小学英语四年级上册Unit 2 In town（第1课时 Ready to learn）教案

小学英语四年级上册Unit2Intown（第1课时Readytolearn）教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课为Joinin外研剑桥英语四年级上册Unit2“Intown”的起始课时（Readytolearn）。本单元的主题是“城镇”，属于“人与社会”范畴，涉及“居住环境与社区”子主题。本课时作为单元开篇，核心任务是激活学生关于城镇设施的背景知识，通过韵律诗、歌曲、图片等多种媒介，初步呈现并操练本单元的核心词汇与功能句型，为学生后续深入学习问路与指路、描述城镇特征等内容奠定坚实的语言基础。教材内容生动活泼，紧密联系学生生活实际，旨在激发学生学习兴趣，培养其在真实语境中运用英语进行初步交际的能力。

（二）学情分析

授课对象为小学四年级学生。经过一年多的英语学习，学生已具备基本的课堂指令理解能力，掌握了如动物、颜色、数字等简单词汇，并能运用“What’sthis?/It’s...”“Ilike...”等简单句型进行交流。他们好奇心强，活泼好动，喜欢直观、形象的教学方式，擅长模仿，乐于参与游戏、歌曲、表演等活动。然而，他们的注意力维持时间相对较短，对抽象概念理解有限，且正处于从具体形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段。因此，本课教学设计需充分考虑其年龄特点和认知规律，创设生动有趣的城镇情境，将词汇学习融入韵律、歌曲和模拟交际活动中，调动多感官参与，让学生在“做中学，用中练”，实现语言的自然习得。

（三）设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养为导向，秉承英语学习活动观，践行“学思结合、用创为本”的教学理念。具体体现如下：

1.秉持核心素养导向：将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展贯穿教学始终。不仅关注词汇和句型知识的掌握，更注重通过城镇主题的学习，引导学生认识社区、热爱生活，培养其观察、比较、归纳等思维能力，以及合作学习的意识和能力。

2.践行英语学习活动观：设计层层递进的学习活动，将语言、文化、思维融为一体。通过感知与注意（歌曲导入）、获取与梳理（词汇呈现）、概括与整合（词汇操练）、描述与阐释（句型应用）、内化与运用（模拟交际）、迁移与创新（拓展延伸）等一系列活动，引导学生在主题意义探究中学习语言，在真实或模拟的情境中运用语言解决问题。

3.创设真实语境，突出语用功能：充分利用多媒体资源和教室环境，创设“Intown”的模拟情境，将词汇学习置于“寻找地点”、“介绍家乡”等任务中，让学生明确所学语言的交际价值，实现从“学知识”到“用语言”的转变。

4.尊重学生主体地位，关注个体差异：采用TPR（全身反应法）、游戏教学法、合作学习法等，激发学生主动参与的积极性。设计分层任务和活动，为不同水平的学生提供展示自我的机会，使每个学生都能在原有基础上获得成功体验和进步。

5.融合跨学科视野：本课将语言学习与美术（绘制地图）、数学（方位认知）、社会科学（社区功能）等学科知识进行有机融合，培养学生综合运用多学科知识解决问题的能力，拓展学生的思维空间和文化视野。

二、教学目标

（一）语言能力

1.【核心】能听懂、会说、认读表示城镇设施的词汇：cinema,supermarket,school,hospital,station(trainstation),shop,park。能根据图片或实物正确说出这些词汇。

