行动的自觉性。学生可能存在的认知误区包括：认为环境问题离自己很遥远；认为个人力量微不足道；或者将发展挑战仅仅归因于政府，忽视公民自身的责任。因此，教学必须触动其内心，引发深度思考，实现从“知”到“信”再到“行”的转化。

二、教学理念与设计思路

（一）教学理念

本设计秉持“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的教学理念，深度贯彻项目式学习与议题式教学思想。以真实情境为载体，以问题探究为纽带，引导学生在深度体验与思辨中，理解国家发展的宏观战略，形成科学的生态观和发展观。强调教学过程的生成性与建构性，将课堂还给学生，让学习真实发生。

（二）设计思路

本课以“破解发展之困，探寻绿色之路”为核心议题，设计三大教学板块：第一板块为“警示录：触摸发展的‘痛点’”，通过数据和案例，直观感受挑战的严峻性【基础】；第二板块为“诊断书：剖析挑战的‘根源’”，引导探究人口、资源、环境与发展之间的复杂关系，把握挑战的本质【难点】【重要】；第三板块为“抉择路：共绘绿色的‘蓝图’”，通过模拟决策和方案设计，探讨应对挑战的路径，认同绿色发展理念【核心】【热点】。贯穿全课的是“是什么——为什么——怎么办”的逻辑主线，并通过情境线、问题线、活动线、知识线四线并行，层层递进。

三、教学目标

（一）政治认同目标

能够列举我国在资源、环境方面面临的挑战，理解并认同节约资源和保护环境的基本国策，坚定走绿色发展道路的信心，增强建设美丽中国的政治认同感。

（二）科学精神目标

能够运用辩证思维，全面、发展地看待人口、资源、环境与发展之间的关系，深刻理解人与自然和谐共生的必要性，培养尊重规律、实事求是的科学态度。

（三）法治意识目标

了解我国宪法和环境保护法等相关法律的基本原则，认识到法治在解决环境问题中的重要作用，初步树立依法维护环境权益、依法履行环保义务的意识。

（四）公共参与目标

能够结合生活实际，提出具体的节能环保行动方案，积极参与学校和社区的环保公益活动，自觉践行简约适度、绿色低碳的生活方式，提升公共参与能力。

四、教学重难点

（一）教学重点【非常重要】【高频考点】

我国经济社会发展中面临的资源、环境挑战的具体表现及其严峻性。只有深刻认识到挑战的客观存在和严重程度，才能激发起解决问题的紧迫感和责任感，为后续学习国策和战略奠定认知和情感基础。

（二）教学难点【难点】

理解人口、资源、环境与发展之间的内在联系和相互作用，尤其是传统发展模式与挑战之间的因果关系。学生往往孤立地看待这些问题，难以建立整体性、系统性的思维框架，需要教师引导他们透过现象看本质，理解结构性问题。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

议题式教学法：围绕核心议题设置子议题，组织探究活动。

情境教学法：创设真实、典型的情境，激发情感共鸣。

合作探究法：小组合作，分析数据，设计方案，碰撞思维。

案例教学法：剖析典型案例，深化理论认知。

（二）教学准备

教师准备：制作多媒体课件（包含高清图片、数据图表、短视频）；搜集并整理最新权威数据（如《中国环境状况公报》数据、国家统计局年度数据、世界银行发展指标等）；准备小组活动材料（大白纸、记号笔、问题卡片）；设计课前调查问卷，了解学生所在社区的环保状况。

学生准备：完成课前预习案，初步阅读教材内容；分组搜集一个自己感兴趣的环境问题或资源问题的资料（如所在城市的空气质量、垃圾分类推行情况、身边的水资源状况等）；观察记录自己和家人一天的生活，初步估算碳足迹。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）【第一课时】导入新课：聆听时代的警钟