2.【重要】能听懂、会说、并初步运用句型“Whereisthe...?”询问某地的位置，并尝试用“It’shere.”或手指方向的方式进行简单回应。

3.【基础】能理解并吟唱本课韵律诗“Icanseeacinema.”，能有节奏地说唱，并尝试替换其中的关键词。

4.能听懂并演唱歌曲“Thetown”，初步感知城镇氛围。

（二）文化意识

1.了解城镇基本设施的英文表达，能简单介绍自己居住或熟悉的社区环境。

2.通过比较中外城镇图片，初步感知不同国家城镇风貌的异同，培养开放包容的文化意识。

（三）思维品质

1.【难点】能根据教师的引导，观察、比较不同地点的功能，进行简单的归纳和分类（如：购物场所、学习场所、就医场所等）。

2.在“寻找地点”的游戏中，发展初步的空间方位认知能力和逻辑推理能力。

（四）学习能力

1.通过歌曲、韵律诗、游戏等多种形式，保持并提高英语学习的兴趣和积极性。

2.培养良好的听的习惯和模仿能力，能根据教师的指令做出快速反应。

3.【热点】乐于参与小组合作活动，能与同伴分享学习资源，共同完成任务。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【核心】掌握cinema,supermarket,school,hospital,station(trainstation),shop,park这七个关于城镇设施的四会（听、说、认读）词汇。

2.【重要】能理解并初步运用句型“Whereisthe...?”进行询问。

（二）教学难点

1.【难点】部分词汇的发音，如：cinema/ˈsɪnəmə/,supermarket/ˈsuːpəmɑːkɪt/,hospital/ˈhɒspɪtl/的准确发音。

2.【难点】理解“Whereis...?”的含义，并能在模拟情境中初步尝试运用，而不是只会机械地重复单词。

3.【难点】引导学生从关注单一词汇过渡到在简单语境中理解和运用句子。

四、教学方法

1.情境教学法：创设“游览城镇”、“寻找朋友”等情境，将词汇和句型学习融入其中。

2.任务型教学法：设计“我是小导游”、“帮小动物找家”等任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用语言。

3.全身反应法(TPR)：通过“指一指”、“找一找”、“模仿动作”等活动，调动学生身体感官，辅助语言理解和记忆。

4.自然拼读法：引导学生关注单词的字母组合与发音的联系，如-ema,-et,-ool等，辅助词汇认读。

5.合作学习法：通过同桌合作、小组活动，促进学生之间的互动与交流，共同建构知识。

五、教学准备

1.教师准备：

（1）【核心】多媒体课件（PPT），包含本课词汇的精美图片、歌曲视频、韵律诗动画、城镇情境图。

（2）【核心】单词卡片（图文并茂，大号字体）和配套的纯英文单词卡。

（3）【重要】与词汇对应的实物模型或简笔画磁力贴，用于黑板场景布置。

（4）模拟城镇的大型背景图或磁性黑板贴，以及用于粘贴地点的小卡片。

（5）奖励用的小贴纸（如小星星、小房子图案）。

（6）听力音频文件。

2.学生准备：

（1）预习本课词汇，尝试跟读。

（2）准备英语课本和练习本。

六、教学实施过程

（一）热身与导入(Warm-upandLead-in)——激活旧知，感知主题(约5分钟)

1.GreetingandFreetalk：

教师以饱满的热情与学生问候：“Goodmorning,boysandgirls!Nicetoseeyouagain.”随后进行简单的自由交谈，询问学生周末去了哪里：“Howwasyourweekend?Didyougotoanyfunplaces?”引导学生用中文或简单英文（如park,zoo）分享，自然引入“places”的概念。

2.歌曲导入，营造氛围：

教师播放本单元歌曲“Thetown”的动画视频，让学生先完整欣赏一遍。教师随着音乐节奏轻轻拍手，用肢体语言感染学生。提问：“What’sthesongabout?”，引导学生说出主题“Town”或中文“城镇”。第二遍播放时，鼓励学生跟着旋律哼唱，并尝试模仿视频中出现的动作，初步感知城镇氛围，激活学生对城镇的已有印象。【基础】【热点】

3.揭示并板书新标题：

教师在黑板中央上方工整板书优化后的课题：Unit2Intown(Readytolearn)，并用简笔画勾勒出几个小房子的轮廓，创设主题情境。

（二）新知呈现(Presentation)——整体输入，感知理解(约12分钟)

1.创设“游览城镇”大情境：

教师指着黑板上的简笔画，并展示PPT上的城镇全景图，用充满吸引力的语气说：“Look!Thisisabeautifultown.Whatcanyouseeinthetown?Today,let’stakeawalkinthetownandmeetsomenewplaces.”