（教学时间：约5分钟）

教师活动：在舒缓而略带沉重的背景音乐中，教师展示一组对比图片。左边为展现自然之美的图片（如清澈的河流、茂密的森林、湛蓝的天空），右边为展现环境问题的震撼图片（如雾霾笼罩的城市、堆积如山的垃圾、干涸龟裂的土地、被石油污染的海鸟）。图片切换速度由慢到快，最后定格在一张隐喻地球“发烧”的图片上。教师提问：同学们，你从这组图片的强烈对比中感受到了什么？这些现象背后，反映了我们当下发展面临的什么问题？

学生活动：凝神观看图片，内心受到触动。自由发言，表达感受，初步感知发展与挑战并存的现实。学生可能会提到环境被破坏、资源在减少、地球生病了等朴素的观点。

教师总结与引入：同学们的感触非常敏锐。我们国家在创造经济快速发展奇迹的同时，也积累了大量生态环境问题，成为发展的“痛点”和“难点”。这些问题已经成为重要的民生之患、民心之痛。今天，就让我们一同走进第四课《建设美丽中国》的第一站——《正视发展挑战》，来一场关于发展、环境与未来的深度思考。（板书课题：正视发展挑战）

设计意图：通过视觉冲击力强的图片对比，迅速唤醒学生对环境问题的感性认识，制造认知冲突，激发探究兴趣，为新课学习奠定情感基调。音乐和图片的配合，营造了浓厚的课堂氛围。

（二）【第一课时】板块一：警示录——触摸发展的“痛点”

（教学时间：约20分钟）

1、【活动一】数据会说话：挑战有多“严峻”？（约8分钟）

教师活动：教师展示精心挑选的三组权威数据，并提出引导性问题。

第一组【重要】【高频考点】：资源账单——我国人均资源占有量与世界平均水平的对比图（如人均耕地、人均淡水资源、人均森林面积、主要矿产资源人均储量等）。同时展示我国资源利用率（如单位GDP能耗）与国际先进水平的差距。

提问1：从这组数据中，你能读出我国资源状况的哪些特点？（引导学生得出：人均占有量少、开发难度大、总体资源紧缺；同时，消耗速度快、利用率低，加剧了资源短缺。）

第二组【非常重要】【高频考点】：环境警示录——展示《2023中国生态环境状况公报》中的关键数据图表（如地级及以上城市空气质量优良天数比例、全国地表水监测断面水质类别比例、全国土壤环境风险管控情况等）。同时插入一段1分钟左右的短视频，展示部分地区大气、水、土壤污染的实况。

提问2：结合数据和视频，你认为当前我国面临的主要环境问题有哪些？其严峻性体现在哪里？（引导学生归纳出：大气污染、水污染、土壤污染等环境问题依然突出，生态退化问题不容忽视，环境承载力已接近上限。）

第三组【基础】：生态代价——展示一组因环境污染和生态破坏导致的经济损失估算数据，或展示典型的环境公害事件案例（如国内外历史上的重大污染事件，文字描述即可）。

提问3：环境问题仅仅是环境本身的问题吗？它还会带来哪些影响？（引导学生认识到环境问题会制约经济发展，危害人体健康，甚至影响社会和谐稳定，是全局性的问题。）

学生活动：分小组领取数据任务（每组重点分析一组数据），快速阅读、提取关键信息。组内讨论，分析数据背后的意义，准备向全班汇报。小组代表发言，分享本组的发现和观点。其他小组可进行补充或质疑。

教师点拨：在学生汇报过程中，教师适时追问，引导学生深入思考。例如，当学生提到“人均资源少”时，追问“为什么我们地大物博，人均却很少？”（引出人口因素）；当学生提到“污染严重”时，追问“污染物从哪里来？”（引出生产和生活方式）。教师在黑板上生成关键词：人均少、消耗高、污染重、风险大。

2、【活动二】身边找证据：挑战就在眼前（约7分钟）

教师活动：承接上一环节的宏观数据，将视角拉回到学生的生活世界。教师展示一组事先从校园和社区拍摄的实景照片：垃圾桶内混装的垃圾、长明灯的长廊、流淌的自来水、一次性餐具的广泛使用等。提问：这些镜头你是否熟悉？它们说明了什么？