2.核心词汇呈现（音、义、形）：

教师利用PPT，采用“情景-图片-声音-词形”同步呈现的方式，逐一引出新词汇。

（1）呈现cinema：PPT上出现电影院外观的动感图片，并伴有电影音效。教师提问：“Whatplaceisit?”，引导学生说出中文“电影院”。教师随即出示单词卡片，示范标准发音/ˈsɪnəmə/，强调重音在第一个音节，采用“开火车”的方式让学生逐个操练。同时，引导学生关注字母组合“ema”的发音。【重要】【高频考点】

（2）呈现supermarket：PPT切换到超市图片，货架上摆满商品。教师做推购物车的动作，问：“Wherecanwebuyfoodandtoys?”，引导学生说出“超市”。教师出示单词卡片，教授发音/ˈsuːpəmɑːkɪt/，注意引导学生正确发出/suː/和/kɪt/的音。可以分解为su-per-mar-ket四个部分进行教学。【难点】

（3）呈现school：PPT展示校园图片，伴有上课铃声。教师指着图片说：“Wearehereeveryday.It’sour...”学生自然接上“school”。教师强调/skuːl/的发音，并与学生一起做背书包上学的动作，加深理解。

（4）呈现hospital：PPT展示医院图片和救护车的声音。教师做身体不舒服，量体温的动作，问：“IfI’mill,whereshouldIgo?”，学生回答“医院”。教授词汇/ˈhɒspɪtl/，通过手势强调重音在第一音节，注意/pɪtl/的发音，避免吞音。【难点】

（5）呈现station(trainstation)：PPT先展示一个火车站的标志和火车进站的汽笛声。教师出示“火车站”图片，并明确告诉学生：“InEnglish,weoftensay‘trainstation’.”，强调完整的表达。教授发音/ˈsteɪʃən/，注意/ʃən/的发音。

（6）呈现shop：PPT展示一个小商店的图片。教师提问：“IfIwanttobuyasmallgift,Icangotoa...”，引出shop，发音/ʃɒp/，简单易懂，可快速带读。

（7）呈现park：PPT展示公园里孩子们在玩耍的图片。教师做荡秋千的动作，问：“Wherecanweplayandhavefun?”，引导学生说出park，教授发音/pɑːk/。

3.词汇巩固与音义匹配：

每呈现一个单词后，教师立即进行“看口型猜单词”或“高低声”游戏，快速检测学生对词汇音义的掌握情况。例如，教师不出声，只做mouthshape，学生大声说出单词；或者教师大声读，学生小声读，反之亦然，以保持学生注意力。

4.整体呈现，建立词图联系：

将所有单词卡片和对应图片贴在黑板上，形成一个“城镇地图”。教师带领学生指着图片，有节奏地齐读所有新词两遍，完成整体输入。

（三）趣味操练(Practice)——内化语言，巩固记忆(约10分钟)

1.【重要】韵律诗说唱(Chantanddo)：

教师播放课本P14的韵律诗“Icanseeacinema.”动画。第一遍让学生静听，感受节奏。第二遍，教师带领学生一边拍手打节奏，一边跟读。教师可配上简单的动作，如说到cinema时，做看电影的手势；说到supermarket时，做推购物车的动作。第三遍，全班起立，一边吟诵，一边做动作，充分调动全身。【热点】

Chant:Icanseeacinema,cinema,cinema.Icanseeasupermarket,supermarket,supermarket.Icanseeaschool,school,school.Icanseeahospital,hospital,hospital.Icanseeatrainstation,trainstation,trainstation.Icanseeashop,shop,shop.Icanseeapark,park,park.Inthetown,inthetown.

2.游戏一：“What’smissing?”(眼力大考验)：

教师在黑板上保留5-6张单词图片，让学生闭上眼睛后迅速拿走一张，再让学生睁开眼问：“What’smissing?”，学生需快速说出被藏起来的单词。该游戏旨在训练学生的瞬时记忆和词汇反应能力。

3.游戏二：“Ido,youguess.”(你演我猜)：

邀请一名学生到讲台前，教师悄悄给他/她看一张单词卡片（如hospital）。该学生需要用动作表演出与该地点相关的活动（如打针、量体温），其他学生则要猜出并大声说出单词：“Hospital!”。这个游戏将词汇与真实体验相结合，极大地激发了学生的参与热情，并加深了对词义的理解。【重要】

（四）句型初探与应用(InitialExplorationandApplicationofSentencePattern)——语境中学，初步运用(约8分钟)

1.引入核心句型：

教师假装在黑板上的“城镇地图”上寻找某个地点，边找边说：“Oh,Iwanttogotothecinema.Butwhereisthecinema?”教师做出困惑、四处张望的表情。然后，引导一位学生上前指出图片的位置，教师立刻回应：“Oh,it’shere!Thankyou!”并将该句型板书：Whereisthe...?It’shere.

2.机械操练句型：

教师利用单词卡片进行师生问答。教师举起一张单词卡片（如park），问：“Whereisthepark?”，引导全班学生指着教师手中的卡片（或其认为的位置），回答：“It’shere.”先全班齐答，再分男生、女生、小组进行问答练习。

3.半机械性操练与意义操练：

教师将黑板上的单词图片更换位置，然后提问：“Whereisthesupermarketnow?”，请个别学生上台，边指边说：“It’shere.”。通过改变图片位置，让“Whereis...?”的询问具有真实意义，学生需要观察后才能回答，而不仅仅是机械重复。【难点突破】

4.【核心】游戏三：“Helpthefriend.”(帮朋友找家)：

教师利用PPT创设情境：几个可爱的卡通小动物（如Tom猫、Jerry鼠）来到城镇，但找不到要去的地方了。教师播放音频：“I’mTom.Iwanttoseeafilm.Whereisthecinema?”然后引导学生作为城镇的小主人，举手帮助Tom，说出“It’shere.”并点击PPT上正确的位置。此环节将句型的操练置于帮助他人的任务中，增强了语言的交际性。

（五）巩固与拓展(ConsolidationandExtension)——迁移创新，综合运用(约7分钟)

1.【热点】【难点】任务活动：“I’malittleguide.”(我是小导游)：

将全班学生分为四人一组。每组发一张简化的“城镇地图”作业纸，上面有本课所学7个地点的空白轮廓（只画有代表符号）。小组成员合作，首先将本课所学的地点英文单词填写或粘贴在相应的轮廓下（复习巩固词形），完成一张属于自己的小组地图。然后，小组内进行角色扮演：一人扮演外地游客，用“Whereisthe...?”询问，另一人扮演小导游，用“It’shere.”指图回答。每人轮流扮演一次游客和导游。【重要】

教师在小组间巡回指导，鼓励学生开口，及时纠正发音，并给予积极评价。此任务实现了从书本知识到实际应用的跨越，培养了学生的合作能力和综合语言运用能力。

2.拓展延伸：

请几个小组上台展示他们的对话。展示后，教师指着地图上的某处（如park），拓展提问：“Isitbig?Doyoulikeit?”，引导学生用已学句型“It’sbig/small.Ilikeit.”等进行简单描述，为后续课时学习形容词做铺垫，体现单元整体教学意识。

（六）总结与评价(SummaryandAssessment)——梳理归纳，激励进步(约2分钟)

1.师生共同总结：

教师指着板书，带领学生快速回顾本课所学的七个单词（cinema,supermarket,school,hospital,station,shop,park）和核心句型“Whereisthe...?It’shere.”。可以以齐读或问答的形式进行。

2.情感态度升华：

教师提问：“Whatplacesareinourtown/school?”，引导学生简单回忆校园或社区设施，并引导他们：“Ourtownisbeautiful.Weshouldloveourtownandkeepitclean.”，将语言学习与情感教育、社会责任相结合。

3.课堂表现评价：

教师对学生在课堂