学生活动：结合课前观察，分享自己身边发现的资源浪费、环境污染的现象（如：食堂的剩饭剩菜、快递包装堆积、社区内焚烧垃圾、河道有漂浮物等）。讲述自己的感受和看法。

教师追问：这些看似微小的现象，如果乘以14亿人口，会产生怎样巨大的影响？引导学生运用“总量”思维，理解个人行为累积的巨大效应，深刻体会“众力并则万钧举，群智用则庶绩康”的反面——众“恶”并则灾难深。

3、【教师总结与过渡】（约5分钟）

教师总结：通过刚才的数据分析和生活观察，我们清晰地触摸到了发展的“痛点”。我国正面临着【非常重要】的资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势。这些问题，已成为影响人民福祉、关乎民族未来的心腹大患。那么，造成这些挑战的深层原因究竟是什么？是谁让我们美丽的地球变得如此“疲惫”和“受伤”？让我们一起进入第二板块的探究。

设计意图：板块一旨在通过宏观数据与微观现象的结合，全方位、多角度地呈现挑战的严峻现实，突破“是什么”的问题。数据具有说服力，生活现象具有亲和力，两者结合，能有效将外在知识内化为学生的真切认知。通过小组活动，培养了学生信息提取和合作探究能力。

（三）【第一课时】板块二：诊断书——剖析挑战的“根源”

（教学时间：约18分钟）

1、【活动三】探究人口与发展方程（约6分钟）

教师活动：教师呈现核心问题情境——“人口与发展方程”。在黑板上写下核心公式：环境负荷=人口数量×人均消耗量×单位消耗的环境影响。简要解释公式含义。

教师提问：根据这个公式，结合我们前面看到的资源短缺和环境问题，你认为人口因素在其中扮演了什么样的角色？【基础】【重要】

提供关键背景：我国是世界上人口最多的国家，这是我国社会主义初级阶段的重要国情。第七次全国人口普查数据显示，我国总人口已超过14.1亿。庞大的人口基数，会产生巨大的“分母效应”。

学生活动：在教师引导下，围绕公式展开讨论。思考并回答：

人口多，意味着对资源的需求总量巨大（吃、穿、住、行、用都需要消耗资源）。

人口多，意味着排放的废弃物总量也极其庞大（生活垃圾、生活污水等）。

即使我们努力降低人均消耗和环境影响，巨大的人口基数仍然使总环境负荷居高不下。

2、【活动四】追溯发展模式的“原罪”（约6分钟）

教师活动：承接人口分析，进一步追问：那么，是不是人口多就必然导致严重的环境问题？为什么古代中国人口也曾众多，却没有引发如此严重的现代环境危机？【难点】

引导学生思考时代差异，点出关键：粗放型发展模式。

教师讲解：【难点】长期以来，我们过多依赖增加资源投入、扩大规模来实现经济增长。这种“大量生产、大量消耗、大量排放”的线性经济模式，如同一个巨大的“榨汁机”，一端从自然界索取大量资源，另一端向自然界排放大量废弃物。当索取速度超过资源再生速度，排放速度超过环境自净速度时，资源难以为继，环境不堪重负，生态系统必然亮起红灯。

教师展示两张图表：一张是我国改革开放以来GDP增长曲线（快速上升），另一张是同期能源消耗和主要污染物排放曲线（同样呈上升趋势）。让学生直观感受两者的正相关性。

学生活动：思考教师提出的“古今对比”问题，尝试给出自己的解释。观察两张曲线的走势图，理解粗放型增长与资源环境压力同步增长的逻辑关系。小组内交流，举例说明哪些行业或生产方式属于“粗放型”。

3、【活动五】绘制“挑战成因”思维导图（约6分钟）

教师活动：请各小组综合刚才的讨论，尝试用思维导图的方式，将人口、资源、环境、发展（特别是发展模式）这几个核心要素联系起来，构建一个解释“发展挑战成因”的分析框架。【核心】【难点突破】

学生活动：小组合作，在大白纸上绘制思维导图。各小组积极讨论，将概念连线，标注关系。教师巡视指导，选取有代表性的作品（可能结构差异、深度不同）准备展示。小组代表上台展示并讲解本组的思维导图。

教师总结与提升：对各小组的成果给予肯定和鼓励。在此基础上，呈现一个更系统、更科学的因果关系图（或板书）：

庞大的人口基数（基础因素）+粗放的经济发展模式（直接原因）→高强度的资源消耗+高强度的污染物排放→资源约束趋紧+环境污染严重+生态系统退化（严峻挑战）→制约经济社会可持续发展（最终后果）。从而清晰揭示：挑战并非天灾，而是人祸，是我们传统发展方式不可持续的集中体现。

设计意图：板块二通过公式解析、历史对比、模式溯源、思维导图绘制等层层递进的活动，引导学生探究挑战背后的深层根源。这不仅是知识的深化，更是思维方式的训练，帮助学生建立起系统、辩证看问题的能力，成功突破本课难点。思维导图的绘制将隐性思维显性化，是提升高阶思维能力的有效手段。

（四）【第二课时】回顾与导入：温故知新，再探新途

教师活动：快速回顾上节课核心结论——我国发展面临严峻的资源环境挑战，其根源在于巨大人口压力下的粗放型发展模式。由此引发追问：面对如此困境，我们难道只能束手无策，坐以待毙吗？中华民族的伟大复兴，难道要以牺牲环境为代价吗？有没有一条既能保障发展，又能呵护家园的道路？这需要我们做出历史性的抉择。今天，我们继续学习，寻找那条通往未来的“绿色之路”。

（五）【第二课时】板块三：抉择路——共绘绿色的“蓝图”

（教学时间：约35分钟）

1、【活动六】决策模拟：为A市谋划未来（约15分钟）【核心】【热点】

情境创设：教师创设一个具体的决策情境。假设我国中部某资源型城市A市，因煤而兴，但也因煤而困。目前面临资源枯竭、产业结构单一、环境污染严重、就业压力增大等多重难题。市里正在制定下一个五年的发展规划，有两种主要思路：

思路一（短期增长型）：继续依托现有煤矿资源，引进先进采掘技术，提高产量；同时，放宽环境监管，承接东部沿海转移而来的高耗能、高排放产业，全力保证GDP增速和就业岗位。

思路二（绿色转型型）：下定决心，逐步关停落后煤矿和高污染企业，利用废弃矿区和工业遗产发展工业旅游和生态旅游；利用当地自然条件，大力培育绿色农业和康养产业；设立专项资金，对失业矿工进行转岗培训，扶持绿色创业。

教师布置任务：现在，请各小组扮演A市的“智囊团”，为A市未来的发展出谋划策。你们需要：

（1）充分讨论，权衡两种思路的利弊得失（经济效益、环境效益、社会效益、长远影响）。

（2）你们支持哪一种思路？为什么？

（3）如果选择思路二，你们将如何解决转型过程中可能遇到的阵痛和困难（如就业、资金、技术等）？请提出至少三条具体建议。

学生活动：小组内进行激烈的“头脑风暴”和“决策辩论”。学生们需要综合运用上节课所学知识（挑战的严峻性、根源）和本节课将学的理念（可持续发展、绿色发展）进行分析。各组准备发言提纲。教师深入各小组，倾听并参与讨论，适时引导，鼓励学生大胆设想，理性论证。

观点交锋与智慧分享：各小组派代表上台，陈述本组的决策建议和理由。课堂中可能出现两种思路的支持者进行辩论的精彩场面。

支持思路一的小组可能强调“先要吃饱饭，才能谈环保”“就业是最大的民生”等现实问题。

支持思路二的小组则会以长远眼光反驳：“吃祖宗饭，断子孙路，最终无饭可吃”“环境污染带来的健康损失会抵消经济增长”“绿色转型是凤凰涅槃，阵痛是暂时的，未来是光明的”。

教师点评与引导：教师对各小组的精彩表现给予高度评价。在此基础上，引导学生跳出简单的二元对立，认识到绿色发展并非不要发展，而是要追求更高质量、更可持续的发展。教师适时引入【非常重要】的核心概念和国策：

（1）可持续发展：既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。A市的决策，必须坚持可持续性原则，实现经济、社会、生态的协调发展。

（2）新发展理念：创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。A市的未来，必须走绿色发展之路，这本身就是新发展理念的生动实践。

（3）人与自然和谐共生：中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化。我们要建设的现代化，是既要创造更多物质财富和精神财富以满足人民日益增长的美好生活需要，也要提供更多优质生态产品以满足人民日益增长的优美生态环境需要。

（4）基本国策：坚持节约资源和保护环境的基本国策，像对待生命一样对待生态环境。

2、【活动七】行动方案：绘制我的“绿色生活地图”（约10分钟）【热点】【高频考点】

教师活动：刚才我们为A市谋划了绿色发展蓝图。其实，践行绿色发展，不仅是政府的责任、企业的责任，也是我们每一个公民的责任。【重要】那么，作为初中生，我们能为建设美丽中国做些什么？请拿出纸和笔，绘制一张属于你自己的“绿色生活地图”。

教师引导：回忆你一天的生活轨迹（从起床到入睡），从衣、食、住、行、用等各个方面，逐一排查：哪些行为是“绿色”的，值得坚持？哪些行为是“灰色”甚至“黑色”的，造成了资源浪费或环境污染？针对不环保的行为，你能想到哪些改进的“绿色创意”？例如：

“衣”：理性消费，少买不必要的衣服；旧衣改造或捐赠。

“食”：践行“光盘行动”，减少食物浪费；少吃外卖，减少一次性餐具使用；优先选择本地、当季食材。

“住”：节约用水用电（随手关灯、关水龙头）；垃圾分类投放；使用节能家电。

“行”：短距离出行步行或骑自行车；优先选择公共交通；家庭购车考虑新能源汽车。

“用”：外出自带水杯、购物袋；拒绝过度包装；循环利用纸张、文具。

学生活动：独立思考，绘制自己的“绿色生活地图”。可以图文并茂，列出具体行动和创意。完成后，在小组内分享交流，互相启发，补充完善自己的地图。每组推荐一名“绿色达人”或最有创意的地图在班级展示。

3、【教师升华总结】（约5分钟）

教师总结：今天，我们模拟了A市的重大决策，也绘制了个人的绿色生活地图。从宏大叙事到微观实践，我们深刻体会到：面对发展挑战，我们没有退路，只有抉择。这个抉择，就是坚定不移地走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，就是坚持人与自然和谐共生，就是让绿水青山真正成为金山银山。

我们要清醒认识到，建设生态文明，是一场涉及生产方式、生活方式、思维方式和价值观念的深刻变革。实现这种变革，需要国家战略的引领（如“碳达峰”“碳中和”目标），需要法律制度的保障，需要科技创新的支撑，更需要我们每一个公民内化于心、外化于行的自觉行动。

同学们，你们不仅是未来美丽中国的享有者，更是建设者和守护者。希望你们将今天绘制的“绿色生活地图”转化为日常的自觉行动，从点滴做起，从现在做起，用实际行动肩负起时代赋予我们的责任，共同绘就美丽中国的壮丽画卷。

七、板书设计

正视发展挑战

一、警示录：严峻挑战（是什么）

1、资源形势：人均少、消耗高、利用率低

2、环境状况：污染重、生态退化、风险大

（挑战现实）

二、诊断书：深层根源（为什么）

1、人口因素：基数大，压力持续

2、发展模式：粗放型，不可持续

（原因分析）

三、抉择路：绿色道路（怎么办）

1、战略